Педагогическое исследование Тема: «Образовательная программа «Школа России» как инструмент формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира»

Педагогическое исследование

Тема: «Образовательная программа

«Школа России»

как инструмент формирования

универсальных учебных действий

у младших школьников на уроках

окружающего мира».

Подготовила: Кукунина Юлия Викторовна

учитель начальных классов

Муниципального автономного общеобразовательного учреждения

«Лицей № 155» Октябрьского района

городского округа город Уфа

Республики Башкортостан

Трудовой и педагогический стаж работы - 19 лет,

Стаж работы в МАОУ лицей № 155 – 11 лет

квалификационная категория - высшая

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Введение

Актуальность. Федеральный государственный стандарт второго поколения предъявил принципиально новые требования к структуре образовательных программ, к условиям их реализации, а так же к результатам их освоения. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». В отличие от предыдущих традиционных требований образования - это, во-первых, не просто заложить в головы учащихся заданный объем знаний, но позаботиться о том, чтобы это были знания актуальные, во-вторых, сделать все необходимое, чтобы обучающийся смог осознанно и эффективно применять полученные знания в своей жизни.

Впервые программа формирования умения учиться была предложена Д.Б. Элькониным и разработана его учениками. Проблемы исследования универсальных учебных действий были затронуты в работах Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Д.Б. Эльконина, А.К. Марковой.М.М. Махмутова и мн. др. В исследованиях подчеркивается, что уровень освоения УУД в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения.

К настоящему времени в практике школьного обучения работа по развитию универсальных учебных действий, как психологической составляющей образовательного процесса, осуществляется стихийным образом. Многим учителям, особенно тем, кто привык работать по традиционным программам, достаточно сложно перестроиться на основе новых требований, так как новый подход к пониманию образовательных результатов определяет необходимость отказа от простой передачи новых знаний, показа новых предметных действий (которые должны превратиться в умения и навыки), упражнений, опроса и выставления учителем отметок. Все вышеперечисленное не пробуждает в учениках потребность в самообразовании, сковывает инициативу и стремление детей к познанию нового, анализу получаемой информации. Альтернативой сложившемуся положению должно стать целенаправленное и планомерное формирование универсальных учебных действий. Поэтому перед педагогами встала насущная задача поиска путей эффективного формирования и развития универсальных учебных действий на всех уроках, в том числе и на уроках «Окружающего мира».

Цель работы:изучить особенности формирования УУД на уроках окружающего мира по программе «Школа России».

В работе я постаралась рассмотреть педагогические условия формирования УУД у младших школьников на уроках окружающего мира по программе «Школа России».

УМК «Окружающий мир» по программе А.А. Плешакова соответствует требованиям ФГОС НОО, отражает современные дидактические подходы, помогает осваивать и реализовывать новые методики и отслеживать результаты обучения и развития учащихся в свете новых требований. Содержание УМК ориентировано на формирование УУД младших школьников.

Задачи работы:

Проанализировать литературу по данной проблеме.

Исследовать психолого-педагогические основы изучения понятия универсальные учебные действия.

Раскрыть возможности учебно-методического комплекта по предмету «Окружающий мир» программы «Школа России» при формировании УУД младших школьников.

Рассмотреть теоретические, организационно-содержательные и методические основы формирования УУД на уроках окружающего мира по программе «Школа России».

Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровней сформированности универсальных учебных действий учащихся 3-го класса на уроках окружающего мира.

Разработать конспект урока по окружающему миру в свете новых ФГОС.

Разработать методические рекомендации по формированию УУД на уроках окружающего мира по программе «Школа России».

В работе мною былпроанализирован, обобщен и систематизирован материал по теме: «Образовательная программа «Школа России» как инструмент формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира». Дан анализ понятию «универсальные учебные действия», определены функции УУД, даны описания основных видов универсальных учебных действий и путей их формирования на уроках окружающего мира по программе «Школа России». Представлены задания, направленные на развитие и оценку личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных и других универсальных учебных действий.

Практическая значимость: Предложенные методические рекомендации по формированию УУД у младших школьников на уроках окружающего мира могут быть использованы учителями начальных классов.

Основные подходы к изучению понятия «универсальные учебные действия»

Формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий» является важнейшей задачей современной системы образования. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Умение учиться исследовали Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Репкин, Н.Ф. Талызина и др. Д.Б. Эльконин первым предложил программу, которая формирует общеучебные умения и навыки школьников. Методика формирования универсальных учебных действий учащихся активно рассматривались в работах А.Г. Асмолова, И.А. Володарской, O.A. Карабановой, И.С.Якиманской и др. Универсальные учебные действия рассматриваются «как совокупность способов действия учащегося

(а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса».

В работе «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», изданной в качестве приложения к Стандарту, выделено более тридцати видов УУД, которые объединены в следующие группы: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Теперь, определяя содержание урока по той или иной дисциплине, учитель уже не может, как ранее, включать в него только формирование учебных умений, характерных для данной дисциплины, но должен включать и умения, являющиеся универсальными (метапредметными).

Под метапредметными действиямипонимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, - будь то ценностно-моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного с другими учащимися эксперимента.

«Можно сказать, что универсальные действия мобильны, креативны, ориентированы на преодоление фрагментарных знаний в силу метапредметного характера, что позволяет в условиях личного пространства принимать решения в сложных жизненных ситуациях» - пишет Д.О.Подоляк.

В чем же проявляется универсальный характер УУД:

носят надпредметный и метапредметный характер;

обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;

лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Н.Б. Никитина считает, что установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяетсятремя взаимодополняющими положениями:

формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию;

формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;

универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

познавательные и учебные мотивы;

учебную цель;

учебную задачу;

учебные действия и операции(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Функцииуниверсальных учебных действий включают:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

В младшем школьном возрасте закладывается основа становления личностных качеств ученика, складываются механизмы познания им окружающего мира и себя, что является наиболее благоприятным для формирования личностного компонента УУД. В этом возрасте возникают следующие психологические новообразования, лежащие в основе формирования его личностного отношения к нравственности, ценностям и поведению в соответствии с ними: повышенная восприимчивость к внешним влияниям; вера в истинность всего, чему учат; способность к освоению образца; становление воли; осознанность; способность оперировать отвлеченными понятиями; способность к внутреннему планированию, руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами и др.

А. Г. Асмолов отмечает, что «в начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей. Так целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных универсальных учебных действий, которые становятся базой для учебной деятельности.

По мнению И.В. Дубровиной, «период обучения в начальной школе является сенситивным для формирования мотивов учения и развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм; развития навыков общения со сверстниками и установления прочных дружеских контактов.

