- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа для 6 класса (34ч) к учебнику Исаевой Т. А., Романовой Н. И. «Биология 6класс» изд. «Русское слово» , 2016г
2406
0
Рабочая программа по биологии 6 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 6 класса составлена:
- на основе Федерального Государственного стандарта;
- на основе авторской программы по биологии 6 класс автора - составителя Н.И.Романовой. (Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Ракурс» /авт. – сост. Н.И.Романова.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 48 с.- (ФГОС. Инновационная школа);
Структуризация представленной программы осуществлена в соответствии с Базисным учебным планом, согласно которому на изучение биологии в 6 классе отводится 1 час в неделю (34 часа в год).
Используются учебники:Исаева Т.А., Романова Н.И. Биология: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Исаева, Н.И. Романова.- 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 232с.:ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
Данная рабочая программа полностью отражает содержание Примерной программы основного общего образования по биологии и соответствует требованиям ФГОС.
Настоящая программа включает следующие разделы:
Пояснительную записку, в которой конкретизируются цели общего образования с учетом специфики учебного предмета;
Общую характеристику учебного предмета;
Описание места учебного предмета;
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности;
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии в 6 классе имеет комплексный характер, так как включает основы различных биологических наук о растениях: морфологии, анатомии, физиологии, экологии, фитоценологии, микробиологии, растениеводства. Содержание и структура этого курса обеспечивают выполнение требований к уровню подготовки школьника, развитие творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, рассмотрением биологических явлений от клеточного уровня строения растений к надорганизменному - биогеоценотическому и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимание взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем, роли человека в этих процессах.
Курс биологии 6 класса опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов «Окружающий мир» начальной ступени обучения и курса «Введение в биологию. 5 класс».
Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Лабораторные работы имеют важное значение в обучении биологии. Учащиеся получают не только новые знания, но и навыки исследовательской деятельности. Лабораторные работы стимулируют познавательную активность школьников, повышают интерес к изучению биологии и естественных наук в целом. Их можно проводить как на этапе изучения нового материала, так и во время повторения пройденного.
Цель учебного предмета - обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости жизни, ценности знаний о своеобразии царств растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний, формирование научной картины мира, понимания биологического разнообразия в природе как результата эволюции и как основы ее устойчивого развития, а также формирование способности использовать приобретенные знания в повседневной жизни и практической деятельности.
Задачи учебного предмета
познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности основных объектов изучения биологии;
систематизировать знания учащихся об объектах живой природы;
начать формирование представлений о растениях как части живой природы;
продолжить формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно-научным знаниям;
продолжить формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе.
Курс биологии 6 класса нацелен на формирование у учащихся представлений о царстве растений, посвящен их изучению и продолжает развивать общую концепцию: системно структурный подход к обучению биологии: формирование биологических и экологических понятий через установление общих свойств живой природы.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены 12 лабораторных работ, практические работы. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные работы являются частью урока и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Диагностирование результатов предполагается через использование урочного и тематического тестирования, выполнение индивидуальных и творческих заданий, ведение фенологических наблюдений, проведение лабораторных работ, экскурсий, защиты проектов.
Достижению результатов обучения шестиклассников способствует применение системно-деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно-ориентированного обучения, технологии развивающего обучения, технологии развития критического мышления, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих).
Рабочая программа по биологии реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования технологий:структурно-логических (системный подход), информационно-коммуникационных (формы работы: лекции с мультимедийным сопровождением; создание учениками мультимедийных презентаций по темам и разделам учебных курсов; организация исследования на уроках и внеурочной деятельности, проведение экспериментов, демонстрация отчетов учащихся об исследовании; поиск информации, создание аннотированных списков ресурсов Интернет по заданной теме; тренинги навыков с использованием компьютеров; контроль обученности средствами интерактивного тестирования).
Основнойформой обучения предполагается использование следующих методов: (проблемный, исследовательский, программированный, объяснительно-иллюстративный) через различные формы организации учебной деятельности (коллективные, групповые, индивидуальные) на различных видах уроков (урок-проект, урок исследование, урок с использованием ИКТ), где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся.
Для повышения уровня полученных знаний и приобретения практических умений и навыков программой предусматривается выполнение практических и лабораторных работ. Они ориентируют учащихся на активное познание растительного мира и развитие умений по уходу за ним.
Рабочая программа по биологии реализуется через формирование у учащихся образовательных компетентностей: ценностно-смысловых, общекультурных учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых, компетенции личностного самосовершенствования.
