Эффективность изучения одомашненных животных в начальной школе по программе ПНШ

Введение

Домашние животные окружают младших школьников с самого раннего детства. Нередко, из-за неправильного обращения детей с животными происходит травматизм ребят, а также страдают и сами животные. Для того, чтобы всего этого избежать учителю необходимо владеть методикой работы с наглядными методами обучения, и учить младших школьников наблюдать за поведением животного, чтобы адекватно реагировать на его сигналы [3].

В настоящее время в учебном процессе широко используются наглядные методы обучения. Во всех методах наглядность выступает как самостоятельный источник знаний. Эти методы широко сочетаются со словесными методами обучения, но слово здесь выполняет вспомогательную роль [79].

Актуальность темы заключается в том, что изучение «Окружающий мир» в начальной школе традиционно является одной из важнейших задач не только в отечественном образовании, но и в образовательных системах большинства стран мира. Детская потребность в изучении «Окружающего мира» обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем [65]. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития [2]. Знакомство с домашними животными способствует формированию у младших школьников таких важных качеств личности, как толерантность, сострадание, жалость и многие другие. Кроме того, домашние животные хорошо известны каждому ребенку, каждый ребенок контактирует с животными достаточно часто, безусловно, это положительно влияет на процесс знакомства с окружающим миром и с домашними животными [59].

В связи с этим и представляет особый интерес изучения «Окружающий мир» в практике начальной школы. Предмет «Окружающий мир» является очень «пластичным» предметом для использования различных методов обучения младших школьников. Именно на этом предмете можно использовать нетрадиционные методы обучения, которые развивают личность ребенка, прививают интерес к учебе, ведь главная задача учителя привить любовь к учебному процессу [11]. На таких уроках ребенок чувствует себя ученым, исследователем, а взрослый является равноправным партнером, соучастником деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность.

Гипотеза – формирование знаний о домашних животных во внеурочной деятельности по программе «Перспективная Начальная Школа» будет обеспечено, если:

-процесс обучения осуществлять на экскурсиях с элементами наблюдения;

-опираться на экскурсионные занятия с элементами наблюдения в учебном процессе.

Объект исследования: процесс изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе.

Предмет исследования: формирование знаний о домашних животных в курсе «Окружающий мир» в начальной школе.

Цель исследования: разработать и апробировать тематические экскурсии с элементами наблюдения для обучающихся 2 класса по программе «Перспективная начальная школа» с целью повышения уровня знаний младших школьников о домашних животных.

Объект, предмет и цель исследования обусловили выдвижение следующих задач:

Проанализировать программу «Перспективная начальная школа» по теме исследования; выяснить, как рассматривается тема, раздел о домашних животных в курсе «Окружающий мир» по программе «Перспективная начальная школа».

Описать особенности метода наблюдения.

Разработать и апробировать экскурсии с элементами наблюдения для обучающихся 2 класса по программе «Перспективная начальная школа».

Методы исследования: анализ и синтез естественнонаучной и методической литературы; тестирование учащихся по проблеме исследования; математическая обработка результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с сентября по ноябрь на базе МКОУ «Суворовская ООШ» Черлакского района Омской области. С учащимися 2 класса, обучающихся по программе «Перспективная начальная школа».

Глава 1.Процесс одомашнивания животных, их роль в историческом

развитии человечества

Происхождение домашних животных

Приручение и одомашнивание животных происходило на разных континентах. Учение о мировых центрах происхождения культурных растений и домашних животных разработано академиком Николаем Ивановичем Вавиловым (1887— 1943). К сожалению, работы Н. И. Вавилова о центрах происхождения домашних животных до сих пор не опубликованы [10].

Имеется ссылка у С. Н. Боголюбского в сборнике «Проблемы происхождения, эволюции и породообразования домашних животных» (1940) на доклад Н. И. Вавилова «Центры происхождения культурных растений и домашних животных», который он сделал на конференции по происхождению домашних животных в 1934 г. [10]. Материал этой конференции остался неопубликованным.
Вавилов, используя исторический метод, географический подход в изучении эволюции домашних животных, выделил 5 главных центров одомашнивания животных и 7 дополнительных. Он указал на то, что процесс эволюции шел во времени и пространстве. Очаги происхождения домашних животных связаны в значительной мере с зоогеографическими ареалами их диких предков и очагами древней культуры человека [10].

Поэтому эволюцию домашних животных, породообразование следует рассматривать в связи с развитием человеческого общества, с его социально-экономическими формациями. Все центры происхождения домашних животных сосредоточены в субтропических и отчасти тропических зонах, преимущественно в Северном полушарии.
Одомашнивание животных в древнем мире. Одомашнивание или иначе доместикация (от лат. domesticus — «домашний») — это процесс изменения диких животных или растений, при котором на протяжении многих поколений они содержатся человеком генетически изолированными от их дикой формы и подвергаются искусственному отбору [6].

По мнению Дориана К. Фуллера из Института археологии Университетского колледжа, Лондон (UCL), «все одомашненные животные имеют определенные характерные признаки (хотя и не обязательно, чтобы все домашние животные имели все из нижеперечисленных признаков одновременно)» [33].

К характерным признакам доместикации животных относятся:

изменение в размере: укорочение конечностей, у крупных животных — уменьшение размеров тела, у мелких — возможно увеличение в размере и более широкая морфологическая вариативность различных частей тела;

большая покорность, послушание, понятливость, а также большая длительность ювенальных характеристик у животных, неотения (эволюционный процесс развития, в результате которого детские формы поведения сохраняются и во взрослом возрасте);

нарушение дикого типа системы спаривания, утрата доминирования самцов, снижение полового диморфизма;

изменение распределения жира, сокращение мышечной массы;

изменения в типе шерсти и шерстного или перьевого покрова;

изменение окраса, ослабление значения природной защитной окраски [9].

Цивилизация, строится не только на общественных отношениях, открытиях и религии, но и на контактах ведущего разумного биологического вида с другими видами. "Дружба" человека с животными самым непосредственным образом повлияла на становление нынешней цивилизации [7].

Первая созданная человеком культура-палеолит (каменный век) - продолжалась примерно 20-30 тысяч лет. Она совпадала с длительным периодом оледенения. Экономической основой жизни человеческого общества была охота на крупных животных: благородного и северного оленя, шерстистого носорога, осла, лошадь, мамонта, тура. На стоянках человека каменного века находят многочисленные кости диких животных - свидетельство успешной охоты. Интенсивное истребление крупных травоядных животных привело к сравнительно быстрому сокращению их численности и исчезновению многих видов [33].

Если мелкие травоядные могли восполнить потери от преследования охотниками высокой рождаемостью, то крупные животные в силу эволюционной истории были лишены этой возможности. Дополнительные трудности возникли вследствие изменения природных условий в конце палеолита. 10-12 тысяч лет назад наступило резкое потепление, отступил ледник, леса распространились в Европе, вымерли крупные животные. Это создало новые условия жизни, разрушило сложившуюся экономическую базу человеческого общества. Закончился период его развития, характеризовавшийся только использованием пищи, т.е. чисто потребительским отношением к окружающей среде [33].

В следующую эпоху - эпоху неолита (новый каменный век) - наряду с охотой, рыбной ловлей и собирательством все большее значение приобретает процесс производства пищи. Делаются первые попытки одомашнивания животных и разведения растений, зарождается производство керамики. Уже 9-10 тысяч лет назад существовали поселения, среди остатков которых обнаруживают пшеницу, ячмень, чечевицу, костидомашних животных - коз, свиней, овец. Развиваются зачатки земледельческого и скотоводческого хозяйства. Широко используется огонь и для уничтожения растительности в условиях подсечного земледелия, и как средство охоты. Начинается освоение минеральных ресурсов, зарождается металлургия [33].

Специалисты выделяют 6 основных центров одомашнивания животных.
1. Китайско-малайский (территории современных государств Социалистической Республики Вьетнам, Лаоса, Кампучии, Таиланда, территория Восточного Китая). Здесь были одомашнены южнокитийская, или индийская, свинья, северокитайская свинья, курица, утка, китайский гусь, тутовый шелкопряд, дубовый шелкопряд, медоносная пчела, золотая рыбка, собака.
2. Индийский (Индия, Северный Пакистан, Бирма, Непал) одомашнены зебу, гаял, балийский скот, буйвол, азиатский павлин, курица, индийская кошка, собака, медоносная пчела.
3. Юго-западноазиатский (северо-восток Турции, северо-восток Сирии, Иран, Ирак, Кавказ, Афганистан) — одомашнены крупный рогатый скот, лошадь восточного типа, овца, коза, свинья, одногорбый верблюд, голубь, пчела.
4. Средиземноморский (побережье Средиземного моря, северо-восток Испании, юго-восток Франции, Италия, Швейцария, Югославия, Болгария, Греция, Албания, юго-запад Сирии, Иордания, Египет) — одомашнены крупный рогатый скот, лошадь западного типа, лошадь мясного типа, овца, коза, свиньи, утка, гусь нильский, антилопа, газель, кролики и др.
5. Андийский (северные Анды, Южная Америка, Эквадор, Перу, юго-запад Боливии) — одомашнены лама, альпака, мускатная утка, морская свинка, индейке.
6. Африканский (Северо-Восточная Африка). Несмотря на то, что материк богат дикими формами животных, из них одомашнены только 6 видов: страус, цесарка, кошка, собака, осел, свинья [10].

Не все виды животных способны уживаться с человеком, только немногие смогли преодолеть страх перед людьми. Разные народы приручали множество самых неожиданных животных — антилоп, журавлей, страусов, питонов, и даже крокодилов. Некоторые ученые считают, что первобытные люди содержали в неволе и приручали даже мегатериев (ныне вымерших гигантских ленивцев) и пещерных медведей. А карфагенский полководец Ганнибал в войнах с римлянами конца III в. до н. э. использовал боевых слонов [6].

Одомашнивание животных. Одним из важнейших достижений человека на заре его становления и развития (10-12 тыс. лет назад) было создание постоянного и достаточно надежного источника продуктов питания путем одомашнивания диких животных. Главным фактором одомашнивания служит искусственный отбор организмов, отвечающих требованиям человека. У домашних животных весьма развиты отдельные признаки, часто бесполезные или даже вредные для их существования в естественных условиях, но полезные для человека. Например, способность некоторых пород кур давать более 300 яиц в год лишена биологического смысла, поскольку такое количество яиц курица не сможет высиживать. Поэтому в естественных условиях одомашненные формы существовать не могут [29].

Одомашнивание привело к ослаблению действия стабилизирующего отбора, что резко повысило уровень изменчивости и расширило его спектр. При этом одомашнивание сопровождалось отбором, вначале бессознательным (отбор тех особей, которые лучше выглядели, имели более спокойный нрав, обладали другими ценными для человека качествами), затем осознанным, или методическим. Широкое использование методического отбора направлено на формирование у животных определенных качеств, удовлетворяющих человека [10].

Однако приручить ещё не значит одомашнить. Число видов действительно одомашненных животных очень невелико — не более 25. Для одомашнивания необходимо, чтобы содержащееся в неволе животное принесло потомство. Только тогда можно заняться отбором и, сохраняя особи с самыми ценными для человека свойствами, спустя много столетий получить уже не просто прирученное, а настоящее домашнее животное. Так например, в древности при дворах правителей Сирии, Индии, Средней Азии, даже Европы часто держали гепардов, ценившихся за красоту и превосходные охотничьи качества. История знает два примера, когда ручные гепарды принадлежали великим людям: один — Чингисхану, другой — Карлу Великому. Однако прирученные гепарды не стали домашними[26].

