Системы альтернативной коммуникации

Системы альтернативной коммуникации

Система жестов.

В большинстве стран существуют два типа мануальных знаков (жестов)

[35]. Первый тип – жестовые языки глухих людей, они первичны и не зависят

от устного языка. Они имеют собственную грамматику, система

словоизменения отличается от устного языка, существуют диалектные

различия.

Другой тип мануальных знаков – жестовые системы. Они вторичны,

передают вербальную речь «слово в слово». Часто жестовые системы,

10

соответствующие устному языку, используют в работе со слышащими

людьми с нарушениями коммуникации. Так как жестовые системы

построены на основе вербальной речи, то при работе с альтернативной

коммуникацией жесты и речь используют одновременно.

Жесты при нарушенной коммуникации делают слово «видимым»,

помогают ребёнку лучше запоминать слова, при неразборчивой речи

помогают донести смысл послания. Все жесты делятся на несколько групп

[43].

1.Символические социальные жесты и движения, которые ребёнок

усваивает в процессе ситуативно-делового общения (да, нет, иди сюда,

здравствуй, до свиданья и др.)

2.Дополнительные социальные жесты – указательный.

3.Группа жестов, являющихся имитацией простых предметных действий

по мере формирования предметной деятельности (кушать, варить, ехать,

играть, спать, умываться и др.)

4. Жесты описательного характера – передают характерные черты и

свойства, присущие определённому объекту (зайчик, кошка, лошадь, собака,

книга, самолёт, большой, маленький и др.)

Жесты имеют как преимущества, так и недостатки. К преимуществам

относится возможность всегда пользоваться руками, в отличие от других

специальных приспособлений, язык жестов часто нагляден, ребёнку можно

помочь своими руками, жестовая речь сопровождается зрительным

контактом. К недостаткам относится ограниченное общение для детей с

нарушенными двигательными функциями, некоторые жесты могут быть

поняты не всеми людьми, жесты исчезают сразу после того, как их

«произнесли», ребёнок должен помнить жесты и воспроизводить их.

Система символов.

Системы графических символов применяются в коммуникативных

вспомогательных устройствах. Первыми появились система Блисс-символов,

пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы) и

11

картиночные символы коммуникации (PCS), затем появились новые

разнообразные системы (С. фон Течнер, Х. Мартинсен, 2014).

Система Блисс-символов – это разновидность логографической

письменности, т.е. письменности, основанной на буквах. Впервые её

применили в Канаде для детей с двигательными нарушениями, нарушениями

речи и трудностями в обучении письму и чтению. Система символов Блисс

состоит из 100 символов – радикалов, из которых можно комбинировать

новые слова и выражения.

Пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы)

появилась в Канаде, широко использовалась в Португалии и странах

Скандинавии. Эта система стала применяться вместо Блисс-символов для

людей с тяжёлой умственной отсталостью, так как пиктограммы в этом

случае представляли собой стилизованные рисунки – белый силуэт на

тёмном фоне. Рисунок сопровождается написанным словом. Такие

пиктограммы проще Блисс-символов, поэтому их легко понимают дети с

умственной отсталостью, а также их родители и специалисты, работающие с

ними.

Использование графических символов требует постоянного обучения

персонала и семьи. Основная задача и основная трудность обучения в

системе альтернативной коммуникации – вывести использование системы за

пределы занятий и суметь использовать её в интерактивном режиме.

Общение с помощью символов может происходить через передачу картинки

с изображением, через указание на неё рукой или пальцем, нажатием на

соответствующую кнопку, указанием с помощью направления взгляда.

Для освоения системы символов необходима предварительная оценка

коммуникативных навыков ребёнка, способности к восприятию графических

изображений, их сравнению и анализу.

Глобальное чтение.

Суть глобального чтения заключается в том, что ребёнок может

научиться узнавать слова целиком, не вычленяя отдельных букв. При

12

обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и

последовательность. Слова, предъявляемые ребёнку, должны обозначать

известные ему предметы, явления, действия.

Обучение глобальному чтению развивает импрессивную речь и

мышление ребёнка до овладения произношением. Для формирования

глобального чтения необходимо провести подготовительную работу –

разнообразные игры и упражнения на развитие зрительного восприятия,

внимания, зрительной памяти, понимания обращённой речи, выполнения

простых инструкций, умения подбирать парные предметы и картинки,

умения соотносить предмет и его изображение.

Система коммуникации при помощи карточек PECS.

PECS – система, позволяющая ребёнку с нарушенной коммуникацией

общаться при помощи карточек при наличии у него собственного желания

что-то получить или сделать. На первом этапе определяется круг его

интересов и предметы, которые его интересуют. В результате наблюдения

определяется, чем любит заниматься ребёнок, что он любит есть, пить, куда

ходить, а также чего особенно не любит; в результате эксперимента

определяются мотивационные стимулы (любимые игрушки, предметы, еда).

После этого на первом этапе ребёнка обучают действию подачи карточки,

выбор отсутствует. На втором этапе происходит закрепление и обобщение

навыка подачи карточки коммуникативному партнёру. На третьем этапе

происходит обучение различию карточек, когда первичные навыки

коммуникации уже закреплены. На четвёртом этапе происходит обучение

выбору из двух желаемых предметов. Окончательным этапом в обучении

различию карточек является обучение ребёнка выбирать необходимую

карточку из коммуникационной книги, куда помещены разные карточки и

одна или две карточки высокомотивационных стимулов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222014-sistemy-alternativnoj-kommunikacii