Мы теперь не просто дети, мы исследователи

Бессараб Ольга Петровна,

учитель начальных классов,

МБОУ «СОШ №34 с углубленным

изучением отдельных предметов»,

г. Старый Оскол

МЫ ТЕПЕРЬ НЕ ПРОСТО ДЕТИ, МЫ – ИССЛЕДОВАТЕЛИ.

/об организации работы НОУ «Знай-ка!» в МБОУ «СОШ №34 с УИОП»/

В школе действует научное общество младших школьников «Знай-ка!». Это добровольное объединение школьников, которые стремятся к более глубокому познанию достижений в различных областях науки, техники, культуры, к развитию творческого мышления, интеллектуальной инициативе, самостоятельности.

Целью работы НОУ «Знай-ка!» является формирование исследовательских умений у младших школьников.

Задачи, которые решает научное общество «Знай-ка!» направлены на создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей, на развитие интереса к процессу получения знаний, на формирование у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

Работа в научном обществе даёт ученикам огромные возможности для закрепления многих учебных навыков и приобретения новых компетенций.

Организация работы в НОУ осуществляется поэтапно:

1 этап – это выявление обучающихся, желающих работать в исследовательском обществе.

На2 этапе выбираем формы работы. Здесь можно выделить нескольких направлений:

1. Индивидуальная работа. (отдельные задания в рамках учебного процесса и неаудиторной занятости учащихся).

2. Групповая форма (работа над совместными исследовательскими проектами в рамках внеурочной деятельности различных направлений).

3. Массовые формы. К их числу можно отнести встречи с интересными людьми, совместную подготовку с учащимися предметных недель, школьных олимпиад, участие в конференциях, конкурсах.

3 этап – это непосредственная работа по Плану интеллектуального общества младших школьников «Знай-ка!».

Так как школа является опорной для школ сети, мы подумали, что одной из эффективных форм – будет проведение практических занятий.

Творческой группой учителей начальных классов разработано 9 занятий практического характера, в ходе которых формируются следующие исследовательские умения: умение видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи.

Темы занятий отражают содержание работы со школьниками: «Что такое исследование?», «Как задавать вопросы», «Учимся выделять главное и второстепенное. Гипотеза», «Совершенствование техники экспериментирования», «Мышление и логика» «Суждения, умозаключения, выводы», «Искусство делать сообщения», «Подготовка собственных работ к защите», «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов».

На практических занятиях в «Знай-ке!» младшим школьникам предлагаются проблемные и творческие задания, исследовательские и самостоятельные виды работ.

На занятиях члены научного общества решают нестандартные задачи, выполняют упражнения поискового характера. Например, детям предлагаются «Предметные картинки»

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?

Задание «Найдите возможную причину события»

3. Задание «Предположите несколько разных гипотез по этим вопросам»

Уже на первом занятии перед детьми ставится вопрос:Как вы думаете, с чего надо начинать исследования? В ходе коллективного обсуждения дети вместе с учителем приходят к выводу, исследование – это поиск истины, познание неизвестного через наблюдение, поиск информации в книге, интернете, умение задавать вопросы, выдвигать гипотезы, обобщать и делать выводы.

Выбирается общий объект исследования для группы.

Вывешивается плакат с тремя кармашками, который зри­тельно повторяет план исследования и помогает работать над выбранным объектом. Плакат висит постоянно, дети складывают в кармашки информацию, собранную самостоятельно. В первом кармашке мы увидим результаты зрительного наблюдения за объектом исследования, один предмет, но почти все увидят его с разной стороны; в кармашке № 2, мы прочтём информацию об объекте из книг, словарей, Интернета, 3 кармашек поможет нам ответить на вопросы, которые дети задали объекту исследования.

Собранная информации раздаётся в группы, каждая группа готовит интересное сообщение об исследуемом объекте.

Свои мысли в форме рисунков, схем, таблиц, свои вводы и результаты ребята фиксируют в специальных тетрадях.

4 этап деятельности научного общества – практический выход. В конце учебного года проводится публичная защита проектов исследовательских работ. Результатом здесь становится найденный способ решения проблемы проекта. Для успешной защиты работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность. Готовые работы проходят отбор для участия в школьной конференции; в мае проходит межсетевая научно-практическая конференция «Шаг в будущее», на которой жюри выявляет лучшие проекты среди учащихся 1-4 классов. Проекты победителей представляем на городскую конференцию «Первые шаги в науке”.