Место предмета в учебном плане
В учебном плане МБОУ «Школы № 45 с углубленным изучением отдельных предметов» на изучении предмета «Биология» в 6 классе отведен 1 час в неделю, 34 часов в год.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии в 6 классе должна быть направлена на достижение следующих результатов.
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
Осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;
Постепенное выстраивание собственной целостной картины мира;
формирование ответственного отношения к обучению;
формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ;
развитие навыков обучения;
формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;
формирование и доброжелательные отношения к мнению другого человека;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;
осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
осознание значения семьи в жизни человека;
уважительное отношение к старшим и младшим товарищам.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять УД;
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
Выявлять причины и следствия простых явлений;
Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерий для указанных логических операций;
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.)
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст);
Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом);
В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контаргументы;
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
Объяснять особенности строения и жизнедеятельности изученных групп живых организмов;
Понимать смысл биологических терминов;
Проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Соблюдения мер профилактики: заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ- инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, при спасении утопающего;
Рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
Выращивание и размножение культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
Проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Содержание учебного предмета
Введение (1 ч)
Что изучает наука биология, каковы общие признаки всех живых организмов.
Основные понятия: биология; клетка; свойства живого: питание, дыхание, обмен веществ, размножение, рост и развитие, раздражимость;
Глава 1. Общая характеристика царства растения (3ч)
Царство Растения. Общие признаки растений. Классификация растений. Строение цветкового растения, его органы. Жизненные формы растений. Влияние факторов среды на организм растений. Значение растений.
Глава 2. Клеточное строение растений (2 ч)
Приборы для изучения растительной клетки. Строение растительной клетки. Состав клетки.
Основные понятия: клетка: оболочка, ядро, цитоплазма, пластиды, вакуоли; вещества: неорганические, органические; деление клетки; хромосомы;
Лабораторная работа № 1 Строение растительной клетки
Химический состав и жизнедеятельность клетки. Значение органических и неорганических веществ, входящих в состав клетки; обмен веществ, протекающий в клетке; деление клетки Многообразие клеток. Ткани растительного организма. Какие ткани растительного и животного организма известны, каковы особенности их строения. Растительные ткани: основная, покровная, проводящая, механическая, образовательная
Лабораторная работа № 2. Химический состав клетки
Глава 3. Строение и функции органов цветкового растения (14 ч)
Строение семени. Значение семени.
Лабораторная работа № 3 Строение семян.
Условия, необходимые для прорастания семян. Типы прорастания. Всхожесть семян, правила их посева. Внешнее строение корня. Типы корневых систем. Внутреннее строение корня. Видоизменения корней. Почвенное питание растений. Значение корней. Побег. Строение и значение побега. Побег – сложный орган, состоящий из стебля, листьев и почек.
Почки. Внешнее и внутреннее строение. Почки вегетативные и генеративные.
Лабораторная работа № 4 Строение и расположение почек на стебле.
Лист. Лист, специализированный орган воздушного питания, дыхания, испарения. Внешнее и внутреннее строение.
Лабораторная работа № 5 Морфология листа.
Воздушное питание растений (фотосинтез). Роль листьев в испарении и дыхании растений. Стебель. Внешнее и внутреннее строение. Передвижение воды и органических веществ по стеблю. Многообразие побегов и листьев. Листопад. Строение и значение цветков. Основные органы цветка: тычинки и пестики. Околоцветник.Соцветия, их разнообразие.
Лабораторная работа № 6 Строение цветка.
Опыление. Значение опыления. Оплодотворение. Образование плодов и семян. Разнообразие плодов. Распространение плодов и семян.
Лабораторная работа № 7 Типы плодов.
Растение - целостный организм. Взаимосвязь растений с окружающей средой.
Глава 4. Основные отделы царства растения (9 ч)
Водоросли. Общая характеристика. Многообразие водорослей, их значение. Происхождение наземных растений. Высшие растения. Отдел Моховидные. Отдел Папоротниковидные. Разнообразие спровых растений, их значение.
Лабораторная работа № 8 Внешнее строение споровых растений.
Отдел Голосеменные. Многообразие и значение голосеменных растений.
Лабораторная работа № 9 Строение побега хвойного растения.
Отдел Покрытосеменные. Семейство класса Общая характеристика и значение. Двойное оплодотворение. Двудольные. Семейство класса Двудольные (продолжение). Розоцветные, Крестоцветные, Пасленовые, Сложноцветные, Мотыльковые.
Лабораторная работа № 10 Строение шиповника.
Семейство Однодольные. Семейство Однодольные (продолжение). Злаки, Луковые, Лилейные
Лабораторная работа № 11 Строение пшеницы.