И.А. Помыкалова ключевой компетенцией младшего школьника называет компетенцию «учебная самостоятельность», которая основывается на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности младших школьников и опирается на общеучебные умения и навыки».

Личностно ориентированное образование играет большую роль в формировании личностных УУД, так как его цель - «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

С.Н. Курильчиксчитает, что «использование личностно-деятельностной технологии обучения позволяет ученикам «самостоятельно открывать» новые знания и учебные умения, реализовывать на уроке психологическую потребность в общении со сверстниками, что, безусловно, способствует мотивации учебной деятельности, формированию устойчивого познавательного интереса и воспитанию уважительного отношения к окружающим».

В «Методических рекомендациях по разработке основной образовательной программы (ООП) начального общего образования (НОО) подчеркивается значимость развития личности учащегося, формирования у него опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности.

А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, И.С. Якиманская считают, что формирование УУД школьников как новый результат образования требует пересмотра существующих подходов к оцениванию образовательных результатов, введения новых средств, форм и методов контроля.

Одним из непременных условий формирования универсальных учебных действий на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися этих действий. Большую ответственность ФГОС в этом деле возлагает как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом. Несомненно, что именно учитель играет ведущую роль в формировании учебных действий у учащихся. Поэтому подбор содержания урока, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов, выбор методов и форм обучения – всё это требует от педагога грамотного подхода.

Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальной школы на уроках окружающего мира.

Специфика предмета «Окружающий мир», - пишет Д.О. Подоляк,- состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

В примерной программе начального общего образования записано: «Курс «Окружающий мир» в начальной школе в качестве главной цели ставит формирование целостной картины мира и осознания места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой».

Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природу и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля.

На уроках учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий. Учителю необходимо организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение школьником основных понятий происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая развитие умения учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания

Важнейшим признаком урока окружающего мира по новому Стандарту является наличие в его методическом арсенале деятельностного метода. При работе с младшими школьниками реализуются три основных вида деятельности: учебная, игровая и учебно-исследовательская. Учебная и игровая деятельности для практики работы начальной школы традиционны, учебно-исследовательская деятельность для многих учителей считается не до конца изученной и апробированной на практике.

А.В. Миронов отмечает, что учебно-исследовательская деятельность - явление сравнительно новое и дает следующую схему организации учебно-исследовательской работы на уроке: постановка проблемы → выдвижение гипотез →поиск способа решения проблемы(наблюдения, опыты и др.) → реализация способа → подготовка полученной информации к обсуждению (составление таблиц, графиков) → анализ полученных результатов и вывод.

Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности.

Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе.

«Учащиеся на уроках при поиске неизвестного в проблемной ситуации

усваивают более обобщенные знания, так как столкновение с трудностью при выполнении конкретного задания пробуждает у них желание найти ответ. Учащиеся оказываются перед необходимостью открыть то общее отношение, свойство, способ, которое поможет им выполнить это задание».

На уроках окружающего мира у младших школьников развиваются следующие познавательные учебные действия: умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств); устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

Для решения данной проблемы в арсенале инновационных педагогических методов, применяющихся на уроках окружающего мира, влияющих на познавательную активность школьников, особое место занимает проектная деятельность. Само содержание учебного предмета «Окружающий мир» является благоприятным фактором для организации проектной деятельности, которая «позволяет учащимся не производить новые знания, а приобретать навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развивать способности к исследовательскому типу мышления, активизировать личностную позицию учащегося».

Уроки окружающего мира достаточно эффективны при решении задач, направленных на формирование коммуникативных УУД: у младших школьников обогащается опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе.

Н.А. Шкуричева уделяет большое внимание организации парных и групповых форм сотрудничества, которые способствуют формированию межличностных отношений на уроке. «Взаимодействуя в паре, ученики совместно решают учебную (учебно-игровую) задачу: договариваются об очередности, способах и последовательности выполнения задания; получают совместный результат; вместе оценивают и вдвоем отвечают за его правильность. Обучение сотрудничеству в парах позволяет реализовывать потребность каждого ребенка в общении с одноклассниками на уроке и на этой основе формировать деловые отношения в классе.

Групповая работа позволяет развивать качества и умения учеников, характеризующие их как субъектов учебного процесса, так как они учатся:

воспринимать и принимать учебную задачу;

договариваться о способах, последовательности, очередности выполнения;

ориентироваться на получение совместного результата, который зависит от вклада каждого члена группы;

оценивать полученный результат, сравнивая его с поставленной задачей;

выражать свое эмоциональное отношение к процессу выполнения задания, а также проанализировать и оценить полученный опыт взаимодействия.

На уроках окружающего мира работу в группах можно использовать при организации: опытов (например, процесс очистки воды, опыт по изготовлению хлопчатобумажной нити из ваты); небольших исследований (например, влияние воды на перья разных птиц «Почему гусь в воде купался, а сухим остался?», степень загрязнения снега из разных мест); при составлении памяток: («Правила ухода за комнатными цветами», «Правила ухода за домашними питомцами», «Правила работы за компьютером»); при работе с атласом – определителем (например, каждый ученик ищет по атласу свой объект, затем обменивается информацией с другими членами группы). Применение ИКТ в процессе обучения на уроках окружающего мира, несомненно, вызывает у детей повышенный интерес и способствует формированию УУД. Они могут быть органично включены в любой этап урока - во время индивидуальной или исследовательской работы, при введении новых знаний, их обобщении, закреплении, для контроля знаний, умений и навыков. Использование ИКТ позволяет вовлечь детей в активную работу и вызвать у них стремление к получению знаний, тем самым способствуя формированию и развитию УУД, необходимых на данном этапе.

В условиях целенаправленного обучения с использованием ИКТ, умения анализировать, обобщать и классифицировать формируются быстрее и эффективнее за счет системности и обобщенности освоения знаний.

В новом Государственном образовательном стандарте в качестве одного из элементов минимума содержания программы «Окружающий мир» называется «практическое освоение способов познания окружающего мира» и в качестве обязательных отмечаются такие способы, как наблюдения и опыты с природными объектами. Речь идет не просто об использовании учителями этих способов в образовательном процессе, но именно о практическом освоении их младшими школьниками

М.В. Хлопова считает очень важным для детей не останавливаться на холодном анализе окружающего мира, ведь человек неотделим от переживаний, которые он испытывает по отношению к тому, что его окружает. Отсюда следует и задача, которую должен ставить учитель- помочь ученику сформировать личностное отношение к миру.