5 этап – диагностический. С целью постоянного мониторинга эффективности деятельности НОУ «Знай-ка!» проводились диагностические мероприятия с целью определения уровня исследовательских компетенций учащихся (входная и итоговая диагностики в начале и конце учебного года, для диагностики мы используем «Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных действий», составленные на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г

Деятельность в НОУ стала для ребят мастерской развития творческого мышления. Учащиеся приобретают здесь навыки исследователя, натуралиста, эколога, экономиста, краеведа. Кроме того, школьники учатся ставить перед собой цели, выясняют пути их достижения. Ребята знакомятся с разными источниками информации, обращаются за помощью к специалистам, находят партнеров по проблеме, учатся сотрудничать в группе, упражняются в приемах защиты проекта, выступают перед аудиторией, оценивают результаты своей работы и определяют пути достижения успеха. В результате работы приобретают способность учиться на собственном опыте и опыте других.

Диагностика – на всякий случай

АСМОЛОВ А.Г. ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

ПРОБА НА ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ИНИЦИАТИВУ «НЕЗАВЕРШЕННАЯ СКАЗКА»

Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.

Оцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие - умение задать вопрос.

Возраст: дети 6,5 – 7 лет.

Форма: индивидуальная

Метод оценивания - чтение незавершенной сказки.

Описание задания

Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ребенку вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

- интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;

- адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни развития познавательных интереса и инициативы

1 низкий – ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,

2 средний – ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;

3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

МЕТОДИКА КТО Я? (модификация методики Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО.

Оцениваемые УУД действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция:

Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность

3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений

Уровни:

Дифференцированность

1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям

2 - 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)

3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

Обобщенность

1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;

2 – совмещение 1+3;

3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)

Самоотношение

1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)

2 -незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)

3 . – преобладание положительных суждений  (положительное самопринятие).

РЕФЛЕКСИВНАЯ САМООЦЕНКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Ситуация оценивания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника:

Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего ученика.

А можно ли тебя назвать хорошим учеником?

Чем ты отличаешься  от хорошего ученика?

Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?

Показатели и уровни рефлексивной самооценки:

- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)

Уровни:

1 – называет только 1 сферу школьной жизни,

2 – называет 2 сферы,

3 – называет более 2 сфер.

- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»

Уровни:

1 -  называет только успеваемость,

2 -  называет успеваемость + поведение,

3 – дает характеристику по нескольким сферам

- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:˚

1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.

ОПРОСНИК МОТИВАЦИИ

Цель: выявление мотивационных предпочтений школьни­ков в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника.

Описание задания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 — отметка; 2 — социальная моти­вация одобрения — требования авторитетных лиц (стрем­ление заслужить одобрение или избежать наказания); 3 — познавательная мотивация; 4 — учебная мотивация; 5 — со­циальная мотивация — широкие социальные мотивы; 6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7 — праг­матическая внешняя утилитарная мотивация; 8 — социальная мотивация — позиционный мотив; 9 — отрицательное отно­шение к учению и школе.

Ниже приведены высказывания учащихся, соответствую­щие каждой из перечисленных шкал.

1. Отметка:

— чтобы быть отличником,

— чтобы хорошо закончить школу,

— чтобы получать хорошие отметки.

2. Социальная мотивация одобрения — требования авто­ритетных лиц:

— чтобы родители не ругали,

— потому что этого требуют учителя,

— чтобы сделать родителям приятное.

3. Познавательная мотивация:

— потому что учиться интересно,

— потому что на уроках я узнаю много нового,

— потому что в школе я получаю ответы на интересу­ющие меня вопросы.

4. Учебная мотивация:

— чтобы получить знания,

— чтобы развивать ум и способности,

— чтобы стать образованным человеком.

5. Социальная мотивация — широкие социальные мотивы

— чтобы в будущем приносить людям пользу.

— потому что хорошо учиться — долг каждого ученика
перед обществом,

— потому что учение — самое важное и нужное дело в
моей жизни.

6. Мотивация самоопределения в социальном аспекте:

— чтобы продолжить образование,

— чтобы получить интересную профессию,

— чтобы в будущем найти хорошую работу.

7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация:

— чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать,

— чтобы получить подарок за хорошую учебу,

— чтобы меня хвалили.