Происхождение культурных растений. Историческое развитие растительного мира на Земле (эволюция мира растений)
Глава 5. Царство Бактерии. Царство Грибы (3 ч)
Царство Бактерии. Особенности жизнедеятельности бактерий. Значение бактерий. Царство Грибы. Разнообразие грибов, их значение.
Лабораторная работа № 12 Строение грибов.
Лишайники.
Глава 6 Растительные сообщества (2 ч)
Влияние экологических факторов на растения. Растительные сообщества. Многообразие и смена фитоценозов. Охрана растений. Красная книга.
Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение
Печатные пособия:
Исаева Т.А., Романова Н.И. Биология: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Исаева, Н.И. Романова.- 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 232с.:ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
Амахина Ю.В. Тетрадь для лабораторных работ к учебнику для 6 класса. Исаевой, Н.И. Романовой.- 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 56с.:ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
Исаева Т.А., Романова Н.И. Рабочая тетрадь к учебнику для 6 класса общеобразовательных учреждений / Исаева, Н.И. Романова.- 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово», 2015. – 80с.:ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
Технические средства обучения:
Компьютер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Мультимедийная поддержка курса:
Мультимедийное приложение к учебнику Исаева Т.А., Романова Н.И. Биология: 6 класс.
Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр,
2004;
Интернет – ресурсы:
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – режим доступ:
http://school-collection.edu.ru
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
Определять роль в природе различных групп растений;
Объяснять роль растений в круговороте веществ экосистемы.
Объяснять значение растений в жизни и хозяйстве человека.
Перечислять отличительные свойства живого;
Различать (по таблице) основные классы растений и группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
Определять основные органы растений (части клетки);
Понимать смысл биологических терминов;
Характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
Проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
Календарно – тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Тип урока | Целевая установка | Понятия | Предметные | метапредметные | личностные | Дата | Д/З | |||||||
ВВЕДЕНИЕ | ||||||||||||||||
1 | Введение. Биология - наука о живой природе. Признаки живых организмов | Изучение нового материала | Разъяснить роль биологии в практической деятельности людей, основные свойства живых организмов. | Биология, клетка, питание, дыхание, выделение, обмен веществ, размножение. | Знание объектов изучения естественных наук и многообразия биологических наук, а также процессов, явлений и объектов, изучением которых они занимаются. | Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. | 1-9.09.16 | § 1. | |||||||
Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЦАРСТВА РАСТЕНИЯ | ||||||||||||||||
2 | Царство Растения. Общие признаки растений. Классификация растений. | Изучение нового материала | Какие царства растений вам известны? Что изучает биологическая наука систематика? | Понятия «таксон», «систематика»., «классификация» Признаки царства Растения. Высшие, низшие растения. Отделы растений | Называть признаки царства Растения | Давать определения ключевым понятиям | Формируют ответственное отношение к обучению, развивают навыки обучения. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. | 13-16.09.16 | § 2-3 | |||||||
3 | Строение цветкового растения, его органы | Изучение нового материала | Что такое орган? Какие органы есть у растений? | Орган. Корень. Побег. Лист. Цветок. | Система органов, обмен веществ, размножение, рост, развитие | Умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на экскурсии, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. | 19-23.09.16 | § 4 | ||
4 | Жизненные формы растений Влияние факторов среды на организм растений. Значение растений. | Изучение нового материала | Какие факторы влияют на жизнь растений? Значение растений? | Жизненные формы растений. Многообразие растений. Факторы среды. Листопад. | Распознавать и описывать жизненные формы растений. Развивать умения наблюдать за сезонными изменениями в природе | Познавательные УУД: умение наблюдать, развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей, самостоятельно оформлять отчёт об экскурсии в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на экскурсии, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. | 26.09-1.10.16 | § 5-6 | ||
Глава 2. КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ РАСТЕНИЙ | |||||||||||
5 | Приборы для изучения растительной клетки. Строение растительной клетки. Лабораторная работа № 1 Строение растительной клетки | Комбинированный. | Какими методами изучения природы пользуется биология. Какое строение имеют клетки? | Микроскоп, лупа. Органоиды. Клеточная мембрана, ядро, вакуоль, хромосомы, пластиды, цитоплазма. | Знание и умение работы с микроскопом. Отличие объектов живой и неживой природы. Клетка – элементарная единица живого. Строение и функции ядра. Хромосомы. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. | Формируют ответственное отношение к обучению, развивают навыки обучения. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. | 3-8.10.16 | §7 -8 | ||