Первым одомашненным видом был волк. Поначалу он служил помощником при охоте, а позже исполнял и сторожевые функции. Одомашнивание собак началось в ориньякский период верхнего палеолита. Первое свидетельство о сосуществовании человека и собаки (следы лапы волка или собаки и ноги ребёнка) было обнаружено во французской пещере Шове (Chauvet). Возраст этих следов составляет 26.000 лет. Этот факт подтверждают также находки останков псовых эпохи верхнего палеолита, обнаруженные в результате раскопок на Украине (Черкасская и Черниговская области) и в России (Курская область) [17].

Рис.1[40] Собака и дикий предок волк, одомашнен 33 000 лет до н.э. (Евразия).

Почти так же долго (не менее 10 тыс. лет) длится дружба человека с овцами и козами. Предком овец был горный баран — муфлон, обитавший в Южной Европе и Передней Азии. Иногда охота бывала удачной. Убивали взрослых козлов и коз, а детеныши попадали в руки охотников живыми. Мяса в общине хватало, и люди решали не трогать козлят. Их помещали в загородки, из которых нельзя выбраться, и оставляли как бы “про запас” на голодные дни. Но жестокого голода не было, и козлята жили неделю за неделей рядом с жильем людей. Чтобы животные не погибли, дети носили им охапки травы, ветки. Козлята привыкали к тому, что их кормят. Когда животных выпускали из неволи, они не убегали, потому что забывали, как надо добывать пищу на свободе. Козлята становились домашними[35].

Рис.2 [40] Домашняя овца и дикий предок муфлон, одомашнен между 11 000 и 9000 лет до н.э. (Юго-западная Азия).

Наибольшую пользу человеку принесло одомашнивание тура — предка современных коров. Сравнительно недавно дикие туры водились в Европе, Северной Африке, Малой Азии и на Кавказе. Последняя на Земле самка тура была убита в Польше, в лесах Мазовии, в 1627 году. 7,5 тыс. лет назад человек одомашнил азиатского буйвола — сильного и опасного зверя. Теперь в жарких странах они не только источник мяса и шкур, но и незаменимая тягловая сила [33].

Рис.3 [40] Домашняя корова и дикий предок тур, одомашнен около 8 000 лет до н.э.(Индия, Ближний восток, Северная Африка).

Одомашнивание лошадей, по-видимому, произошло одновременно в разных местах. Исследования митохондриальной ДНК показали, что у ныне живущих лошадей нет общего генетического корня. После последнего ледникового периода в разных местах жили изолированные друг от друга «остаточные» популяции. Однако вероятно, что первое одомашнивание удалось в степях южного Урала [14].

Рис.4 [40] Домашняя лошадь и дикий предок тарпан, одомашнен 4 000 лет до н.э.

При переходе человека к оседлому образу жизни (примерно 10 тыс. лет назад) и с началом развития земледелия, когда появились первые поселения и амбары, в которых хранились запасы зерна, появились первые домашние кошки. Одомашнивание кошки произошло на Ближнем Востоке путем приручения дикой ближневосточной (иначе ливийской или нубийской) кошки, и все 600 млн. ныне живущих на Земле домашних кошек являются потомками диких ближневосточных (ливийских) кошек, прирученных в районе Плодородного полумесяца [6].

Рис.5 [40] Кошка и дикий предок, одомашнена 7 500 лет до н.э. (Кипр, Ближний Восток).

Солидна и история домашних птиц: около 5 тыс. лет назад были одомашнены куры, ведущие свой род от банкивских и красных кур Южной и Юго-Восточной Азии, и гуси, потомки дикого серого гуся. 3-4 тыс. лет назад в Европе и Китае одновременно одомашнили уток, а в западной Африке — цесарок [29].

Рис.6 [40] Домашняя птица, одомашнена около 6 000 лет до н.э. (Индия, Юго-восточная Азия).

Ископаемые костные останки крупного рогатого скота, овец, коз, свиней обнаружены в неолитических отложениях Северной Африки (6— 5 тыс. лет до н. э.), Центральной (Передней) и Средней Азии (близ Ашхабада, 4—3 тыс. лет до н. э.). Происхождение большинства основных видов домашних животных (крупный рогатый скот, овцы, козы, свиньи, лошади) связано со Средиземноморским, Азиатским центрами [48].

Рис.6 [40] Домашняя свинья и дикий предок кабан, одомашнен 9 000 лет до н.э. (Ближний Восток, Китай, Германия).

Более подробно хронология одомашнивания животных представлена в таблице приложение 1. Карта одомашнивания животных представлена в приложении 2.

Чтобы создать разнообразные породы, человек использовал не только птиц и млекопитающих, но и некоторых беспозвоночных животных, самыми важными из которых являются медоносная пчела и тутовый шелкопряд. Произошло это достаточно давно — около 5 тыс. лет назад[16].

Человек и животные в средние века. Многие домашние животные значительно крупнее своих предков. Такими стали некоторые породы лошадей, кур, кроликов, собак. В других случаях происходит измельчание: лошади-пони, большинство пород крупного рогатого скота, некоторые собаки, кошки, ослы [9].

Сильно изменяется строение тела. Новые, менее грубые корма изменили челюсти и всю лицевую часть головы. Уменьшение или полное исчезновение рогов привели к атрофии соответствующих отростков черепа. Ограниченные движения уменьшили и изменили форму конечностей. Соответственно изменилось и строение мышц. Ожирение у животных, бывшее прежде резервом на зимнюю голодовку, стало следствием обильного питания, новым качеством, полезным для человека. Преобразовались костяк и мускулатура, ряд внешних и внутренних органов [9].

Значительно изменились при одомашнивании кожный и шерстный покровы. В ряде случаев кожа стала нежнее, приобрела складчатость. Шерсть сделалась короче или, как у овец, длиннее и однороднее, за счет исчезновения некоторых видов волос, более тонкой и волнистой [17].

Особенно резко изменилась окраска животных. Если у диких она должна быть покровительственной, сливающей контуры тела с окружающим фоном, то у домашних такая необходимость исчезла. Увеличивается количество белых отметин и пятен, наконец, появляются светлые и совершенно белые масти [16].

У одомашненных животных произошли значительные изменения в нервной системе.У большинства видов по сравнению с дикими предками относительно уменьшился объем головного мозга,а в ряде случаев величина и острота органов чувств. Примером могут быть свиньи, овцы, крупный рогатый скот, кролики. Утратились многие безусловные, врожденные рефлексы и приобретены другие, положительные для новых условий существования [22].

Некоторые лошади приобрели новые формы бега, отсутствовавшие у их предков. Это лошади-иноходцы; иноходь-аллюр, при котором одновременно отрываются от земли и ставятся обе правые, а затем обе левые ноги [6].

В сельском хозяйстве имеет большое значение повышение скороспелости и плодовитости домашних животных. Большинство из них растет и развивается быстрее, чем дикие, раньше пригодны к размножению, дают больше потомства. Если брачный период и рождение молодняка у диких видов строго сезонны, то у домашних этот ритм нарушен, и приплод часто появляется в любое время года [17].

Снизилась в ряде случаев забота животных о потомстве. Например, куры и утки культурных пород совсем не насиживают яйца. У коров, коз и овец чрезвычайно повысилась молочность [16].

У домашних животных появились некоторые признаки, не имеющие никакой хозяйственной ценности. Например, все дикие виды собачьих и все дикие свиньи имеют стоячие и подвижные уши. А у многих домашних собак и свиней они свисающие и непомерно большие. Загнутый крючком хвост типичен для многих пород собак, но такого хвоста не имеют, ни волки, ни шакалы. Потеря пигментов в коже и шерсти, не всегда имеющая хозяйственное значение, нарастает по мере одомашнивания у всех видов: у лошадей, овец, крупного рогатого скота, кроликов, собак, кошек. Наблюдается осветление покровов у домашних птиц и даже у рыб [16].

В средние века в странах Европы получило широкое распространение направление в естественных науках, названное креационизмом (от лат. creator - создатель), которое являлось составной частью теологического мировоззрения. Это мировоззрение базировалось на общей идеалистической идее, что все в природе является результатом сознательного действия "Высшего разума" и совершается по предопределенным планам. Согласно этой идее, все существование и развитие природы зависит от Бога, а поведение контролируется наличием или отсутствием души. Этой точки зрения придерживался крупнейший мыслитель Европы XVII в. Р. Декарт (1596-1650) [39].

Менялись времена, менялись эпохи, и вот человеку уже было не достаточно просто заниматься скотоводством. Теперь человеку было мало одомашненных животных, он пытался создавать таких животных, которые были бы более полезны для «запросов» человечества. Человек стал заниматься селекцией живых организмов.

В ходе селекции происходят устойчивые наследственные преобразования различных групп организмов. По образному выражению Н.И. Вавилова, «…селекция представляет собой эволюцию, направляемую волей человека» [10].

Первоначально в основе селекции лежал искусственный отбор, когда человек отбирает растения или животных с интересующими его признаками. До XVI—XVII веков отбор происходил бессознательно: то есть человек, например, отбирал для посева лучшие, самые крупные семена пшеницы, не задумываясь о том, что он изменяет растения в нужном ему направлении [16].

Только в последнее столетие человек, еще не зная законов генетики, стал использовать отбор сознательно или целенаправленно, скрещивая те растения, которые удовлетворяли его в наибольшей степени [9].

Однако методом отбора человек не может получить принципиально новых свойств у разводимых организмов, так как при отборе можно выделить только те генотипы, которые уже существуют в популяции [9].

Селекция была больше искусством, чем наукой. Навыки, знания и конкретный опыт, нередко засекреченный, были достоянием отдельных хозяйств, переходя от поколения к поколению. Только гению Дарвина удалось обобщить весь этот огромный и разрозненный опыт, выдвинув идею естественного и искусственного отбора как основного фактора эволюции наряду с наследственностью и изменчивостью [14].

Таким образом, в средние века были получены новые породы домашних животных. Это собаки в основном охотничьих пород, которые жили при дворе европейских правителей и новые породы сельскохозяйственных животных, которые давали больше продукции, чем их предки. Одомашнивание животных в этот период шло не на количество, а на качество.

Значение домашних животных в современном мире. Пользу, приносимую домашними животными невозможно переоценить. Ни в прошлом, ни в настоящем, ни в будущем человек не сможет существовать без помощи, которую оказывают домашние животные [16].

Домашние животные — животные, которые были одомашнены человеком и которых он содержит, предоставляя им, кров и пищу. Они приносят ему пользу либо как источник материальных благ и услуг, либо как компаньоны, скрашивающие его досуг. Большинство домашних животных легко размножаются. Проводя селекцию, человек может контролировать их размножение и признаки, которые они передают своему потомству [16].

Часть домашних животных (сельскохозяйственные животные) приносит непосредственную материальную выгоду человеку, например, являясь источником пищи (молоко, мясо), материалов (шерсть, кожа). Другие животные (рабочий скот и служебные животные) приносят пользу человеку, выполняя рабочие функции (перевозка грузов, охрана и т. п.) [23].

Вторая большая категория — это животные-компаньоны, которые занимают досуг, доставляют удовольствие и с которыми можно общаться. Для городских жителей понятие «домашние животные» чаще ассоциируется со второй категорией, то есть с «домашними любимцами (питомцами)». Многие семьи, которые держат дома каких-нибудь животных, отмечают, что эти животные создают уют, успокаивают, снимают стресс [22].