8. Социальная мотивация — позиционный мотив:

— чтобы одноклассники уважали,

— потому что у нас в школе хорошие учителя и я хо­
чу, чтобы меня уважали,

— потому что не хочу быть в классе последним.

9. Негативное отношение к учению и школе:

— мне не хочется учиться,

— я не люблю учиться,

— мне не нравится учиться

Материал: Бланк с вопросами, ручка.

Инструкция: Перед Вами 27 высказываний. Внимательно прочитайте их и ответьте, что Вы можете сказать о себе, о своем отношении к учебе. С некоторыми утверждениями Вы можете согласиться, с некоторыми нет. Оцените степень своего согласия по 4-х бальной шкале:

4 балла - совершенно согласен;

3 балла - скорее согласен;

2 балла - скорее не согласен, чем согласен;

1 балл - не согласен.

Обработка результатов: подсчитывается количество бал­лов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.

Критерии оценивания:

Интегративные шкалы:

• учебно-познавательная — суммируются баллы по шка­лам

(3 — познавательная + 4 — учебная);

• социальная — суммируются баллы по шкалам

(5 — ши­рокие социальные мотивы +6 — мотивация самоопределения
в социальном аспекте);

• внешняя мотивация — суммируются баллы по шкалам
(1 — отметка + 7 — прагматическая);

• социальная — стремление к одобрению — суммируются баллы по шкалам

(2 — требования авторитетных лиц +8 —социальная мотивация — позиционный мотив);

• негативное отношение к школе — 9.
Уровни оценивания:

0 баллов -Пик на шкале «негативное отношение к школе».

1балл- Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная —одобрение).

2балла -Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-

по­знавательная и социальная шкалы.

3балла-Пики учебно-познавательной и социальной мотивации.

4балла - Низкие показатели негативного отношения к школе

Фамилия_______________Имя__ Класс_

____ _______________________________________

1. Я учусь, чтобы быть отличником.

2. Я учусь, чтобы родители не ругали.

3. Я учусь, потому что учиться интересно.

4. Я учусь, чтобы получить знания.

5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.

6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование.

7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.

8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали.

9. Я не хочу учиться.

10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.

11. Я учусь, потому что этого требуют учителя

12. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового.

13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности.

14. Я учусь, потому что хорошо учиться — долг каждого
ученика перед обществом.

15. Я учусь, чтобы получить интересную профессию.

16. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.

17. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и
я хочу, чтобы меня уважали.

18. Я не люблю учиться.

19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.

20. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное.

21. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на

ин­тересующие меня вопросы.

22. Я учусь, чтобы стать образованным человеком.

23. Я учусь, потому что учение — самое важное и нужное
дело в моей жизни.

24. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.

25. Я учусь, чтобы меня хвалили.

26. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.

27.Мне не нравится учиться.

АНКЕТА

1. Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе (выбери один из предложенных вариантов и отметь его)

- очень высокий

- достаточно высокий

- средний

- ниже среднего

- низкий

- по одним предметам высокий, по другим - средний и низкий

2. Бывает, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски, и ты получаешь совсем не ту оценку, на которую ты рассчитывал.

Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, отметь 2. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно – отметь цифру 1. Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, отметь 0.

Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я …

1.мало стараюсь

2. плохо понимаю объяснения учителя

3. задание было слишком сложным

4. мне просто не повезло

5.плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился

6. мне трудно на уроках

7. таких заданий раньше мы не делали

8. учительница строгая

9. не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок

10. я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики

11. было слишком мало времени на такое трудное задание

12. все списывали, а мне не удалось списать

Если у меня все получается в школе, то это потому, что я

1. много работал, хорошо подготовился

2. мне легко на уроках

3. задание было легким

4. учительница добрая

5. очень стараюсь

6. понимаю объяснения учителя быстрее многих

7. раньше нам объясняли, как выполнить такое задание

8. мне повезло

9. хорошо выучил урок

10. я делаю все намного быстрее, чем другие

11. времени было вполне достаточно

12. мне подсказали

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал «Усилия», «Способности», «Объективная сложность» и «Везение» для объяснения причин неуспеха и успеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе каузальной атрибуции.

Уровни:

1 – преобладание атрибуции «Везение»;

2 – ориентация на атрибуцию «способности», «объективная сложность»

3 – ориентация на «Усилия».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/220629-my-teper-ne-prosto-deti-myissledovateli