Таким образом, с введением ФГОС роль учителя значительно изменилась, теперь он выступает как организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания младшему школьнику, но и использовать урок для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий. На уроках в начальной школе, в том числе и уроках окружающего мира, можно этого достичь только через специальную организацию учебно-воспитательного процесса, которая включает:

проблемно-диалогическое обучение – деятельностный подход в обучении;

организацию учебного сотрудничества;

работу по планированию, оцениванию детьми собственной деятельности;

проектно-исследовательскую деятельность;

использование интерактивных возможностей ИКТ;

Использование данных технологий на уроках по изучению окружающего мира в системе и взаимосвязях позволит педагогам сделать большой шаг на пути к созданию условий для формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

На основании анализа проблемы изучения формирования универсальных учебных действий в начальной школе психолого-педагогической и методической литературы мною сделаны следующие выводы:

Формирование универсальных учебных действий являетсяприоритетной целью современного образования. Чрезвычайнодинамичный окружающий мир требует от личности самостоятельноговыявления и решения проблем, способности добывать,структурировать, оценивать информацию, организовыватьсобственную деятельность и эффективно работать в коммуникации.

В начальной школе закладываются те умения, которые позволят учащимся стать субъектом своей деятельности, развиваются способности самостоятельно получать информацию из разных источников, организовывать свою деятельность, успешно общаться со сверстниками и взрослыми.

Задача учителя - организовать учебный процесс так, чтобы общеучебные умения и навыки стали основой для получения знаний.

Общая характеристика линии УМК по окружающему миру

«Школа России» как инструмента формирования УУД.

В настоящее время в системе учебников «Школа России» курс окружающего мира представлен линией учебников, которые находятся в Федеральном перечне учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год. УМК «Школа России» входит в раздел перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования» (приложение 1).

На данный момент учебники переработаны в соответствии с требованиями ФГОС. Все учебники, составляющие завершённые предметные линии УМК «Школа России», получили положительные оценки РАН и РАО. «Содержание учебника соответствует современным научным представлениям с учётом ступени общего начального образования в соответствии с ФГОС».

В учебники по окружающему миру в соответствии с новым стандартом были внесены изменения.

Учебный материал и способы его представления, методы обучения ориентированы на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС - Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В новых учебниках введены специальные задания для формирования умения школьников самостоятельно формулировать учебную задачу к изучаемой теме, конкретному уроку. Учебники имеют новое художественное оформление, включая специальную систему навигации, позволяющую школьнику ориен­тироваться как внутри определенной предметной линии УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации. Предметное содержание, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение учебников направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП), и способствуют:

Реализации идеологической основы ФГОС - Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Организации учебной деятельности учащихся на основе системно- деятельностного подхода.

Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.

Содержание УМК «Окружающий мир» полностью соответствует целевым установкам, заложенным в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Данные целевые установки реализуется различными средствами:

отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами предмета «Окружающий мир» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству и своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Школьники, знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувство­вать себя маленькими гражданами великой страны.

- родиноведческие и краеведческие знания составля­ют значительную часть содержания учебников по окружающему миру. Именно этот материал решает задачу развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

- поликультурность содержания учебников носит сквозной характер. Она отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

Мною проанализированы содержания учебников с 1-ый по 4-ый класс, я подробно изучила, какими средствами и методами происходит формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира.

Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»для 1-4 классов общеобразовательных учреждений создана в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших школьников, а также современными научными представлениями о природе, обществе, человеке с учетом уровня образовательной программы (ступени обучения). В учебниках реализуется системно - деятельностный подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Содержание учебников строится на основе системы ведущих идей (многообразие мира, целостность мира, уважение к миру), которые являются стержнями интеграции обществоведческих и естественнонаучных знаний, формируемых в учебном курсе. Учебники предусматривают освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

При изучении курса «Окружающий мир» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующиеличностныерезультаты:

В 1 классе изучаются темы «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», где первоклассники знакомятся с гербом и флагом России. Во 2 классе продолжается знакомство с символами России, а также с народами, населяющими нашу страну. («Родная страна», «Россия на карте», «Путешествие по Москве», «Московский Кремль», «Город на Неве»). Со 2-го класса учащиеся участвуют в проектной деятельности (Проекты «Родной город», «Города России»). Тема «Золотое кольцо России» изучается в 3-ем классе, учащиеся знакомятся с историческим и культурным наследием страны. Знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России происходит при реализации проекта «Кто нас защищает». В 4-ом классе изучаются темы «Природа России», «Родной край - часть большой страны», «Страницы истории России», «Современная Россия» и др.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Важнейшим фактором, обеспечивающим целостный взгляд на мир, является постоянное внимание к поиску связей и зависимостей, в том числе причинно-следственного характера. Целостное восприятие окружающего мира обеспечивается в 1-ом классе самим построением учебника (разделы «Что и кто?», «Как, откуда и куда?», «Где и когда?», «Почему и зачем?»). Изучая раздел «Природа» во 2-ом классе, учащиеся узнают о ее единстве и разнообразии природы, народов, культур («Путешествие по планете», «Путешествие по материкам», «Страны мира», проект «Страны мира»). В 3 классе - в разделах «Как устроен мир», «Эта удивительная природа», «Путешествие по городам и странам», в учебных проектах «Разнообразие природы родного края», «Музей путешествий». В 4 классе - в разделах «Земля и человечество», «Природа России», «Родной край - часть большой страны». В разделе «Страницы всемирной истории» четвероклассники знакомятся с основными мировыми религиями.

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.Достижение данного результата является конечной целью учебных тем и проектов, посвященных знакомству с городами и странами в упомянутых выше разделах учебников 1-4 классов. Особое внимание придается формированию уважительного отношения к традициям народов нашей страны в теме «Путешествие по России» - 4 класс.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.Во всех учебниках предлагаются задания, где школьники сопоставляют картины прошлого и настоящего (например, в 1-ом классе, в темах «Когда появилась одежда?», «Когда изобрели велосипед?»). В 4-ом классе разделы «Страницы всемирной истории», «Страницы истории России» помогают учащимся ориентироваться в изменениях окружающего мира. Формированию умения работать с источниками информации уделяется большое внимание во всех классах, так как данное умение тоже является одним из навыков адаптации.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Изучение данных тем «Когда учиться интересно?» в 1-ом классе и «В школе»-во 2-ом классе способствует формированию социальной позиции ученика. В учебниках 3-го и 4-го класса рубрика «На следующем уроке», знакомит школьников с предстоящей учебной деятельностью, задания и вопросы рубрики готовят учащихся к ее реализации. В учебниках прослеживается связь изучаемого материала с повседневной жизнью школьников. В 1 классе - темы «Зачем нам телефон и телевизор?», «Зачем нужны автомобили?», «Откуда в наш дом приходит электричество». Во 2 классе при изучении темы «Домашние животные» школьники приобретают навыки ухаживания за кошкой, собакой, животными живого уголка. Третьеклассники приобретают необходимые навыки, изучая темы «Что такое деньги», «Семейный бюджет», «Экономика и экология». О правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах учащиеся подробно узнают в 4-ом классе. Материал по проблемам безопасного поведения ребенка в природе и обществе рассматривается во всех четырех классах.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Формирование экологической ответственности прослеживается во всех учебниках. В 1-ом классе изучаются темы: «Как зимой помочь птицам?», «Почему мы любим кошек и собак?», «Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?» и др., реализуется проект «Мои домашние питомцы». Учащиеся 2-го класса учатся культуре поведения в семье, школе, в общественных местах, у них формируются представления о нравственных нормах («Общение»). Третьеклассники учатся самостоятельности и ответственности за свои поступки, изучая раздел «Чему учит экономика». Изучая раздел «Современная Россия» четвероклассники знакомятся с Основным законом страны, правами человека, правами и обязанностями гражданина России, правами ребенка.