6 | Химический состав и жизнедеятельность клетки. Многообразие клеток. Ткани растительного организма. Лабораторная работа № 2. Химический состав клетки | Комбинированный. | В чем главное отличие объектов неживой и живой природы на уровне химического состава. В чем связано разнообразие тканей в растительном организме. | Неорганические и органические вещества, вода, минеральные соли, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты. Ткань, покровная ткань, механическая ткань. | Знание и различение на таблицах основных частей клеток (ядра, оболочки, цитоплазмы) и строения тканей.. | П: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. | Представление о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов | 10-15.10.16 | § 9-10 | ||
Глава 3. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНОВ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ | |||||||||||
7 | Строение семени. Значение семени. Лабораторная работа № 3 Строение семян. | Комбинированный | Какие части можно выделить в составе семени? | Двудольные. Однодольные. | Объяснять роль семян в природе. | Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, формирование познавательной цели. | Личностные: опора на жизненный опыт. Формируют ответственное отношение к обучению, развивают навыки обучения. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. | 17-22.10.16 | § 11,14 | ||
8 | Условия, необходимые для прорастания семян. Типы прорастания. Всхожесть семян, правила их посева. | Изучение нового материала | Как происходит прорастание семян? Каково строение семян двудольных и однодольных растений? | Условия. Типы прорастания семян. Всхожесть семян. Глубина семян. Глубина заделки семян. | Понять какие условия, необходимы для прорастания семян. Знать типы прорастания, всхожесть семян, правила их посева. | Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, формирование познавательной цели. | Формируют ответственное отношение к обучению, развивают навыки обучения. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. Формируют ответственное отношение к обучению, развивают навыки обучения. | 24.10-1.11.16 | § 12-13 | ||
9 | Внешнее строение корня. Типы корневых систем. Внутреннее строение корня. Видоизменения корней. | Изучение нового материала | Какой орган зародыша начинает прорастать первым? Какие особенности и функции выполняют покровные и проводящие ткани растений? | Виды корней: главный боковые, придаточные. Функции корня. Корневые системы. Ткани, образующие корень: покровная, образовательная, механическая, всасывающая, основная, проводящая. Зоны корня: корневой чехлик, зона деления, зона роста (растяжения), зона всасывания; зона проведения. Рост корня, геотропизм. Видоизменение корней. Значение корней в природе. | Распознавать и описывать: виды корней; зоны корня. | Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. | 7-12.11.16 | § 15-16 | ||
10 | Почвенное питание растений. Значение корней. | Изучение нового материала | Что произойдет с растением, если у него повреждена корневая система? | Почвенное питание, корневое давление, удобрения минеральные и органические. | Сущность понятия «питание». Особенности питания растений – почвенное и воздушное (фотосинтез) питание. | Развитие навыков самооценки и самоанализа. | Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. | 14-19.11.16 | § 17 | ||
11 | Побег. Строение и значение побега. | Изучение нового материала | Какие органы цветковых растений называются вегетативными? | Побег сложный орган. Строение побега: стебель, листья, почек. | Рассматривать и описывать на животных объектах строение: побега, почки. Доказывать, что почка-видоизменённый побег. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. | 21-26.11.16 | § 18 | ||
12 | Почки. Внешнее и внутреннее строение. Лабораторная работа № 4 Строение и расположение почек на стебле. | Комбинированный | Какие образования на побеге относятся к его боковым частям? | Виды почек: пазушные, верхушечные; генеративные и вегетативные | Отличать вегетативную почку от генеративной. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. | 28.11-3.12.16 | § 19 | ||
13 | Лист. Внешнее и внутреннее строение. Лабораторная работа № 5 Морфология листа. | Комбинированный | Какие вегетативные органы различают у цветковых растений? | Лист его строение и значение. Функции листа. Простые и сложные. Жилкование. Клеточное строение листа: покровная ткань(кожица, строение и расположение устьиц), столбчатая и губчатая основные ткани, проводящая ткань жилок (ситовидные трубки и сосуды), механическая ткань (волокна). Видоизменения листьев-приспособление к условиям жизни. | Распознавать и описывать по рисунку или на живых объектах строение листа. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. | 5-10.12.16 | § 20 | ||