Следует учитывать, что животные одной и той же породы могут нередко использоваться в различных целях. Например, кто-то разводит кроликов для заготовки мяса и меха, а кто-то держит кролика дома как любимчика. Некоторые отходы жизнедеятельности животного-компаньона можно использовать в качестве незначительного производственного сырья. Так, от длинношерстной собаки, а также кошки или кролика, можно собирать некоторое количество шерсти и использовать для вязки тёплой одежды для себя или членов семьи. Перья домашних птиц используют для декоративных поделок и изобразительного искусства [24].

Главной особенностью домашних животных, которой пользуются селекционеры, является разнообразие их качеств. Этим пользуются для выведения разнообразных пород. Благодаря кропотливой селекционной работе, в последние два столетия некоторые исходные животные изменились до неузнаваемости. Примером служат короткорогая корова, лейчестерская и саутсдаунская овца, английский скакун и тяжеловоз и, наконец, йоркширская и беркширская породы свиней. Эти изменения в организме животных и закрепление желаемой наследственности стали возможны в результате долговременной работы, проводимой многими поколениями селекционеров [16].

В настоящее время селекционеры стремятся создавать такие породы, которые могли бы быть полезны для нескольких функций. Например, в крупном рогатом скоте пытаются соединить молочность со способностью к откорму, а в овце — производство хорошей шерсти с мясностью [16].

Труды Бекквеля и братьев Коллинзов показали, что посредством селекции можно достигать желаемых изменений в свойствах домашних животных, и можно только догадываться, есть ли этим изменениям предел [16].

Эксперименты в области одомашнивания продолжаются до сих пор. Селекционеры ведут работы с лосями и антилопами, оленями-маралами и овцебыками, соболями, норками и многими другими пушными зверями [10].

В современном обществе домашние любимцы могут играть множество ролей - от чисто декоративной до символа социального статуса, исполняя роль помощника и компаньона. Экзотические птицы и рыбы могут иметь исключительно декоративную роль, и во многих частях Южной Европы певчие птицы содержатся только из-за своей декоративной ценности - в клетках перед входом в дом. Домашние животные могут служить и способом самовыражения хозяев. Люди проявляют себя в домашних животных, которыми владеют. Например, редкие породы кошек и собак могут использоваться в качестве показателя положения хозяина в обществе. А примером животных, содержащихся в качестве помощников, являются собаки-поводыри для слепых и собаки-слухачи для глухих. Содержание домашних животных - довольно распространенное явление в западном мире. Оно формирует основу для множества способов проведения свободного времени - от разведения и показа чистокровных собак и кошек, до содержания и коллекционирования ярких тропических рыбок или птиц. Но наиболее частой целью содержания домашних животных в западных странах является приобретение друга в лице домашнего питомца. В последние годы растет понимание положительного влияния, которое такие взаимоотношения могут оказывать на здоровье человека и его психологическое благополучие, а также признание в медицине терапевтической пользы содержания домашних животных [28].

Можно сказать, что домашние животные внесли свой вклад в развитие различных наук, таких как биология, медицина и даже психология, и педагогика и т.д. Изучая поведение, дрессировку домашних животных ученые делали и продолжают делать важнейшие открытия. Например, в докторской диссертации "Биологический метод в зоопсихологии" (1902) Вагнер сделал первую сводку своих работ по психологии животных. Он подчеркивал огромное значение зоопсихологии в поиске путей эволюции психических способностей в животном мире-эволюции, которая ведет, в конечном счете, к пониманию генезиса нашего собственного "Я". "Объективный биологический метод" Вагнера отвергал изучение психики человека как пути к пониманию психики животных. Основные идеи диссертации получили дальнейшее развитие в работе "Биологические основания сравнительного метода" [36].

Изучение домашних животных в курсе «Окружающий мир».

Анализ программы «Перспективная начальная школа» по теме исследования

Доказано, что изучение «Окружающего мира» как исследовательская деятельность способствует развитию мышления (А.В. Брушинский, З.И. Калмыкова, А.М. Матюшин, Я.С. Якиманская) [32]. Активизации познавательной и творческой деятельности (Б.В. Всесвятский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, В.В. Оконь, Б.Е. Райков, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, К.П. Ягодовский) [37]. Развитию самостоятельности, инициативности, самоконтроля и активности личности в деятельности в целом (М.В. Кларин, В.Г. Маралов, В.В. Ситаров) [38].

Программа учебного предмета «Окружающий мир» (УМК «Перспективная начальная школа» 2010, авторы О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова) [68] составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования примерной программы по окружающему миру.

Цели программы:

-формирование у школьников целостной картины окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности;

-формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой [1].

Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения [1].

Задачи:

-формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
-развитие умения учиться — способности к самоорганизации с цель [1].

Концепция УМК основана на гуманистическом убеждении, что все дети способны успешно учиться, если для них созданы необходимые условия. Учет возраста учащихся делает процесс обучения успешным. Все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента [1].

Изучение домашних животных в курсе «Окружающий мир» на примере Муниципального казенного образовательного учреждения «Суворовская основная общеобразовательная школа» Черлакского Муниципального района Омской области по программе «Перспективная начальная школа».

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основании следующих нормативно-правовых документов.

1.  Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования по окружающему миру, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.

2.  Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).

3.  Примерная и авторская программа начального общего образования по окружающему миру и авторской программы  О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова «Окружающий мир». – М.: Академкнига/Учебник

4.   Учебный план МКОУ «Суворовская ООШ» на 2015-2016 учебного года.     

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания. Рабочая программа полностью соответствует авторской программе [1].

Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней общеобра­зовательной начальной школы. В единый курс объединены такие общеобразовательные области, как «Естествознание» и «Обществознание». Значимость этого интегрированного курса заключа­ется в формировании у школьника целостной картины окружающей среды (природной и соци­альной) и представления о его месте в этой среде как личности [1].

Данная программа разработана в соответствии с концепцией «Перспективная начальная шко­ла» и требованиями новых общеобразовательных стандартов [1].

Важнейшая роль в развитии ребенка в течение всех четырех лет обучения предмету отводится социализации - усвоению им нравственных норм и правил, образцов поведения в природе, обществе, так необходимых для развития положительных качеств личности. Необходимой ча­стью развития является воспитание любви и уважения к родной стране, к ее законам и символи­ке. Задача первых двух лет обучения - вызвать у детей интерес к изучению родного края, дать первоначальные представления о Родине, познакомить с терминами «государство», «гражданин», «законы страны», «Красная книга Российской Федерации», «Красная книга края», «государственные символы: флаг, герб, гимн», «права и обязанности гражданина» [38].

Знания о живой и неживой природе расширяются за счет изучения свойств жидкостей и газов, круговорота воды в природе, изучения природных сообществ (луг, лес, водоем) и цепей питания [41].

Следующая содержательная линия курса связана с обучением учащихся простейшим спо­собам ориентации на местности и формированием первоначальных географических представле­ний о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планете в целом [1].

Таблица 1.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «Окружающий мир» 1 класс

Знакомство с домашними животными начинается с первого класса, в разделе «Живая природа» двенадцатый урок, страницы учебника 14-15, метод изучения – комбинированный урок, урок игра.

Полученные ранее учащимися представления о многообразии объектов природы и их из­менчивости, о Земле как планете Солнечной системы дополняются знаниями о природных зонах и природных сообществах Земли. Им предстоит осознать место своего родного края, своей роди­ны - России на планете Земля [1].

Таблица 2.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «Окружающий мир» 2 класс

Во втором классе домашние животные изучаются в разделе «Человек и животные». Для изучения домашних животных в этом разделе во втором классе отводится два часа 45 и 46 уроки, форма изучения – урок экскурсия и закрепление знаний, обобщение по теме. В опытно экспериментальной работе принимал участие 2 класс. Так как именно во втором классе выделяется наибольшее количество часов на изучение домашних животных, с целью закрепления имеющихся и полученных знаний целесообразно провести опытно экспериментальную работу именно в этом классе. Опытно экспериментальная работа, проведенная на втором году обучения детей оставит наиболее положительные эмоциональные впечатления о домашних животных, так как дети именно этого возраста особенно восприимчивы к эмоциональному впечатлению, именно этот факт поможет закрепить полученные знания о домашних животных.

Таблица 3.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «Окружающий мир» 3 класс

В третьем классе тема «Домашние животные» не изучается, домашние животные упоминаются вскользь в разделе «Природные сообщества» темы уроков: «Луг и его обитатели» и «Поле и его обитатели».

Программа четвертого класса предусматривает также начальное знакомство школьников: устройством организма человека и с условиями обеспечения его физического здоровья. Боль­шая роль в 4 классе отводится историческому материалу - истории Отечества. Программа учи­тывает, что в сельских начальных школах имеется возможность более широкого ознакомления детей с миром природы, с сельскохозяйственным производством, организацией сельскохозяйственного труда [1].

Таблица 4.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «Окружающий мир» 4 класс

В четвертом классе, так же как и в третьем часов на изучение темы «Домашние животные» не выделяется.

Программа рассчитана на 68 часа в год (2 час в неделю) 34 рабочих недели. 

Содержание учебного курса соответствует авторской программе по окружающему миру О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова Программа курса

«Окружающий мир». – М.: Академкнига/учебник, 2010.-159с.

Из учебно–тематического планирования, видно, что знакомство с домашними животными происходит вскользь. Это не достаточно для получения знаний о домашних животных, так как, дети ежедневно сталкиваются с животными дома, на улице и т.д. Общение младшего школьника с животными обусловлено биологически, поэтому должно уделяться, гораздо большее количество времени для знакомства с домашними животными. Кроме того, на непосредственной образовательной деятельности дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?», обращаться с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если…», сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство. Дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы [49]. Эти способности детей наиболее полно можно реализовать, изучая предмет «Окружающий мир», и в частности в разделе домашние животные.

Следует отметить, что недостаточное количество часов по знакомству с домашними животными можно компенсировать путем введения этой темы во внеурочную деятельность младших школьников. Это могут быть и классные часы, и элективные курсы, и исследовательская и проектная деятельность младших школьников, и кружки.

Выводы по Главе 1

Таким образом, процесс одомашнивания – это приручение диких животных и разведение их в неволе. Процесс этот довольно длительный и трудоемкий, который происходил на протяжении 10 тысяч лет.

Анализ тематического плана по теме исследования программы «Перспективная начальная школа» показал, что для изучения домашних животных выделяется недостаточное количество часов с первого по четвертый класс. Ни в одном классе по программе «Перспективная Начальная Школа» не предусмотрены разделы по изучению домашних животных. Опытно экспериментальная работа проводится во втором классе, так как в этом классе выделяется наибольшее количество часов на изучение домашних животных. Для закрепления уже имеющихся знаний о домашних животных и выбран именно этот класс.

Так как дети по природе своей исследователи, неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения [32].

Недостаточное количество часов по теме значительно затрудняет формирование у детей познавательной активности, личных качеств (любовь, уважение, толерантность, сострадание и т.д.). Необходимо знакомить ребенка с разнообразием видов домашних животных, и с той пользой, которую животные приносят человечеству.

Поэтому хотелось бы, чтобы в образовательных программах уделялось большее внимание, большее количество часов знакомству с домашними животными.

Глава 2. Метод наблюдения при формировании знаний о домашних

животных в курсе «Окружающий мир»

2.1.Метод наблюдения в начальной школе

Термин «метод» в переводе с греческого означает путь к чему-либо и определяется как «способ достижения цели, определеннымобразом упорядоченная деятельность». Большая Советская Энциклопедия определяет метод как «совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи». В педагогике «Метод - система исследовательских взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования» [13]. В методиках обучения школьников естественнонаучным учебным предметам нет единого подхода к определению понятия «метод обучения». Приведем в подтверждение некоторые из определений.