Эстетические потребности, ценности и чувства.Тексты учебников нацелены на то, чтобы учащиеся обратили внимание на красоту природы и того, что сделано руками человека. Рисунки и фотографии, помещенные в учебники с 1-го по 4-ый класс, передают красоту объектов неживой природы, растений и животных, природных явлений, городов и сел. В учебнике 2-го класса в рубрике «Природы дивная краса» тексты и иллюстрации органично дополняют друг друга и служат опорой при выполнении заданий (наблюдение, подготовка рассказов и фоторассказов, посвященных красоте природы). В теме «Для чего нужна экономика?» учебника 3-го класса закрепляется мысль о необходимости видеть вокруг себя все красивое.

Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. Пособие «Великан на поляне, или первые уроки экологической этики», созданное для организации эколого-этической деятельности младших школьников в дополнение к учебникам, формирует перечисленные УУД. В 1-ом классе (Темы «Как живет семья?», проект «Моя семья»), во 2-ом классе – (Темы «Наша дружная семья», «В школе» и др.) В 3-ем  классе учащиеся узнают о внутреннем мире человека, его душевных качествах (проект «Богатства, отданные людям»). Изучая раздел «Страницы истории России» учебника 4-го класса, школьники узнают о легендарных личностях, которые прославили свое Отечество.

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.Задания учебников предусматривают работу в парах, группах и со взрослыми и отмечены определенными условными знаками. Многие проекты, реализуемые в рамках данного курса предусматривают сотрудничество со взрослыми. Рубрика «Прочитаем и обсудим»-2-ой класс, рубрика «Обсудим»-3-ий и 4-ый нацелены на обсуждение проблем в коллективе и группах.

Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.Изучение в 1 классе тем: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?» и др. Изучение раздела «Здоровье и безопасность» во 2-ом классе. В 3-ем классе - темы: «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность». Учебный проект «Путешествуем без опасности» реализуется в 4-ом классе.

В соответствии с требованиями ФГОС формируются следующиеметапредметные результаты:

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Во всех учебниках сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности. Кроме этого, каждая тема начинается с целей и задач учебной деятельности. Основные способы предстоящей учебной деятельности и средства ее осуществления описаны в учебнике 1-го класса.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.В учебниках с 1-го по 4-ый класс ставятся проблемные вопросы или описываются проблемные ситуации. На занятиях школьники выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника необходимую информацию, делают выводы, сравнивают их с представленным в учебнике эталоном, и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

В учебниках имеются планы описания и изучения объектов окружающего мира, алгоритмы практических действий, задания, предусматривающие определение этапов проведения опытов, способов моделирования. Например, в 1 классе дети описывают по плану растение, птицу, животное; предлагают и реализуют способы изготовления простейших моделей Солнца, созвездий и других объектов. Во 2 классе представлены картинные планы наблюдений за сезонными изменениями в природе, алгоритмы действий по уходу за комнатными растениями, использованию компаса, чтению карты, предлагается и самостоятельно составлять планы и памятки (общий план рассказа о домашнем питомце, памятку по правилам поведения в школе и др.). В 3 классе при проведении опытов дети учатся определять цель каждого опыта, описывать его ход, формулировать вывод ( «Воздух и его охрана», «Вода», «Что такое почва»). В 4 классе учащиеся пользуются планами описания реки, изучения природной зоны, изучения природного сообщества.

Рубрика «Наши проекты» способствует развитию умения планировать учебные действия, работать на результат.

«Странички для самопроверки», помогают осуществлять самоконтроль учащихся. Рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения», позволяет учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Система заданий в учебниках 1-2-го классов с цветными фишками, стрелками из цветной бумаги, фишками с номерами позволяют школьнику оценивать успешность учебной деятельности после соответствующих действий контроля, а в случае неуспеха осуществлять необходимую корректировку вплоть до повторного выполнения задания. Аналогичные возможности предоставляет деятельность моделирования, которая широко представлена в учебнике.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Учебник предусматривает осознание учеником целей, процессов и результатов деятельности. В учебниках для 1 и 2 классов цели обозначены в начале каждой темы, а в учебниках 3 и 4 классов - в рубрике «На следующем уроке». Каждая тема в учебниках всех классов заканчивается рубрикой «Проверь себя» и кратким резюме по содержанию учебного материала, предоставляющим эталон, с которым дети сравнивают собственные выводы. Каждый раздел учебников для всех классов заканчивается заданиями под рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения». Специальные условные знаки в виде «смайликов» помогают осуществлению действия самооценивания, после которого ученику предоставляется возможность повторить или заново изучить тот или иной учебный материал. Формирование личностной рефлексии происходит на основе вопросов и заданий, направленных на выявление и осознание личностного смысла семейных традиций, отношений со сверстниками, общения с природой и т.д.

Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.В учебниках широко представлены знаково-символические средства: рисунки-схемы, экологические знаки, дорожные знаки и мн.др. С помощью схем первоклассники определяют, как движется Земля в космосе. Второклассники, изучая тему «Будь природе другом!», знакомятся с экологическими знаками. Третьеклассники работают со схемами дыхания и питания растений при изучении темы: «Солнце, растения и мы с вами». В 4 классе в теме «Сокровища Земли под охраной человечества» предлагается изучить карту-схему и определить, какие объекты природы и культуры внесены в Список Всемирного наследия, какие из них находятся в России.

В разделах и темах, посвященных безопасности, дети знакомятся с дорожными знаками. С помощью условных знаков выстраиваются алгоритмы действий в опасных ситуациях.

Знакомство с глобусом – в 1-ом класс, с географической картой( физической, картой России, физической картой мира, политической картой мира) – во 2-ом  класс. В 3 классе происходит знакомство с физической и политической картами зарубежной Европы, а также с картами отдельных регионов Европы (раздел «Путешествия по городам и странам»). В 4 классе предусмотрена работа с картой полушарий, физической картой России, картой природных зон России, политико-административной картой России, а также с рядом исторических карт.