Б.П. Есипов считает, что методы ‑ это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности [41].

По определению Ю.К. Бабанского, метод ‑ это способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых,направленный на решение задач образования, воспитания, развития в процессе обучения [41].

П.И. Боровицкий определяет методы как способы работы учителя и учащихся, при которых обеспечивается активное и сознательное усвоение знаний учащимися, выработка у них правильных взглядов и убеждений, развитие их умственных сил и способностей, привитие им умений и навыков [41].

Н.М. Верзилин (1983), признавая логическое единство в процессе обучения деятельности учителя и деятельности учащихся, дает следующее определение метода: «Учебный метод ‑ способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися» [12].

Однако все эти определения в недостаточной степени учитывают современные приоритеты школьного образования, прежде всего ‑развивающий характер обучения. Поэтому определение учебного метода может быть и таким: это система взаимосвязанных способов деятельности учителя и учащихся, обеспечивающая достижение целей развития личности школьника, его информационной (знания) и практической (умения и навыки, в том числе и навыки учебного труда) эрудиции, познавательных и творческих способностей, речи, нравственной и этической культуры, в том числе и экологической.

В теории и практике обучения накоплен богатый арсенал методов, что требует приведения их в определенную систему, прежде всего путем классификации. Как и в случае с определением метода обучения, к настоящему времени нет и единой классификации методов. Это во многом объясняется тем, что разные авторы строят свои классификации на разных основаниях. Так, И.Я. Лернер строит классификацию методов, ориентируясь на уровень познавательной активности учащихся, и выделяет следующие методы: информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический, или частично поисковый, проблемного изложения, исследовательский. Такая классификация является общедидактической, достаточно удобной, имеет довольно широкое применение [56].

Довольно разнообразна классификация методов, которую представляют методисты-естественники. П.И. Боровицкий и В.А. Тетюрев учитывают, что учебный процесс является двусторонним:учитель учит, а учащиеся учатся. На этой основе они выделяют две группы методов: методы изложения предмета преподавателем. Эторассказ, лекция, беседа. Методы самостоятельной работы учащихся. Это наблюдения, опыты, трудовые операции, работа с учебником [64].

Б.Е. Райков составил бинарную номенклатуру методов, положив в основу классификации два признака: характер восприятия учебного материала и направление логического процесса. На основании этого он выделил три группы методов: словесные, наглядные, моторные. Каждая из этих групп имеет по два выхода в учебном процессе ‑ иллюстративный и исследовательский. Поэтому имеет место шесть комбинаций методов: словесный иллюстративный и словесный исследовательский, наглядный иллюстративный и наглядный исследовательский, моторный иллюстративный и моторный исследовательский [47].

Но наиболее общепризнанной среди методистов-естественников и применяемой в практике естественнонаучного, в том числе и начального образования является классификация методов, предложенная Н.М. Верзилиным. В основу классификации он кладет источник знаний, характер деятельности учителя и характер деятельности ученика. Как и в случае определения метода, здесь учитываются обе стороны учебного процесса: деятельность и учителя, и ученика, а источники знаний находятся в тесной взаимосвязи с деятельностью того и другого. На основании этого Н.М. Верзилин выделяет три группы методов: словесные, наглядные и практиче­ские. Каждая группа методов включает родственные виды методов. Видами словесных методов являются: лекция, рассказ, беседа, объяснение; видами наглядных ‑ изучение природы с помощью а) натуральных объектов, б) изображений объектов, явлений, в) демонстрации опытов; практических ‑ наблюдение, распознавание и определение признаков, эксперимент [41].

Таким образом, в подходах к трактовке понятия «метод» и в построении классификации методов нет единого мнения. Это свидетельствует о недостаточно полном исследовании проблемы методов обучения.

Методы обучения реализуются через приемы, в определенных формах и с помощью определенных средств. Между этими тремя категориями существует тесная связь, которая при недостаточно глубоком понимании сущности каждой из них приводит к их смешению и разным толкованиям. Так игру, практические, лабораторные, самостоятельные работы, работу с учебником одни ученые считают «формой» другие ‑ «методом». Нередко отдельные приемы ‑ сравнение, аналогия, классификация и др. отождествляются с методами обучения. Эти противоречия также свидетельствуют о недостаточной разработке проблемы методов обучения.

Методы обучения являются важнейшим инструментом в руках учителя по руководству процессом обучения природоведению. Следовательно, возникает необходимость раскрытия их сущности и педагогической эффективности. Остановимся кратко на характеристике видов практических методов обучения, применяемых в обучении естествознанию в начальной школе [3].

Сущность и методика применения наглядного метода. Среди средств обучения естествознанию важнейшими являются натуральные. Это объясняется тем, что они как бы частицы самой природы, «принесенной» в класс, и равноценной замены им нет. Использование натуральных средств на уроке позволяет школьнику тщательно их рассмотреть, определить цвет, форму, размеры, вкус, запах и т.д. таким образом, учебная информация поступает по нескольким каналам, что делает обучение более убедительным и достоверным. Ещё Я.А.Коменский указывал на то, что чем больше органов чувств задействовано в познании объекта, тем более полные и глубокие представления о нем можно сформировать у ребенка [3].

Источником получения знаний в процессе использования этих методов является наглядность, что обусловливает иx непосредственную связь со средствами обучения. При этом не следует смешивать данные методы и принцып наглядности, поскольку использование пособий на уроке вовсе не означает применение рассматриваемого способа: использование наглядных средств может носить иллюстративный характер (например, к рассказу о домашних животных) и исследовательский («Виды домашних животных»). Только в случае, когда пособие является главным источником получения информации, можно говорить о применении наглядного метода [13].

Таким образом, суть наглядного метода - визуально-чувственое восприятие предметов и явлений природы в иx натуральном виде и искусственном, символическом изображении (с помощью иллюстраций, опытов). Наглядные методы тесно связаны с другими группами методов, так что нередко возникают затруднения при их соотнесении, например при работе с таблицами основным источником получения информации является само наглядное пособие, слово же учителя играет только направляющую руководящую роль. Применение наглядных методов, особенно и начальной стадии, нуждается в целенаправленном развитии активного восприятия и осмысления, поэтому перед детьми необходимо ставить конкретные познавательные задачи: как наблюдать, на что обратить особое внимание, что рассматривать, с чем сравнивать, что выявить и усвоить и т.д. По способу подачи все задания могут быть устными, письменными (записанными на доске, карточках и др.).

Существуют различные классификации наглядных методов: 1) по природе пособий (Н.М.Верзилин, С.Г.Шаповаленко): а) демонстрационные (демонстрация эксперимента и натуральных объектов - живых растений и животных, гербариев, коллекций, раздаточного материала и т.д.); б) иллюстративные (использование искусственных или изобразительных пособий - рисунков, фотографий, схем, репродукций, макетов, моделей, таблиц, электронно-звуковых средств обучения или ЭЗСОи т.п.) [42].

Всвою очередь, И.П. Подласый подразделяет данные методы на иллюстративные, связанные с использованием изобразительных наглядных пособий (рисунков, схем, моделей, карт, репродукций и т.п.), и видеометоды (учебные фильмы, видео-, медиасредства и другие экранно-звуковые средства обучения);

2) по характеру работы: а) демонстрация учителем опытов (демонстрационных); б) работа с наглядными пособиями (таб-лицами, картографическим материалом, натуральными объектами, ЭЗСО) [64].

Демонстрация натуральных средств, служит для ознакомления с внешним видом природных объектов, изучения свойствявлений и их внешних проявлений, раскрытия их динамики. В зависимости от содержания и способа деятельности учителя различают следующие виды демонстрации: моделирование и показ действий, поведения, ситуации самим педагогом; демонстрация с помощью специально подготовленного учащегося (группы, взрослых), изобразительных средств наглядности, ЭЗСО.

Технология демонстрации включает знакомство с полным (биологически правильным - бинарным) названием, внешним видом объекта (величиной, формой, цветом, частями и их взаимоотношениями, отличиями, выявлением eго отдельных свойств, качеств, функций. Показ может сопровождаться схематической зарисовкой. В зависимости от величины демонстрируемого объекта допускаются различные формы его подачи: для крупных - фронтальная (с предварительным продумыванием положения, подбором освещения, фона и установкой на подставку); для небольших - показ по рядам (либо носит учитель, либо при наличии нескольких объектов допускается работа в группах). Предварительно необходимо определить время и место демонстрации на уроке. В ее процессе (по окончании) учащимся рекомендуется пользоваться учебником и находить соответствующую текстовую информацию, характеризующую признаки объекта и подтверждающую увиденное [12].

При этом с целью активизации познавательной деятельности детей в процессе демонстрации используются следующие методические приемы:

1) обследование в опоре на различные органы чувств;

2) классификация (группировка объектов по различным основаниям);

3) систематизация (на основании выявленных признаков предметовопределенной группы введение единого образа в систему ранее изученных);

4) сравнение оригинала и модели (сопоставления наблюдаемогосописанием в учебнике, данными таблицы и др.; возможно проведение аналогий с хорошо знакомыми объектами и явлениями);

5) коммуникация (использование различных форм устного и письменного фиксирования наблюдаемого с целью его интерпретаций - рассказ, репортаж, инсценировка, статья, письмо, реферат и т.д.);

6) измерение с помощью различных измерительных систем и приборов;

7) экспериментирование, требующее изучение объекта в определённых «лабораторных» условиях;

8) прогнозирование - составление, например, экологических прогнозов в опоре на результаты проведенных исследований;

9) моделирование (в качестве фиксации результатов увиденного, как самоцель - чаще относится к практическим методам) - конструирование предметных и графических моделей природных процессов (приём впоследствии может быть дополнен проектированием - разработкой на основании сделанного прогноза эволюции образа рассматриваемого природного явления, процесса).

Вместе с тем специфика используемого наглядного средства накладывает свой отпечаток на традиционный план работы и показа. Например, при ознакомлении с гербарными образцами необходимо последовательно обратить внимание детей на:

а) название (бинарная номенклатура - яснотка белая или глухая крапива);

б) культурное растение или сорняк;

в) жизненная форма (дерево, кустарник, травянистое растение);

г) нахождение и показ органов (частей) растения; д) называние подземных, надземных частей;

e) устное описание форм, окраски, сравнитель-ных размеров каждой части;

ж) характеристика по внешнему виду полезной для человека части (форма, окраска, сравнительная величина) и объяснение возможностей ее применения.

Рассматривая чучело, обращают внимание на:

1) название (ворона серая);

2) среду обитания, ареал распространения;

3) размеры (например, для крупных птиц - в сравнении с голубем, мелких -с воробьем, т.е. для сравнения берутся хорошо знакомые, в том числе визуально, особи);

4) особенности цветовой гаммы;

5) особенности головы (клюва) с указанием на приспособление к среде обитания и связи с образом жизни;

6) форму туловища;

7) форму конечностей;

8) значение и роль в природе, жизни человека [21].

Несмотря на очевидное многообразие, наблюдения в курсе «Окружающий мир» должны носить системный характер. В целом технологию их подготовки можно представить следующим образом:

1) определение содержания наблюдений по классам, т.е. дифференциация по возрастным и индивидуальным особенностям детей: 1, 2 класс - накопление фактических сведений о многообразии объектов природы, их свойствах, формирование умений учебного наблюдения; 3класс - выявление причинно-следственных связей, зависимости между природными объектами и явлениями; 4 класс - установление простейших закономерностей в природе, самостоятельные обобщения, выводы, поиск доказательств в изменении среды, подтверждающих теоретические выкладки;

2) выбор места (в том числе наиболее целесообразных условий - на уроке, экскурсии, прогулке, дома, в уголке живой природы, на географической площадке и др.), установка порядка, сроков проведения наблюдений, определение возможности их сочетания с другими методами обучения;

3) психологическая и практическая подготовка детей, в том числе с позиции этики (в этом свете одним из эффективных приемов введения наблюдения в общий контекст, проводимой работы является использование игровых ситуаций с распределением соответствующих ролей и заданий, например на сезонной экскурсии – метеорологи, ботаники, орнитологи и пр.);

4) определение цели, задач наблюдений по отдельным объектам, составление плана-памятки наблюдений (на данном этапе необходимо предварительно продумать возможности использования различного рода заданий и упражнений для комплексного наблюдения с привлечением всех видов выборочных анализаторов, например «Слепой и немой»);

5) подготовка оборудования: инструментов (термометр, снегомерная линейка, компас, гномон, бечева, метр, флажки и т.д.), пособий по фиксированию (условных знаков, тетрадей, блокнотов, обобщающих таблиц, календарей наблюдений);

6) формирование умения обработки результатов систематических наблюдений (приемы, формы использования на уроках);

7) установление причинно-следственных связей как объекта наблюдения.

Проведение любого наблюдения должно представлять собой последовательное выполнение следующих этапов.

Подготовительный: постановка и конкретизация исследуемой проблемы и задач наблюдения; выбор соответствующего объекта и ситуации (предварительно учителем, который дает соответствующие рекомендации детям); подборка способов фиксации наблюдаемого и интерпретации; вызов и стимулирование у детей интереса к объекту наблюдения; приемы - краткая беседа (что известно об объекте, коррекция бытовистических представлений, на что обратить внимание), обращение к опыту, показ фрагментов диафильма, кинофильма, иллюстраций в целях подготовки к восприятию объекта.

Концентрация внимания на объекте: приемы - использование загадочности, эффекта неожиданности, показ и пояснение, демонстрация иллюстраций, постановка проблемных вопросов, использование художественных образов, загадок, стихотворений, ложных ассоциаций.

Исследование наблюдаемого объекта, нацеленное на отработку приемов правильного последовательного его обследования и предполагающее определенную помощь со стороны учителя при их усвоении. Алгоритм данной работы: а) чувственная фаза: целостное восприятие (молча, с предварительным целенаправленным указанием со стороны учителя в виде вопроса, задания) - анализ (внешние, хорошо фиксируемые признаки - форма, цвет, размер и др.; детализация; выделение существенных признаков) - фиксация целостного образа (его предназначение); б) фаза абстрагирования - интерпретирующее обследование, предполагающее определение на базе полученной эмпирическим путем информации более сложных абстрактных, обобщенных свойств предметов и явлений определенной группы объектов и установление существенных взаимосвязей между ними, происходящим (отнесение конкретного природного предмета или явления к группе соответствующих однородных - введение в систему, установление причинно-следственных связей между наблюдаемым объект в целом, его частями и средой обитания); в) фаза фиксирования самого образа исследуемого объекта и выявление его места общей иерархии знании.

Заключительный: подведение итогов, закрепление получения представлений о природных предметах, способах их обследования и фиксации.

В целом различают следующие формы организации наблюдений в природе в начальных классах - по месту осуществления: срочная, экскурсионная, домашняя, внеклассная (в уголке живой природы, на опытном участке) и т.д.

Наблюдения несложны и доступны детям младшего школьного возраста, однако требуют тщательной предварительной подготовки и обычно проводятся в течение длительного периода времени (года) в естественной среде. Рекомендации по наблюдению младших школьников за природными объектами представлены в приложении 3.

Эффективность работы по организации наблюдений зависит от того, насколько они связаны с практическими работами. Виды практических работ разнообразны: общественно полезный труд (работа на пришкольном участке, помощь родителям на огороде); подготовка учебных материалов для занятий [65].

Необходимо поощрять тех ребят, которым удалось понаблюдать какое-либо редкое явление природы: первым увидеть прилет птиц, появление цветущей мать-и-мачехи, распускание листьев, появление первых насекомых и т. д. Часто учителя используют игровой прием - кто самый наблюдательный в классе [65].

Знания о животных дети приобретают разными путями: через книгу и картинку, рассказ взрослого и кинофильм. Но особое значение в младшем школьном возрасте имеет непосредственное общение с природой наблюдения. Правильно организованные наблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе и рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, постепенно накапливать и углублять знаний. Наблюдения, организуемые в образовательном учреждении, помогают детям глубже знакомиться с миром животных и проявлять свое внимательное отношение к нему. У ребят устанавливается позиция «не проходи мимо». Они замечают не только необычное, удивительное, но и в обыденном, привычном начинают находить интересное [65].
Наблюдение важнейший метод познания животного мира характеризуют следующие особенности:

а) его можно организовать в обстановке, естественной для животного, что позволяет увидеть его проявления, поведение в обычных для него (или близких к естественным) условиях;

б) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного, которое становится объектом длительного изучения;

в) оно предоставляет возможность непосредственного общения с животным (покормить, погладить, поиграть и т. д.) [28].
Планировать наблюдение учитель должен с учетом требований к его организации и проведению:

Необходимо заранее определить место наблюдения, найти типичную для того или иного животного среду обитания;

наблюдение не должно причинить вреда животному (привести к его гибели, смене места обитания, порче его жилища и т. п.);

в процессе наблюдения нужно учитывать особенности конкретного представителя животного мира (размер, характер движения, возможность или невозможность общения). Это является основанием для планирования индивидуальных, групповых или фронтальных наблюдений;

направленность наблюдения и содержание сопроводительной беседы во многом определяются характером проявлений животного в данное время.

Поэтому учитель намечает заранее лишь основные линии наблюдения, успех которого будет зависеть от гибкости, наблюдательности самого педагога решая основную задачу данного наблюдения, следует обратить внимание детей и на неожиданные моменты поведения животного.
Особый интерес для младших школьников представляет жизнь млекопитающих. Различные представители этого класса (кошка, собака, кролик и др.) довольно легко идут на общение разрешают себя гладить, берут из рук пищу, тем самым вызывают интерес и эмоциональный отклик у ребенка. Многие млекопитающие издавна живут рядом с человеком, он проявляет внимание к ним и заботу.
В начальных классах наблюдения за домашними животными проводятся как на занятиях (рассматривание котенка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, в овчарню; наблюдение на прогулке за лошадью, коровой; экскурсия в живой школьный уголок).
Наблюдения за домашними животными с младшими школьниками должны быть недлительными не более 20-25 минут [64].
Особенно важно продумать организацию работы: организовать учащихся так, чтобы всем был виден объект наблюдения; с самого начала сосредоточить внимание ребят, заинтересовать их; создать условия для животного, чтобы в его поведении проявлялись наиболее характерные особенности и повадки. Ребята выражают свои переживания возгласами, жестами, смехом, часто повторяют звуки, издаваемые животными. Учитель должен спокойно реагировать на первые эмоциональные реакции детей, дать им возможность высказаться, а затем интересным вопросом, несложным заданием привлечь их к целенаправленному наблюдению [37].
Экскурсии с детьми проводятся вне учреждения. Ведущий метод– наблюдение. Цель: знакомство с каким либо объектом живой или не живой природы, определение значения этого объекта. Задачи экскурсии: получение новых знаний через эмоциональное восприятие материала [65].

2.2. Опытно-экспериментальная работа

2.2.1.Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

Опытно–экспериментальная база проводилась во 2 классе МКОУ «Суворовская ООШ» Черлакского района Омской области. Время проведения эксперимента сентябрь 2015 г. – ноябрь 2015г.

Во втором классе выделяется наибольшее количество часов на изучение домашних животных, для закрепления имеющихся и полученных знаний целесообразно провести опытно экспериментальную работу именно в этом классе. Опытно экспериментальная работа, проведенная на втором году обучения детей оставит наиболее положительные эмоциональные впечатления о домашних животных, так как дети именно этого возраста особенно восприимчивы к эмоциональному впечатлению, именно этот факт поможет закрепить полученные знания о домашних животных.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования (ФГОС НОО) говорится о необходимости формирования универсальных учебных действий (УУД). А одним из УУД является познавательный интерес [46].

Так как уровень познавательного интереса неотделим от уровня знаний. Исходя из темы исследования, диагностировали сразу два признака учащихся 2 класса: уровень знаний о домашних животных и уровень познавательного интереса учащихся.

Для выявления уровня знаний о домашних животных на начало эксперимента был предложен тест, который включает в себя 10 вопросов. По методике Матюхиной М.В. Все вопросы составлены с учетом материала, который предложен для изучения в курсе «Окружающий мир» в образовательной системе «Перспективная начальная школа». Тест выполняли учащиеся 15 минут во внеурочное время. Вопросы теста представлены в приложении 4.

Предложенный тест вызвал у ребят следующие сложности. Некоторые учащиеся не поняли правила заполнения бланков и вместо одного правильного ответа отмечали по два и более. Наиболее трудным для ребят оказался вопрос номер 10. Многие отмечали неверный ответ по невнимательности, не прочтя варианты ответов полностью. Следующим по сложности оказался вопрос номер 9. Многие ребята не считают голубя домашней птицей. Следующим по сложности оказались сразу несколько вопросов – 8, 6 и 5. Наибольшее затруднение вызвал вопрос номер 5 о домашних насекомых.Дети имеют представление о домашних насекомых и не имеют знаний о них. Дети сомневались в правильности своих ответов. Это выражалось в неуверенности и постоянных уточнениях в формулировке вопроса и переспросах вариантов ответов. Далее по сложности оказались вопросы номер 7 и 4. Затем следует вопрос номер 3. И наиболее простыми для учащихся оказались вопросы номер 1 и 2, в этих вопросах ребята совершили наименьшее количество ошибок.

Процентное соотношение по сложности вопросов: самый сложный вопрос номер 10 в нем совершили ошибки 79,2% учащихся; второй по сложности вопрос номер 9 совершили ошибки 66% школьников; затем следуют вопросы номер 8, 6 и 5 совершили ошибки 59,8% учеников. Вопросы, которые вызвали наименьшее число затруднений номер 7, 4 совершили ошибки 52,8% ребят; вопрос номер 3 вызвал затруднение у 46,2% школьников; в вопросе номер 2 совершили ошибки 26,4% учеников; вопрос номер 1 вызвал затруднение у 33% учеников.

Таблица 9.

Анализ результатов тестирования на констатирующем этапе

Проанализировав бланки ответов детей на тест для учащихся о домашних животных. Сделаем вывод, что наибольшее количество ошибок учащиеся совершили по невнимательности. Дети не уверены в имеющихся у них знаниях. Бланки ответов детей на тест о домашних животных представлены в приложении 5.

Таблица 5

Уровень знаний обучающихся на констатирующем этапе

Рис. 7. Уровень знаний обучающихся о домашних животных в процентном соотношении на констатирующем этапе

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования (ФГОС НОО) говорится о необходимости формирования универсальных учебных действий (УУД). А одним из УУД является познавательный интерес [46].

Так как уровень познавательного интереса неотделим от уровня знаний. Методом наблюдения мы формируем уровень познавательного интереса учащихся.

На констатирующем этапе было проведено анкетирование по методике М.В. Матюхиной, позволяющее выявить уровень познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира на начало эксперимента. Класс состоял из 15 человек.