Деятельность моделирования широко представлена в учебниках. Задания такого рода отмечены специальным условным знаком. Например, в 1 классе учащиеся изготавливают модели Солнца, звезд и созвездий, во 2 классе - модели связей в природе и в экономике, в 3 классе - модели частиц вещества, цепей питания, круговорота воды в природе, круговорота веществ, в 4 классе - модели связей в природных сообществах.

Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

В 1 классе предлагаются следующие задания: «Задайте разные вопросы о том, что здесь нарисовано». «Подумайте и скажите, с каких слов начинаются ваши вопросы». «Расскажите по фотографиям, что делают люди в праздничные дни. А в каких праздниках вы сами принимали участие?» Во 2 классе: «Расскажите о своем городе (селе) по плану: название города (села); главная улица; достопримечательности»; «Познакомьтесь по учебнику с изменениями в неживой и живой природе осенью. Сделайте сообщение классу». В 3 классе: «Предложите модель, показывающую связь организмов и окружающей их среды. Обсудите представленные модели в классе»; «Придумайте задание на классификацию животных. Предложите его ребятам других групп. Оцените их ответы» и др. В 4 классе: «Изучите схему. Расскажите с ее помощью о роли леса в природе и жизни людей. Некоторые пункты раскройте подробнее с помощью текста учебника» и др. Рубрика «Обсудим!» в учебниках 3-го и 4-го классов направлена на коллективное обсуждение вопросов, которые могут возникнуть при изучении определенных тем. Например, в 4 классе: Почему о Земле можно так сказать?» «Земля - это наш космический дом, наш космический корабль».

Овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

В 1 классе проводится сравнение ели и сосны, реки и моря, различных средств транспорта, подбор примеров животных разных групп (отнесение к известным понятиям). Во 2 классе - анализ схемы связей неживой и живой природы, обобщение представлений о погодных явлениях с целью определения понятия «погода», установление причинно-следственных связей при знакомстве с сезонными изменениями в природе. В 3 классе - различные задания на классификацию живых организмов, сравнение дорожных знаков разных групп, анализ таблиц и сравнение государственного и семейного бюджетов. В 4 классе - сравнение изучаемых природных зон, природных сообществ, установление причинно-следственных связей при изучении исторических событий.

При изучении курса «Окружающий мир» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующиепредметные результаты:

Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

На реализацию этой цели направлены темы разделов «Страницы истории России», «Современная Россия» в учебнике 4 класса. Особая роль России в мировой истории в учебниках раскрывается через главные содержательные линии, формирующие первоначальные представления об уникальности России как единого неделимого многонационального и многоконфессионального государства. Многонациональность Российского государства подчеркивается с момента его возникновения (тема «Во времена Древней Руси») и прослеживается далее (темы «Иван Третий», «Патриоты России» и др.) вплоть до материалов раздела «Современная Россия». В учебнике раскрыты исторические победы России, сыгравшие решающую роль в мировой истории. Показаны исторические свершения и достижения России, вклад России в развитие мировой культуры и науки. Формирование позитивного образа страны и ее достижений осуществляется в темах «Страна-труженица», «Страна, открывшая путь в космос». Значение современной России как одной из ведущих держав мира раскрывается в теме «Новейшее время: история продолжается сегодня», в разделе «Современная Россия».

Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

В 1 классе - «Что такое Родина?», «Как живет семья?», проекты «Моя малая Родина», «Моя семья». Во 2 классе - - «Родная страна», «Город и село», «Семейные традиции», «Культура и образование», «Путешествие по Москве», «Московский Кремль», «Город на Неве», проекты «Родной город (село)», «Родословная», «Города России». В 3 классе - проект «Разнообразие природы родного края», тема «Золотое кольцо России». В 4 классе - разделы «Природа России», «Родной край - часть большой страны», «Страницы истории России», «Современная Россия».

Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Осознанию целостности мира помогает включение в учебники разделов «Как устроен мир» (3 класс), «Земля и человечество» (4 класс). В учебниках предусмотрено выявление учащимися экологических связей в окружающем мире, моделирование этих связей, применение знаний о них при объяснении необходимости бережного отношения к природе.

В учебники включены темы: «Почему мы часто слышим слово «экология»?» (1 класс), «Невидимые нити» (2 класс), «Что такое экология», «Экологическая безопасность», «Экономика и экология» (3 класс), «Мир глазами эколога», «Как решать экологические проблемы» (4 класс).

В учебниках для 2-х и 3-их классов здоровьесбережению посвящены специальные разделы: «Здоровье и безопасность» (2 класс), «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность» (3 класс).

Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

С 1-го класса в рабочих тетрадях предусмотрены наблюдения за окружающим миром. Работа на уроке проводится с опорой на проведенные наблюдения. Например, при изучении темы «Что у нас над головой?» в учебнике предлагается задание: «Вспомните (по своим наблюдениям), каким бывает небо днем. Каким оно становится ночью? Что вы видели на небе днем, ночью?» В учебнике 2 класса выделена рубрика «Понаблюдаем». В учебнике 3 класса в теме «Человек» предлагается задание: «Понаблюдайте за своими сверстниками. Постарайтесь описать проявления внутреннего мира человека. За какие душевные качества вы цените этого человека?». В учебнике 4 класса в теме «Звездное небо - Великая книга Природы» содержится памятка «Как наблюдать звездное небо», даны задания по наблюдению звезд и созвездий, которые выполняются вместе со взрослыми. В разделе «Родной край - часть большой страны» при изучении природных сообществ даются задания по наблюдениям в сообществах леса, луга, пресного водоема.

Опыты по изучению свойств снега и льда проводятся в 1-ом классе, , процесса растворения вещества, свойств воздуха и воды, состава почвы, обнаружению крахмала в продуктах питания - в 3-ем.  Во 2-ом классе школьники учатся измерять температуру воздуха, воды, тела человека, а в 3-ем - измеряют свой рост и массу тела, пульс в разных условиях.

Результаты наблюдений, опытов, измерений фиксируются в рабочих тетрадях и с помощью фотографий.

При работе над проектом «Родословная» во 2 классе, при изучении тем «Россия вступает в ХХ век», «Страницы истории 20-30 годов», «Великая война и великая Победа», «Страна, открывшая путь в космос» в 4 классе, школьники обращаются к семейным архивам.

Навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

В учебнике 1 класса имеется раздел «Почему и зачем?». Первоклассники учатся устанавливать разнообразные причинно-следственные связи, отвечая на вопросы «Почему идет дождь и дует ветер?», «Почему звенит звонок?», «Почему радуга разноцветная?» и др., помещенные в рубрику «Почему и зачем?» Второклассники устанавливают причинно-следственные связи между изменениями в неживой и живой природе в темах «В гости к осени», «В гости к зиме», «В гости к весне», «Впереди лето». Тема «Как разрушаются камни» третьеклассники выявляют причины разрушения горных пород в природе, в теме «Что такое почва» - причины плодородия почвы. Четвероклассники устанавливают причины смены природных зон в нашей стране, выявляют причинно-следственные связи между различными историческими событиями, явлениями социальной действительности (например, Вторая мировая война и создание ООН).

Исходя из вышеизложенного курс «Окружающий мир» авторов А.А. Плешакова. Е.А. Крючковой решает основные задачи реализации предметной области «Окружающий мир», а именно:

 формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Учитель может использовать электронные приложения, которые является интерактивным мультимедийным компонентом УМК «Окружающий мир» автора А.А. Плешакова. Приложения могут использоваться как для совместной с учителем работы учащихся в классе, так и для самостоятельной работы учащихся дома. Пособия интересны тем, что в них включено более 600 мультимедиа ресурсов различных типов, расширяющих информационно-образовательное пространство УМК (фотографии, анимация, видеофрагменты, интерактивные игры, тесты).

Приложения соответствуют темам учебников. Каждый урок состоит из трёх экранов: информационного, содержащего объяснение материала параграфа и двух экранов с упражнениями для закрепления пройденного материала. Отдельный раздел приложения включает итоговые тесты, позволяющие проверить знания учащихся, полученные в течение года.

На основе вышеизложенного, мы можем утверждать, что УМК «Окружающий мир» отражают современные дидактические подходы, помогают осваивать и реализовывать новые методики, помогают отслеживать результаты обучения и развития учащихся в свете требований ФГОС НОО. Содержание УМК ориентировано на применение знаний в реальной жизни школьника

Подходы и приёмы по формированию УУД у младших школьников на уроках окружающего мира

С введением новых ФГОС перед педагогом встаёт трудная задача построить уроки таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечить усвоение необходимых знаний и развить познавательные способности учащихся, а с другой сделать все необходимое для того, чтобы сформировать у младших школьников умения учиться и создание условия для реализации их потенциальных возможностей.

Ш. Амонашвили писал: Если хочешь воспитать в детях смелость ума,

интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им чувствовать себя в нём властелинами».

«Окружающий мир» раскрывает различные возможности для формирования УУД младших школьников, определяемые, в первую очередь, функцией предмета и его содержанием. Очевидно, что «Окружающий мир» как учебный предмет открывает зону ближайшего развития для широкого круга УУД - личностных, логических, регулятивных, знаково-символических и др.

Методическое сопровождение и дидактическое обеспечение предметной линии «Окружающий мир» основано на:

большом воспитательном потенциале;

системно выстроенном потенциале для включения младших школьников в учебную деятельность;

возможности для дифференцированного и личностно‐ориентированного образования школьников;

преобладании проблемно-поискового методов обучения;

практической направленности содержания материала с опорой на социальный опыт учащихся;

творческих, проектных заданиях;

возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

учебных диалогах;

возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с использованием информационных образовательных ресурсов.

Перечисленные методические подходы в работе с УМК «Школа России» помогают педагогу в системе организовывать на уроках деятельность младших школьников.

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, в учебниках по окружающему миру представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения, задачи и задания, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, играми, задачами на смекалку, ребусами, загадками, способствующими повышению мотивации обучающихся.

Особое значение при реализации программ по «Окружающему миру» имеют новые для практики начальной школы виды деятельности младших школьников:

распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения, поэтому учитель не должен забывать о том, что обязательно надо включать в урок наглядные пособия(натуральные живые пособия;гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты; коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых; таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.; географические и исторические карты).

Младших школьников необходимо научить правильно усваивать информацию, структурировать ее, выделять главное, находить связи, целенаправленно искать информацию, участвовать в поисковой деятельность. Для реализации проектных задач на уроке и во внеклассной работе необходимо использовать игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения.

А. А. Вахрушев отмечает, что «в соответствии с требованиями нового стандарта на уроках окружающего мира ученики должны не столько усвоить конкретные знания, как было раньше, сколько научиться работать с «популярными естественно - научными текстами, рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения».

Нужно отметить, что самая сильная мотивация мышления на уроках формируется именно в проблемной ситуации, - пишет С.В. Юркина,- Под ее воздействием у ребенка возникает желание понять причины трудностей, с которыми он неожиданно столкнулся.

Большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, предусмотренная в каждом разделе программы. Проектная работа ориентирована на самостоятельную работу учащихся - индивидуальную, парную или групповую, которую младшие школьники выполняют в течение определённого отрезка времени. В процессе проектной деятельности у них развивается логическое мышление, формируются элементы исследовательской деятельности (они высказывают предположения, обсуждают возможные варианты доказательств, учатся сотрудничать и т.д.). «Проектный метод позволяет внести в учебно-воспитательный процесс целостность и системность, сориентировать учащихся на решение социально значимых проблем».

Тематика учебных проектов, предложенных авторами учебника, может быть расширена. Вдумчивый анализ позволит учителю определить темы индивидуальных и групповых проектов на уроках.

В учебнике много заданий и вопросов воспитывающего и занимательного характера, в том числе заданий для работы в парах или группах, инициирующих деятельность младшего школьника, акцентирующих внимание ученика на собственное аргументированное суждение, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД.

«Ученик должен не просто действовать, но и ставить перед собой цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия.

Учитель может использовать различные приемы организации эмоционально насыщенного процесса обучения при изучении курса «Окружающий мир». Эмоциональный настрой учащихся вызывает выполнение заданий, имитирующих участие в жизненных ситуациях, близких опыту младших школьников или созвучных их устремлениям, мечтаниям. В этом случае ярко проявляется субъектность позиции ученика.

Информационно-компьютерные технологии дают много возможностей для творчества учителя на уроках по окружающему миру. Использование электронных приложений, которые являются интерактивным мультимедийным компонентом УМК «Окружающий мир», позволяет расширить рамки учебника и, кроме этого, способствует повышению эффективности урока, наглядности преподавания, интереса учащихся к предмету,

«Используя возможности ИКТ, учитель лишь определенным образом трансформирует структуру процесса обучения, организует учебный процесс,

оптимизируя самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся, повышая эффективность обучения. При этом применять средства ИКТ целесообразно только в комплексе с другими средствами обучения, не отрицая, а дополняя их.

Активному использованию речевых средств и средств ИКТ способствует широкое применение таких организационных форм как работа в парах и группах, выполнение заданий в сотрудничестве со взрослыми, реализация учебных проектов.

Для успешного решения задач по формированию УУД важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром.