Исследование проводилось индивидуально, чтобы исключить влияние других детей. Каждому ребенку была предложена анкета, содержащая 12 вопросов . Содержание анкеты представлено в приложении 6.

Бланки ответов, анкетирования уровня познавательного интереса детей представлены в приложении 7.

Работа учащихся оценивалась в баллах от 0 до 3 (учет баллов проводился по каждому из вопросов):

а) выбор занятий по пп. 1, 3, 6, 10 оценивается в 0 баллов;

б) выбор занятий по пп. 4, 7, 9, 11 оценивается в 1 балл;

в) выбор занятий по пп. 2, 5, 8, 12 оценивается в 3 балла.

Согласно методике М.В. Матюхиной, оценка 2 балла не включена, так как математический анализ показывает, что при оценке в 3, 1, 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высоким, средним и низким уровням познавательного интереса.

В последствии подсчитывается общая сумма баллов каждого ученика по всем вопросам. При этом характеристика уровней познавательного интереса учащихся контрольной и экспериментальной групп выглядит следующим образом:

1) 10-12 баллов – высокий уровень познавательного интереса;

2) 5-9 баллов – средний уровень познавательного интереса;

3) 0-4 балла – низкий уровень познавательного интереса.

Содержание вопросов анкеты, конечно же, определяет уровень познавательного интереса. Так, выбор учащихся пунктов 1 и 10 свидетельствует о том, что детей привлекает занимательность на уроке; 3 и 6 – сам процесс действий, выбор 4 и 7 пунктов – свидетельство того, что на уроке учеников привлекает суть явлений; 9 и 11 – факты, выбор 5 и 8 пунктов – свидетельствует о том, что школьников на уроке привлекает выполнение творческих заданий и творческая деятельность; 2 и 12 – поисково-исполнительская деятельность [50].

В таблице 6 представлены результаты диагностики уровня познавательного интереса младших школьников.

Таблица 6.

Уровень познавательного интереса учащихся
на констатирующем этапе

Результаты анкетирования представлены в виде диаграммы на рисунке 8.

Рис.8 Уровень познавательной активности учащихся в процентном соотношении на констатирующем этапе

С учетом результатов, полученных на констатирующем этапе, было продумано содержание работы на формирующем этапе.

Результаты выявления уровня знаний о домашних животных учеников приведены в диаграмме рис. 7. Согласно приведенным данным 3 учащихся (20%) показали низкий уровень знаний. Учащихся со среднем уровнем знаний было 6, что соответствует 60%. Учащихся с высоким уровнем выявлено 3 человека (20%).

Результаты анкетирования учеников приведены в таблице 3. Согласно приведенным данным 12 учащихся (72%) показали низкий уровень познавательного интереса. Учащихся с среднем уровнем познавательного интереса было 3, что соответствует 28%. Учащихся с высоким уровнем выявлено не было.

2.2.2. Формирующий этап. Экскурсии с элементами наблюдения
за домашними животными

Во 2 классе по программе «Перспективная начальная школа» домашние животные изучаются в разделе «Человек и животные». Для изучения домашних животных в этом разделе во втором классе отводится два часа 45 и 46 уроки, форма изучения – урок и закрепление знаний, обобщение по теме. Для закрепления полученных знаний на уроках «Окружающий мир», решено провести дополнительные внеурочные занятия. Форма проведения внеурочных занятий экскурсии. Дети младшего школьного возраста очень эмоциональны, и воспринимают информацию через эмоции. Учащиеся знакомятся с домашними животными, узнают их отличие от диких животных. Проводя занятия внеурочной деятельности в живом уголке ребятам предложены, задания следующего содержания: назвать возможных обитателей живого уголка; подготовить рассказ о содержании любого домашнего животного; сравнить клетки хомячков и волнистых попугайчиков.

Спросить учащихся: Почему канарейку и попугайчиков кормят в основном овсом, просом, рапсом? Что такое живой уголок? Только ли можно в нем содержать домашних животных?

После проведения уроков по программным темам, учителю целесообразно организовать экскурсию в уголок живой природы под названием «В гости к зверушкам» находящийся в отдельном здании школы. Разработки таких уроков можно использовать и во внеурочной деятельности, на кружках, классных часах. В отдельной комнате представлены мелкие домашние животные такие, как морская свинка, кролики, красноухая черепаха, аквариум с рыбками (неоны, гуппи), волнистые попугайчики.

Название занятия «В гости к зверушкам».

Цель занятия: познакомить младших школьников с разными представителями домашних животных.

Основное содержание темы воспитать бережное отношение к домашним животным, развить наблюдательность, внимательность к окружающему миру.

Предметные умения: уметь называть представителей домашних животных, живущих в помещении. Уметь указывать места их обитания. Уметь называть самых распространенных домашних животных.

Время проведения экскурсии 45 минут. Межпредметные связи – окружающий мир, риторика, ИЗО.

Планируемый результат: предметные умения – уметь называть различных представителей домашних животных, живущих в помещении. Уметь называть места их обитания. Уметь называть самых распространенных домашних животных.

Формируем следующие УУД:

- формируем умение оформлять свою мысль в устной форме;

- формирование умения слушать и понимать речь других;

- формирование познавательного интереса.

Коммуникативные , личностные УУД;

- умение высказывать свою мысль.

Личностные умения:

- Формирование личного (эмоционального) отношения к амфибиям как к природному богатству планеты.

- Проявлять позитивное отношение ко всему живому.

Регулятивные:

- учиться оценивать правильность своих предположений.

Познавательные:

- сформировать представления о пользе домашних животных в природе;

- уметь распознавать их по внешнему виду.

Коммуникативные:

-выполнять учебные действия в рамках учебного диалога;

- в полной мере использовать речевые средства для представления результата.

Работа детей в живом уголке: первое задание - отвечали на вопросы учителя. Второе задание - наблюдали за поведением животных, фиксировали услышанную информацию в блокноты. Третье задание наблюдали процесс кормления аквариумных рыбок, четвертое задание наблюдали последовательность действий дежурного при чистки клеток животных. Пятое задание наблюдали, как ведут себя животные при громких посторонних звуках. Ребята с интересом рассматривали животных, задавали интересующие их вопросы. Например: сколько раз необходимо кормить аквариумных рыбок? Сколько нужно воды попугайчикам и т.д.

Технологическая карта экскурсии в живой уголок «В гости к зверушкам» представлена в приложении 8.

Экскурсия прошла успешно. Трудности возникли с эмоциональным поведением учащихся. Дети младшего школьного возраста бурно реагируют на представителей домашних животных. Из-за громкого смеха детей животные живого уголка были напуганы, и поведение их было не естественным. В сложившейся ситуации учителю необходимо организовывать внимание младших школьников дополнительными вопросами и заданиями по теме урока.

Также для знакомства учащихся с более крупными домашними животными решено сходить рядом со школой на небольшую ферму, где местный житель Сергей Николаевич содержит коров, свиней, лошадей, коз, овец, баранов, а на чердаке у него есть различные породы голубей.

Название занятия «Что мы знаем о крупных домашних животных?».

Цель занятия: познакомить младших школьников с разными представителями домашних животных.

Основное содержание темы знакомство с крупными домашними животными.

Предметные умения: уметь называть представителей крупных домашних животных, живущих на ферме, уметь объяснять особенности их жизни, уметь называть самых распространенных домашних животных, живущих на ферме, уметь указывать их значения в природе и рассказывать о важности применения человеком.

Время проведения занятия также 45 минут. Межпредметные связи – окружающий мир, риторика.

Планируемый результат. Знать представителей домашних животных, живущих на ферме. Знать особенности их жизни. Уметь называть самых распространенных домашних животных, живущих на ферме. Уметь указывать их значения в природе и рассказывать о важности применения человеком.

Формируем следующие УУД:

- формирование умения оформлять свою мысль в устной форме;

- формирование умения слушать и понимать речь других;

- формирование познавательного интереса.

Коммуникативные, личностные УУД;

- умение высказывать свою мысль.

Личностные умения:

- Формирование личного (эмоционального) отношения к домашним животным как к природному богатству, данному человеку.

- Проявлять позитивное отношение ко всему живому.

Регулятивные:

- учиться оценивать правильность своих предположений.

Познавательные:

- сформировать представления о пользе домашних животных в жизни человека;

- уметь распознавать их по внешнему виду.

Коммуникативные:

-выполнять учебные действия в рамках учебного диалога;

- в полной мере использовать речевые средства для представления результата.

Работа детей на экскурсии. Первое задание - отвечали на вопросы учителя. Второе задание - высказывали свои предположения. Третье задание - разгадывали загадки. Четвертое задание - описывали животных по внешнему виду, используя уже имеющиеся знания. Пятое задание - высказывали свое мнение о наиболее понравившемся животном. Наблюдали за поведением животных во время кормления. Шестое задание наблюдали за животными во время ухода за ними. Наблюдали процесс чистки вольеров, где содержатся домашние животные. Задавали вопросы фермеру и учителю. Например: как ухаживать за лошадью? Сколько сена, зерна съедает корова? Почему овцы так сильно кричат? Сколько раз нужно выгуливать поросят? и т.д.

Экскурсия прошла успешно. Трудности возникли с эмоциональным поведением учащихся. Дети младшего школьного возраста бурно реагируют на представителей домашних животных. Учителю приходилось очень пристально следить за техникой безопасности при посещении фермы. Так как на ферме находятся крупные домашние животные, дети младшего школьного возраста пытались подойти поближе к животному, погладить, покормить и т.д. Учителю приходилось постоянно напоминать о технике безопасности детям.

Технологическая карта экскурсии на ферму представлена в приложении 9.

Домашним заданием после экскурсии в живой уголок было выполнить творческое задание, написать сочинение о своем домашнем любимце и нарисовать животное. Творческие работы ребят представлены в приложении 10.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы

На контрольном этапе опытно-экспериментальной части через четыре дня было вновь проведено тестирование учащихся на знания о домашних животных и анкетирование на выявления уровня познавательного интереса. Содержание теста и анкеты было тем же, что и на констатирующем этапе. Результаты тестирования представлены в таблице 7 и таблице 8. Бланки ответов детей на тест для учащихся о домашних животных приведены в приложении 11. Бланки ответов анкетирования уровня познавательного интереса учащихся приведены в приложении 12.

Таблица 7

Уровень знаний обучающихся на контрольном этапе

Рис. 9. Уровень знаний учащихся в процентном соотношении на контрольном этапе

Анализ таблицы результатов полученных на контрольном этапе позволяет отметить следующее:

Согласно приведенным данным 80% показали высокий уровень знаний. Учащихся со среднем уровнем знаний было 6, что соответствует 20%. Учащихся с низким уровнем знаний не было.

Проведя сравнительный анализ полученных в ходе исследования результатов, можно сделать вывод, о том что, после проведения внеурочной деятельности – экскурсионных занятий на формирующем этапе высокий уровень знаний учащихся о домашних животных повысился (преобладает высокий уровень 80%), низкий уровень не выявлен, что говорит об эффективности проведенной работы.

Предложенный тест для учащихся о домашних животных вызвал у ребят следующие сложности. Некоторые учащиеся не поняли правила заполнения бланков и вместо одного правильного ответа отмечали по два и более. Наиболее трудным на контрольном этапе для ребят оказался вопрос номер 10 и 9. Ошибок в этих вопросах совершено не было, но подавляющее большинство ребят отмечали в других вариантах ответа домашних животных, тем самым создавая недочеты. Следующим по сложности оказался вопрос номер 7. Многие ребята вместе с голубем посчитали домашней птицей ворону, тем самым вместо одного правильного ответа отметив два, что является не полным ответом. Следующим по сложности оказались сразу два вопроса – 8 и 5. Далее по сложности оказались вопросы номер 6, 4 и 1. Многие ученики выбрали сразу два варианта ответа вместо одного, что является недочетом. Затем следуют вопросы номер 3 и 2. На контрольном этапе в тесте о домашних животных младшие школьники не совершили ни одной грубой ошибки. Большинство недочетов было сделано благодаря новым появившимся знаниям, ребятам хотелось показать, что уровень их знаний выше, чем заявлено в тесте для учащихся о домашних животных. И поэтому выбирали по нескольку ответов в вопросах. Создавая тем самым недочеты.

Процентное соотношение по сложности вопросов на контрольном этапе: самые сложные вопросы номер 10 и 9 в этих вопросах совершили недочеты 29,7% учащихся; недочеты в вопросах номер 8 и 5 совершили 23,1% ребят, следующие по сложности вопросы номер 6, 4, 3 и 1 совершили недочеты 16,5% школьников; затем следует вопрос номер 7 совершили недочеты 26,4% учеников. Вопрос, который вызвал наименьшее число затруднений, номер 2 совершили недочеты 9,9% ребят.

Таблица 10.

Анализ результатов тестирования на контрольном этапе

Проведя сравнительный анализ полученных в ходе исследования результатов теста для учащихся о домашних животных, можно сделать вывод, о том что, после проведения внеурочных занятий - экскурсий на формирующем этапе высокий уровень знаний о домашних животных учащихся повысился (преобладает высокий уровень 80%), низкий уровень не выявлен, что говорит об эффективности проведенной работы.

Таблица 8

Уровень познавательного интереса учащихся
на контрольном этапе

Рис. 10. Уровень познавательной активности в процентном соотношении на контрольном этапе

Анализ таблицы результатов полученных на контрольном этапе позволяет отметить следующее.

Согласно приведенным данным (20%) показали высокий уровень познавательного интереса. Учащихся со среднем уровнем познавательного интереса было 35% что соответствует 5 учащимся. Учащихся с низким уровнем познавательного интереса было 45% (7).

Проведя сравнительный анализ полученных в ходе исследования результатов сделаем вывод, о том что, после проведения внеурочных занятий -экскурсий на формирующем этапе высокий уровень познавательного интереса учащихся повысился, что говорит об эффективности проведенной работы.

Рис.11. Уровень знаний учащихся на контрольном и констатирующем этапах в процентном соотношении

Проведя сравнительный анализ полученных в ходе исследования результатов на констатирующем этапе и на контрольном этапе, сделаем вывод о том, что уровень знаний о домашних животных повысился. После проведения внеурочных занятий - экскурсий на формирующем этапе высокий уровень знаний о домашних животных учащихся повысился, что говорит об эффективности проведенной работы.

Выводы по Главе 2

Во второй главе описан метод наблюдения в начальной школе. Раскрыт наглядный метод как педагогическая категория, а также сущность и методика применения наглядного метода. Анализированы задачи наглядного метода, его классификация, этапы наблюдения, рекомендации по наблюдению за природными объектами (фенологические, ботанические, зоологические, географические).

Метод наблюдения является необходимым в процессе обучения методом. Прежде всего, это связано с возрастными физиологическими особенностями младших школьников.

Глава содержит описание результатов трех этапах опытно-экспериментальной работы: констатирующего, формирующего и контрольного. Проведена оценка эффективности опытно экспериментальной работы.

На начало опытно экспериментальной работы по результатам тестирования учащихся на предмет знания о домашних животных выявлено 20% учащихся с низким уровнем знаний о домашних животных и 60% со средним уровнем знаний, с высоким уровнем знаний о домашних животных выявлено – 20 % детей.

На констатирующем этапе было проведено анкетирование по методике М.В. Матюхиной, позволяющее выявить уровень познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира на начало эксперимента. По результатам диагностики было выявлено преобладающее большинство учащихся с низким уровнем познавательного интереса – 80%, со средним уровнем познавательного интереса – 20% , с высоким уровнем – не было выявлено ни одного ребенка.

С учетом полученных результатов, было продумано содержание работы для формирующего этапа. Составлены 2 экскурсии с элементами наблюдения за домашними животными. Для экскурсий были разработаны экскурсионные задания.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной части через четыре дня было вновь проведено тестирование учащихся. По первому диагностируемому аспекту уровень знаний о домашних животных выявили следующее. Согласно приведенным данным (80%) учащихся показали высокий уровень знаний о домашних животных. Учащихся со среднем уровнем знаний о домашних животных (20%) , что соответствует 6 . Учащихся с низким уровнем знаний о домашних животных не выявлено.

По второму диагностируемому аспекту уровень познавательного интереса провели повторное анкетирование. Согласно приведенным данным (20%) учащихся показали высокий уровень познавательного интереса. Учащихся со среднем уровнем познавательного интереса было 5, что соответствует 35%. Учащихся с низким уровнем познавательного интереса было 7(45%).

Заключение

Выпускная квалификационная работа посвящена актуальной, на наш взгляд, теме «Формирование знаний у младших школьников о домашних животных в курсе «Окружающий мир». В связи с переходом начального образования на ФГОС НОО и с большим накоплением практических навыков целесообразно в процесс обучения активно вводить метод наблюдения. Данный метод необходим и лаконично внедряется в обучающий процесс, делая его более успешным и легким для запоминания.

В выпускной квалификационной работе описана методика проведения наблюдений за животными. Сделаны основные акценты по проведению экскурсий с элементами наблюдения, описаны этапы наблюдения.

Анализ программы «Перспективная начальная школа» по теме исследования показал, что количество часов отводимых на изучение домашних животных ничтожно. В первом классе домашние животные изучаются в разделе «Живая природа» 12 урок, 1 час в учебном плане. Во втором классе домашние животные изучаются в разделе «Человек и животные», отводится на изучение домашних животных 2 часа в учебном плане. В третьем классе домашние животные упоминаются вскользь в разделе «Природные сообщества». В четвертом классе домашние животные не изучаются.

Проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению метода наблюдения в учебный процесс: констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Результаты констатирующего этапа показали, что у детей недостаточно сформированы знания о домашних животных и низкий познавательный интерес.

На основе полученных результатов на констатирующем этапе была продумана работа для формирующего этапа. Разработаны технологические карты двух экскурсий. Экскурсии прошли успешно. Трудности возникли с эмоциональным поведением учащихся.

Проведя сравнительный анализ полученных в ходе исследования результатов, можно сделать вывод, о том что, после проведения экскурсий уровень знаний о домашних животных повысился. Высокий уровень знаний о домашних животных повысился на 60%, средний уровень знаний о домашних животных понизился на 40%, низкий уровень знаний о домашних животных отсутствует, свидетельствует об эффективности проведенной работы. После проведения экскурсий на формирующем этапе уровень познавательной активности также повысился. Высокий уровень поднялся на 20%, средний уровень познавательной активности повысился на 7%, низкий уровень познавательной активности сократился до 27%, что говорит об эффективности проведенной работы.

Таким образом, гипотеза исследования доказана. Формирование знаний о домашних животных на уроках «Окружающий мир» по программе «Перспективная Начальная Школа» будет обеспечено, если:

-процесс обучения осуществлять на уроках экскурсиях с элементами наблюдения;

-опираться на систему экскурсионных занятий с элементами наблюдения в учебном процессе.

Список литературы

Анализ программы курса «Окружающий мир» по проблеме исследования (УМК «Перспективная начальная школа») для начальных классов в соответствии с ФГОС.-2010.

Аркадьева, А.В. Исследовательская деятельность младших школьников / А.В. Аркадьева - Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 2, 408с.

Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учеб. для студ. / Г.Н.Аквилева, З.А. Клепинина. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2014. –240с.

Блинников, В. И. Зоология с основами экологии [Текст]: по спец. 2121 "Педагогика и методика нач. обуч." / В.И. Блинников. - М.: Просвещение, 2010. - 223,с.

Борисенко, Е. Я. Разведение сельскохозяйственных животных./ Е.Я. Борисенко - М.: Колос, 2015. – 146с.

Богданов, Е.А. Учение о разведении сельскохозяйственных животных. / Е.А. Богданов - Избр. тр. М.: Просвещение, 2011.-256с.

Богданов, Е.А. История приручения домашних животных: общий очерк. Происхождение домашней собаки, кошки, лошади и др./ Е.А. Богданов - Изд. 2, испр. М.: АСТ, 2011.- 408с.

Биологический энциклопедический словарь. Советская энциклопедия.; / - М.: Просвещение, 2015.- 386с.

Беляев, Д. К. Генетические аспекты доместикации животных. Проблемы доместикации животных и растений. / Д.К. Беляев - М.: Наука, 2013.48с.

Боголюбский, С. Н. Происхождение и преобразование домашних животных./ С.Н. Боголюбский - М.: Наука, 2012.- 549с.

Брыкина, Н.Т., Жиренко, О.Е., Барылкина, Л.П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»/Н.Т. Брыкина, О.Е. Жиренко, Л.П. Барылкина – М.: ВАКО, 2004.- 196с.

Горощенко, Р. Г. Методика преподавания естествознания [Текст]: / Р. Г. Горощенко, И. А. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. - 196с.

Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания [Текст]: учеб. для студ. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 253с.

Дьюсбери, Д. Поведение животных. / Д. Дьюсбери - М.: Мир, 2013.- 424с.

Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора. / Ч. Дарвин - М.; Л.; Просвещение, 2014.-368с.

Жебровский, Л.С. Селекция животных. / Л.С. Жебровский - М.: Лань, 2015- 342с.

Зеттегаст, Г. Учение о разведении домашних животных. / Г. Зеттегаст -Пер. с нем. Изд. 2 М.: Проф- Пресс, 2012.- 442 с.

Захваткин, Ю.А. Словарь – справочник энтомолога. / Ю.А. Захваткин - Изд. 2 М.: АСТ, 2011. – 368 с.

Зверева, И.Д. Экологическое воспитание школьников. / И.Д. Зверева, И.Т. Суравегина - М.: Педагогика, 2014. – 356с.

Иванова, Л.В., Суслов, В.Н. Комбинированные тесты./Л.В. Иванова, В.Н. Суслов - Ростов на Дону: Легион, 2012.- 172с.

Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”» http://setilab.ru.

Красота, В. Ф. Разведение сельскохозяйственных животных. / В.Ф. Красота, Т.Г. Джапаридзе, Н.М. Костомахин - 5-е изд., перераб. и доп. М.: КолосС, 2015. — 424с.

Крушинский, Л.В. Формирование поведения животных в норме и патологии. / Л.В. Крушинский - М.: Про-Пресс, 2012. – 194с.

Кэрол МакКенна. Жертвы моды. Исследование благополучия животных на зверофермах. / Кэрол МакКенна. - Перевод с английского. М.: Просвещение, 2011. – 98с.

Лагутенко, О. И. Занимательный окружающий мир для младших школьников [Текст]: энциклопедия. – М.: ОлмаМедиаГрупп, 2010. – 240 с.

Ладыгина-Котс, Н. Н. Развитие психики в процессе эволюции организмов. / Н.Н. Ладыгина-Котс - М.: Эксмо, 2015.- 408 с.

Лобашов, М.Е. Очерки по истории русского животноводства. / М.Е. Лобашов - М.; Л.: Просвещение, 2010. – 342с.

Михайлов, В. Животные в нашем доме. / В.Михайлов - М.: АТС, 2014. – 284с.