На этапе введения ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока по окружающему миру:

цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;

учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.);

используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы;

учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит младших школьников работать по правилу и творчески;

на уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся);

учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы;

учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи;

учитель специально планирует коммуникативные задачи урока;

учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения;

стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта;

на уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

На уроках неоценимую помощь оказывают мультимедийные средства (проектор и экран), переносные предметные лаборатории, приставка MIMIO, которая делает обычную маркерную доску интерактивной. Для поиска нужной информации учителю необходимо широко использовать цифровые ресурсы: интернет-порталы «Сеть творческих учителей», «Фестиваль открытых уроков», Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов, Rusedu.ru, Методист.ru, Педсовет.su, «Фестиваль открытых уроков»; сайты творческих учителей, на которых педагоги делятся своими идеями и наработками, предлагают использовать разнообразные материалы по формированию УУД на уроках окружающего мира.

Очень часто учитель сталкивается с проблемой нехватки времени при подготовке урока по окружающему миру. Это в первую очередь связано с обширным материалом, который необходимо дать на уроке. Поэтому при подготовке к уроку можно пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум). В этом может помочь алгоритмподготовки учителя к проведению урока окружающего мира.
(см. приложение №5)

Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения предмета «Окружающий мир» нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других УУД. Но в целом, на уроке «Окружающий мир» по программе «Школа России» возможно формирование всех четырех видов универсальных учебных действий

Методические рекомендации по формирования УУД на уроках окружающего мира по программе «Школа России»

С первой минуты урока окружающего мира необходимо младших школьников включать в организацию своей учебной деятельности (формирование регулятивных УУД) К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?). Для самостоятельной формулировки темы урока учащимся можно дать игровые задания: ребус, кроссворд или поставить перед ними творческую задачу.

Повторение изученного материала может быть направлено на формирование коммуникативных УУД. Можно предложить всем группам выбрать верные утверждения, например, о Луне. Далее, школьники должны ответить на вопросы: «Как вы думаете, может ли на Луне идти дождь?» После предположений учащиеся вовлекаются в процесс совместного открытия нового и ищут ответы на следующие вопрос: «Почему дождь идёт на Земле?» В процессе выбора правильных ответов и проведения экспериментальной работы, учащиеся подводят итог исследованию.

При формировании УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.

При отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения должны учитываться цели формирования УУД. Особое внимание следует уделить формированию знаково-символическим УУД, так как это позволяет избегать формализма мышления или формирования «псевдологического» мышления.

Использование методов моделирования на уроках окружающего мира создает возможность развития логических УУД.

Для успешного формирования УУД следует учитывать общее развитие учащихся, их подготовленность по предмету, а такжекритерии формирования познавательных УУД у младших школьников.

Для примера предлагаю конспект урока по предмету «Окружающий мир» в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Тема урока: Разнообразие животного мира

Цели урока: обобщение имеющихся знаний о группах животных

Задачи: 1.Обобщить имеющиеся знания детей о группах животных.

Учить детей самостоятельно получать новую информацию, оперировать ею.

Формировать умение ставить вопросы по изучаемому материалу.

Развивать творческую активность, речь, память, внимание, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Планируемые результаты урока:

Личностные: формирование адекватной мотивации учебной деятельности; развитие способности к самооценке.

Регулятивные:умение сохранять заданную цель; умение видеть указанную ошибку; адекватная оценка правильности выполнения действий.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации по данной теме с помощью учителя; знаково-символическое моделирование; простейшая классификация изученных объектов природы на основе их существенных признаков; составление таблиц.

Коммуникативные: умение слушать учителя и товарищей, задавать вопросы и отвечать на них; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 кл., автор А.А. Плешаков, 2009. Рабочие тетради «Окружающий мир» 3 класс. Атлас-определитель «От Земли до неба» А.А. Плешаков. Мультимедиа аппаратура. Презентация «Мир животных».

Эффективность формирования познавательных УУД в рамках курса «Окружающий мир» показывает целенаправленная работа на основе специальной системы заданий, способствующей активизации познавательной деятельности младших школьников.

Частота и систематичность работы по формированию УУД также способствует повышению уровня сформированности данных УУД.

Формирование УУД должно строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.

Анализ УМК «Окружающий мир» по программе «Школа России» показал:

-содержание учебников соответствует современным научным представлениям с учётом ступени общего начального образования в соответствии с ФГОС;

- ключевым аспектом на уроках любого вида является развитие универсальных учебных действий (действий личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных);

существенной особенностью учебников «Окружающий мир» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность;

отбор и структурирование содержания уроков окружающего мира, выбор методов, определение форм обучения должно учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий;

в основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего;

проектно-исследовательская деятельность занимает важное место на уроках окружающего мира, так как данная форма работы готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук;

электронные приложения к учебникам повышают эффективность урока и вызывают познавательный интерес у младших школьников, что влияет в дальнейшем на результативность формирования УУД;

Для того чтобы реализовать требования нового ФГОС и достичь высоких результатов обучения, учителю необходимо не только подобрать новые методы обучения, научиться сотрудничать с учащимися, но и уметь ориентироваться в учебно-методическом комплекте «Окружающий мир» по программе «Школа России».

Новые ценности и цели образования требуют от педагога знания путей существенного обновления содержания образования - поиска тех средств обучения (методик, образовательных технологий, учебно-методических комплектов и пр.), которые дадут возможность учителю по-новому проектировать учебный процесс.

Заключение

В процессе работы была достигнута поставленная цель и вытекающие из нее задачи. Нами были определены теоретические, организационно-содержательные и методические основы формирования УУД на уроках окружающего мира по программе «Школа России».

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы была обоснована актуальность и социальная значимость проблемы формирования УУД в начальной школе. В процессе исследования было установлено, что важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, а их развитие составляет психологическую основу успешности усвоения учащимися предметного содержания учебных дисциплин.

Качество усвоения знаний на уроках окружающего мира определяется многообразием и характером видов универсальных действий, а формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного процесса.

Проблемой изучения формирования УУД на уроках в начальной школе занимались С.В. Алексеева, А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, И. Дмитриенко, С.Н. Колесова, А.В. Молокова, И.В. Петрова и др. В работах Т.Н. Ильиной, В.И. Комаровой, И.И.Кураповой, А.В. Миронова, Д.О. Подоляк и др. рассматривается исследование универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира.

На основе проведенных теоретических исследований, изучения нормативных документов по ФГОС и УМК «Школа России» мною был разработан конспект занятий по окружающему миру и методические рекомендации по формирования УУД на уроках окружающего мира по программе «Школа России».

Мною были определены пути и способы формирования УУД младших школьников на уроках окружающего мира.