Моисеева, И.Т. Происхождение и эволюция домашних кур. / И.Т. Моисеева ,М.Г. Лисичкина -М.: Природа, 2013. № 5, 98 с.

Михарева, Л. П. Внеурочная деятельность в начальной школе «Окружающий мир» / Л.П. Михарева, О.В.Черткова [Электронная статья]: режим доступа http://festival.1september.ru/articles/538843/

Мошкина, Н.Г. Критерии сформированности познавательной активности / Н.Г. Мошкина-М.: Наука, 2011- 96с.

Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников/ М.В. Матюхина - М.: Просвещение, 2010-254с.

Отрыганьев, Г.К. Как приручили животных./ Г.К. Отрыганьев - М.: Колос, 2011 г,- 98с.

Павлов, И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга./ И.П. Павлов - Полн. собр. соч. Т. IV. М.; Л.: КолосС, 2014.-442 с.

Панкин, В. С. Доместикационное поведение овец. /В.С. Панкин – М.: Генетика, 2015. т. 33, № 8, 125с.

Полетаева, И. И. Поведение животных и генетические подходы его исследования. Успехи современной генетики./ И.И. Полетаева, Л.Г. Романова - Л.: Наука, 2011. – 32с.

Петрова, И.В. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира./ И.В. Петрова- Ч.: Молодой учёный, 2011. – 159с.

Погорелова, Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения окружающего мира во втором классе / Н.А. Погорелова – Свердловск, Начальная школа, 2010.-210с.

Соколова, З. П. Культ животных в религиях./ З.П. Соколова - М.: Наука, 2015. - 214с.

Сетевой журнал "Живая Планета" М., 2000. (Дата обращения 8 января 2014г.) Смотри на мир сердцем! http://www.zoopage.ru

Сосновская, Е.Б. Методика преподавания естествознания [Текст]: / Е.Б.Сосновская. – М.: Приор, - 2013. – 204с.

Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников/ А.И. Савенков. – М.: Просвещение, 2011. -314с.

Смирнова, А.Я. Богданец, Т.П. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников/ А.Я. Смирнова, Богданец Т.П. –М.: Начальная школа,- 2010. №5.-30 с.

Тих, Н.А. Предыстория общества./ Н.А. Тих - Л.: Эксмо, 2015. -425 с.

Тараканова, Е.В. Внеурочная деятельность по окружающему миру [Электронная статья]: режим доступа http://festival.1september.ru/articles/412968/

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования.

Файзуллина, С.У. Развитие познавательных интересов и исследовательских умений / С.У. Файзуллина. - М.:/ Просвещение//, 2014.- 364с.

Хохлов, A.M. Очаги и сроки одомашнивание свиней в Европе. Памяти профессора А.А, Браунера (1857-1941)./ А.М. Хохлов - Сб. воспоминаний и научных трудов. - Одесса: Агропринт, 2012. -149c.

Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике/ Г.И. Щукина. - М.: Астрель, 2014.- 256 с.

Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе./ Г.И. Щукина - М.: Просвещение, 2015. -164с.

Эльконин, Д.Б., Венгер, А.Л. Особенности психического развития детей 6 -7 летнего возраста. Педагогика /Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер – М.: Фламинго, 2010. -225с.

Ягодовский, К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе/ К.П. Ягодовский. – М.: Просвещение, 2011. -98с.

Используемая методическая литература

Дарвин, Ч. Изменения домашних животных и культурных растений. Сочинения. / Ч. Дарвин - М.;Л.: Высш. шк., 2010. т. 4, 884 с.

Зорина, З.А. Основа этологии и генетики поведения./ З.А. Зорина, И.И. Полетаева, Ж.И. Резникова - М.: Высшая школа, 2010. – 424 с.

Клепинина, З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учебное пособие / З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева. - М.: Академия, 2013. - 285с.

Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учебник для вузов - М.: Издательский центр «Академия», 2014.- 496с.

Константинов, В. М. Зоология позвоночных [Текст]: Учеб. для студ. биол. фак. высш. пед. учеб. заведений / В.М. Константинов, С.П. Наумов, С.П. Шаталова. - 3-е изд., перераб.- М.: AcademiA, 2010. - 464с.

Мальчиков, Л.Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. /Л.Ф. Мальчиков - М.: Просвещение, 2011. – 254 с.

Носкова, А.Б. Современный урок в начальной школе: опыт, идеи, рекомендации. / А.Б. Носкова - Волгоград: Учитель, 2011. – 238 с.

Наш мир. 2 класс [Текст]: учебник: в 2 ч. Ч. 1 / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академкнига/учебник, 2013. - 127с.

Наш мир. 2 класс [Текст]: учебник: в 2 ч. Ч. 2 / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академкнига/учебник, 2013. - 127с.

Окружающий мир. 3 класс [Текст]: учеб.: в 2 ч. Ч. 1 / О. Н. Федотова [и др.]. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академкнига/учебник, 2010. - 127 с.

Окружающий мир. 3 класс [Текст]: учебник: в 2 ч. Ч. 2 / О. Н. Федотова [и др.]. - 2-е изд., испр. - М.: Академкнига/учебник, 2010. - 143с.

Пакулова, В.М. Методика преподавания природоведения [Текст]: учебное пособие / В.М.Пакулова, В.И.Кузнецова – М.: Просвещение, 2012. -192с.

Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Р. А. Петросова, Голов. – М., 2015.-142с.

Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности [Текст]: 1-4кл.: в 2 ч. / Сост. Р.Г.Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2011. - Ч.2.- 192 с.

Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности [Текст]: 1-4кл.: в 2 ч. / Сост. Р.Г.Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2011. - Ч.1.- 240 с.

Программы четырехлетней начальной школы. Перспективная начальная школа. / Сост. О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова-М.: Академкнига/Учебник. 2010. – с.207

Федотова, О.Н. Окружающий мир./ О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов, Л.А. Царева, Л.Г. Кудрова - М.: Просвещение, 2014. – 96с.

Федотова, О.Н. Наш мир. 4 класс: методическое пособие для учителя./ О.Н. Федотова, Г.В. Трофимова, С.А. Трофимов, Л.А. Краснова - М.: Академкнига/ Учебник. 2014. – 96с.

Федотова, О.Н. Окружающий мир. 2 класс [Текст]: хрестоматия / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - 3-е изд. - М.: Академкнига/учебник, 2010. - 159с.

Федотова, О.Н. Окружающий мир. 4 класс [Текст]: учебник: в 2-х ч. Ч. 1 / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - 4-е изд. - М.: Академкнига/учебник, 2010. - 191с.

Федотова, О.Н. Окружающий мир. 4 класс [Текст]: учебник: в 2 ч. Ч. 2 / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - 4-е изд. - М.: Академкнига/учебник, 2010. - 162с.

Федотова, О.Н. Окружающий мир. 1 класс [Текст]: учебник / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - 3-е изд. - М.: Академкнига/учебник, 2010. - 79с.

Федотова, О.Н. Окружающий мир. 1 класс [Текст]: хрестоматия / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - М.: Академкнига/учебник, 2012. - 79с.

Федотова, О.Н. Окружающий мир. 2 класс [Текст]: методическое пособие: доп. вариант "Наш Мир", 2011 / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - М.: Академкнига/учебник, 2012. - 292с.

Федотова, О.Н. Окружающий мир. 3 класс [Текст]: хрестоматия / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - 3-е изд. – М.: Академкнига/учебник, 2010. - 158 с.

Федотова, О.Н. Окружающий мир. 4 класс [Текст]: методическое пособие / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, Л. Г. Кудрова. - 2-е изд. - М.: Академкнига/учебник, 2010. - 112с.

Чернявская, А.П. Образовательные технологии: Учебно - методическое пособие./ А.П. Чернявская, Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебреннникова - Ярославль.: Просвещение, 2010.- 128с.

Приложение 1. Хронология одомашнивания животных (таблица)

Таблица 1.

Хронология одомашнивания животных

Таблица 2.

Хронология одомашнивания животных вторая волна

Приложение 2. Историческая карта одомашнивания животных

Приложение 3. Рекомендации по наблюдению младших школьников за природными объектами

Таблица 3.

Рекомендации по наблюдению младших школьников
за природными объектами [22]

Приложение 4. тест для учащихся знания о домашних животных

Тест оценивается по 3-х бальной шкале:

0 баллов - неправильный;

1 баллов - с ошибками или неполный;

3 баллов – правильный

Уровень знаний учеников определялся по следующей шкале:

0-14 балла –низкий;

15-22 балла – средний;

23-30 баллов –высокий

Тест для учащихся о домашних животных

1. Как называют животных, которых люди разводят и используют в хозяйстве? 

А) комнатные

Б) домашние

В) культурные

2.Найди группу, в которой назван продукты и сырье, которые человек получает от кур. 

А) яйца, мясо, пух, перья

Б) мясо, шкуры, шерсть, яйца

В) яйца, мясо, молоко, перья

3. Найди животное, от которого человек не получает шерсть.

А) овца

Б) коза

В) кошка

4.Найди группу, в которой назван только рогатый скот. 

А) лошадь, верблюд, корова, овца

Б) олень, корова, овца, коза

В) коза, овца, осёл, лошадь

5. Найди группу, в которой названа продукция, которую человек получает от коровы.

А) молоко, сыр, пух, шкуры

Б) творог, сметана, сало, перья

В) мясо, молоко, шкуры, кефир

6. Найди домашнее насекомое. 

А) пчела

Б) оса

В) шмель

7.Каких декоративных птиц разводят люди? 

А) воробьёв

Б) голубей

В) ворон

8. Найди домашнее животное, которое человек не запрягает в сани. 

А) корова

Б) олень

В) лошадь

9.Подчеркни названия домашних птиц:

курица, журавль, лебедь, утка, ворона, индюк, голубь

10. Укажи группу, в которой перечислены только домашние животные

А) оса, волк, бобр, заяц

Б) коза, индюк, лисица, шакал

В) овца, корова, курица, собака

Г) слон, кролик, жираф, пчела

Приложение 5. Бланки ответов детей на тест для учащихся о домашних животных (констатирующий этап)

Приложение 6. Содержание анкеты для выявления уровня познавательного интереса

Содержание анкеты

Фамилия, имя ___________________________________________

Внимательно прочитай все пункты от 1 до 12. Выбери (подчеркни), что ты больше всего любишь (сделай всего 4 выбора).

Слушать, когда учитель приводит интересные примеры.

Выводить правила на уроках окружающего мира.

Делать опыты.

Узнавать откуда, что произошло.

Самостоятельно выполнять работу.

Решать задачи.

Узнавать, почему предмет называется определенным словом.

Самостоятельно составлять задания по естествознанию.

Узнавать правила поведения в различных ситуациях.

Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное.

Узнавать о человеческих действиях.

Объяснять взаимосвязи в природе.

Приложение 7. Бланки ответов, анкетирования уровня познавательного интереса детей (констатирующий этап)

Приложение 8. Технологическая карта экскурсии в живой уголок «В гости к зверушкам»

Технологическая карта 1 «В гости к зверушкам»

Приложение 9. Технологическая карта экскурсии на ферму «Что мы знаем о крупных домашних животных?»

Технологическая карта 2 «Что мы знаем о крупных домашних животных?»

Приложение 10. Творческие работы ребят

Приложение 11. Бланки ответов детей на тест для учащихся о домашних животных (контрольный этап)

Приложение 12. Бланки ответов анкетирования уровня познавательного интереса детей (контрольный этап)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/220851-jeffektivnost-izuchenija-odomashnennyh-zhivot