Анализ учебников показал, что учебно-методический комплект «Окружающий мир» по программе «Школа России» способствует эффективному формированию УУД младших школьников на каждом уроке.

В новых условиях приоритетом начального общего образования становится формирование у младших школьников умения учиться, создание условий, способствующих реализации его потенциальных возможностей.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего.

На уроках окружающего мира необходимо использовать формы, приемы и методы, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения. Каждому педагогу необходимо организовать учебный процесс на уроках окружающего мира таким образом, чтобы он обеспечивал развитие у каждого ученика умения учиться, самостоятельно находить, усваивать знания и применять их в практической деятельности.

Использование метода проектов на уроках «Окружающего мира» способствует творческому развитию учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность обучающихся, самостоятельность; формируется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, формируются универсальные учебные действия.

Работа по развитию исследовательских умений на уроках окружающего мира должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать экологический материал учебника, с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем. Необходимо помочь учащимся увидеть смысл их исследовательской деятельности, увидеть возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Необходимо отметить, что УМК «Школа России» получил самое широкое признание в школах Российской Федерации и как показывает практика, более половины учеников начальных классов России обучаются по данному учебно-методическому комплексу.

Познание детьми окружающего мира не ограничивается и не может ограничиваться рамками урока. Оно продолжается постоянно, в школе и за ее пределами. Учебный предмет «Окружающий мир» является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Он оказывает необходимое влияние на другие учебные предметы, которые своими средствами решают воспитательные и образовательные задачи начального образования.

Приложение 1

Линия УМК по предмету «Окружающий мир» программа «Школа России»

программа («Школа России» Концепция и программы для начальных классов. Часть 1).

Плешаков А.А. Окружающий мир. Программа и планирование учебного курса. 1-4 кл.

Плешаков А.А. От земли до неба: атлас-определитель.

Плешаков А.А. Великан на поляне.

Плешаков А.А. Зеленые страницы.

Плешаков А.А. и др. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1, 2 (ч. 1, 2),3 (ч. 1, 2),4 (ч. 1, 2) кл.

Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. «Тесты» (к учебнику «Окружающий мир») 1,2,3, 4 кл.

 Плешаков А.А. и др. Окружающий мир. Поурочные разработки. 1,2,3 кл.

Белянкова Н.М. Интегрированный подход в обучении младших школьников.

Под редакцией А.Т. Смирнова. Программа Основы безопасности жизнедеятельности. 1–11 классы.

Левитан Е.П. Путешествие по Вселенной. Книга для чтения.

Приложение 2

Алгоритм формирования УУД

1.Сформировать первичный опыт выполненияэтого действия и мотивацию при изучении учебного предмета.

2. Основываясь на имеющемся опыте,сформировать понимание способа (алгоритма)выполнениясоответствующего УУД.

3.Сформировать умение выполнятьизученное УУД посредством включения его в практикуучения на предметном содержании, организовывать самоконтроль его выполнения и при необходимости – коррекцию.

4.Организовать контроль уровня сформированностиданного УУД.

Приложение 3

Рекомендации для учителя по развитию универсальных учебных действий

Личностные УУД

Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.

В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был взрослый это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.

Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.

Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Регулятивные УУД

Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.

Научите ребенка контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.

Помогите ребенку научиться адекватно оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.

Познавательные УУД

Если вы хотите, чтобы дети усвоили материал по вашему предмету, научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) – пример – значение материала).

Постарайтесь помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.

Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.

Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

Коммуникативные УУД

Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы, составьте алгоритм пересказа текста.

Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте, различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала.

Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.), переспрашивать, уточнять.

Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, ихинтересы, особенности развития.

Приложение 4

Примеры формирования коммуникативных, личностных, познавательных и регулятивных УУД

1.Коммуникативные УУД формируются, когда:

‐ ученик учится отвечать на вопросы;

‐ ученик учится задавать вопросы;

‐ ученик учится вести диалог;

‐ ученик учится пересказывать сюжет;

‐ учащихся учат слушать – перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».

2.Личностные УУД формируются, когда:

‐ учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос направлен непосредственно на формирования интереса, любознательности учащихся. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»;

‐ учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме. Обычно этому способствуют вопросы: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».

3.Познавательные УУД формируются, когда:

‐ учитель говорит: «Подумайте»; «Выполните задание»; «Проанализируйте»; «Сделайте вывод…».

4.Регулятивные УУД формируются, когда:

‐ учитель учит конкретным способам действия: планировать, ставить цель, использовать алгоритм решения какой- либо задачи, оценивать и пр.

Приложение 5

Алгоритм подготовки учителя к проведению урока
«Окружающий мир»

1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме. Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти.
- К максимуму - относятся те, которые есть в тексте учебника, они не отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.

2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы ,учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. Вообще в нашей методике надо быть заранее готовым к тому, что ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших вопросов и старается ей следовать.

3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 3–4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.

Приложение 6

Оформление проектной и исследовательской работы

Структура исследования.

Ход исследовательской работы (на примере):

Этапы занятия Деятельность на занятии

1.Выбор темы исследования. Цветы для мамы.

2.Постановка целей исследования. Вырастить самостоятельно маме подарок на 8 марта.

3.Задачи исследования. Приобрести луковицы, горшки, землю, изучить

соответствующую литературу.

4.Объект, предмет и база исследования

Луковицы цветов.

5.Гипотеза исследования. Можно создать условия для цветения цветов зимой.

6.Методы исследования.

Изучение информации о растениях, выбор и посадка цветов, наблюдение, запись наблюдений в дневники, рисунки и т.д. – на доступном для этого возраста уровне.

7.План исследования.

-изучение информации о растениях,

-изучение информации и почве,

-изучение информации об условиях ухода,

-посадка растений,

-наблюдение за растениями,

-фиксация изменений в дневнике наблюдений, схеме, на плакате и т.д.

8.Самостоятельная деятельность.

-изучение информации о растениях,

-изучение информации и почве,

-изучение информации об условиях ухода,

-посадка растений,

-наблюдение за растениями,

-фиксация изменений в дневнике наблюдений, схеме, на плакате и т.д.

9.Результаты исследования. Оформление результатов исследования в соответствии с особенностями работы, помощь учителя в оформлении.

10.Представление и защита проекта. Выступление детей с дневниками наблюдения, докладами, презентациями, сочинениями и т.д.

11.Выработка решения.При создании необходимых условий можно добиться цветения растений в зимнее время.

12.Оценивание исследовательской деятельности.

Учитель и дети обсуждают исследовательскую деятельность с положительной точки зрения.

13.Разработка дальнейшей перспективы работы в этом направлении.

Постановка проблемного вопроса: что дальше делать с этими растениями? Определение темы для дальнейшего исследования

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221331-pedagogicheskoe-issledovanie-tema-obrazovatel