14 | Воздушное питание растений (фотосинтез) | Изучение нового материала | К каким последствиям может привести сокращение количества растений на нашей планете? | Воздушное питание (фотосинтез), устьица. | Сущность понятия «питание». Особенности питания растений – почвенное и воздушное (фотосинтез) питание. | Развитие навыков самооценки и самоанализа. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками. | Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. | 12-17.12.16 | § 21 | ||
15 | Роль листьев в испарении и дыхании растений. | Изучение нового материала | Какой газ при дыхании поглощается, а какой выделяется? | Испарение, дыхание, газообмен. | Сущность понятия "дыхания растений" Особенности испарения воды. | Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. | 19-24.12.16 | § 22 | ||
16 | Стебель. Внешнее и внутреннее строение. Передвижение воды и органических веществ по стеблю. Многообразие побегов и листьев. Листопад. | Изучение нового материала | Какого значение стебля растения? Как называется зона корня клетки который поглощают из почвы воду? Какие функции выполняет побег? | Жизненные формы растений. Многообразие растений. Листопад. | Распознавать и описывать жизненные формы растений. Развивать умения наблюдать за сезонными изменениями в природе | Познавательные УУД: умение наблюдать, развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей, самостоятельно оформлять отчёт об экскурсии в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на экскурсии, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 26-30.12.16 | § 23-24-25 | ||
17 | Строение и значение цветков. Соцветия, их разнообразие. Лабораторная работа № 6 Строение цветка. | Комбинированный | Какое строение имеет цветочная почка? Каково значение цветков в жизни растений? | Строение цветка: околоцветник (простой, двойной), чашечка, венчик, пестик (рыльце, столбик, завязь), тычинка (тычиночная нить, пыльник), цветоложе, цветоножка. Соцветия. Виды соцветий: кисть, метёлка, колос, початок, зонтик, корзинка. Биологическое значение соцветий. Функции цветка. | Распознавать и описывать по рисункам: | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. | 16-21.01.17 | § 26-27 | ||
18 | Опыление. Значение опыления. Оплодотворение. Образование плодов и семян. | Изучение нового материала | Почему над цветущими растениями почти всегда вьются различные насекомые? В чем суть вегетативного размножения? | Размножение у растений: половое и бесполое. Опыление и оплодотворение у растений. Биологическое значение полового и бесполого размножения. | Описывать процессы опыления и оплодотворения цветковых растений. Выделять отличительные особенности полового и бесполого размножений. Отличать оплодотворение от опыления. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. | 23-28.01.17 | § 28-29 | ||
19 | Разнообразие плодов. Распространение плодов и семян. Лабораторная работа № 7 Типы плодов. | Комбинированный | Какая существует связь между опылением и оплодотворением? Какое значение имеют плоды для растений? | Функции плода. Виды плодов: ягода, костянка, яблоко орех, коробочка, стручок, боб. Сухие и сочные плоды. Односемянные и многосемянные плоды. Способы распространения плодов: с помощью ветра с помощью животных. | Давать определение термину покрытосеменные. Распознавать и описывать по рисункам, коллекциям строение плодов. Приводить примеры растений с различными типами плодов. Выделять приспособления для распространения плодов. | Познавательные УУД | Личностные результаты: | 30.01-4.02.17 | § 30-31 | ||
20 | Растение - целостный организм. Взаимосвязь растений с окружающей средой | Изучение нового материала | Какие органы образуют растение? В каких условиях прорастают семена? | Растение-биосистема. Признаки взаимосвязи органов. | Называть признаки взаимосвязи органов. Доказывать, что растение-биосистема.. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 6-11.02.17 | § 32-33 | ||
Глава 4. ОСНОВНЫЕ ОТДЕЛЫ ЦАРСТВА РАСТЕНИЙ. | |||||||||||
21 | Водоросли. Общая характеристика. Многообразие водорослей, их значение. | Изучение нового материала | Почему водоросли относят к низшим растениям? Какое строение имеют одноклеточные водоросли? | Основные признаки водорослей. Слоевище, ризоиды. Зелёные, бурые, красные водоросли. Места обитания и распространение. Значение водорослей в природе и жизни человека | Давать определение термину низшие растения. Распознавать водоросли различных отделов. Распознавать и описывать высшее строение водорослей. Объяснять роль водорослей в природе и жизни человека. Сравнивать по заданным критериям одноклеточные и многоклеточные водоросли. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 13-18.02.17 | § 34-35 | ||
22 | Происхождение наземных растений. | Изучение нового материала | Чем водоросли отличаются от других растений? | Споровые, высшие растения. Изменения в строении растений в связи с выходом на сушу. | Давать определение термину высшие растения. Выявлять приспособления растений в связи с выходом на сушу. Объяснять происхождение наземных растений на примере сопоставления мхов и зелёных водорослей | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 20-25.02.17 | § 36 | ||
23 | Высшие растения. Отдел Моховидные. | Изучение нового материала | Почему для жизнедеятельности водорослей необходима водная среда даже в минимальных количествах? | Основные признаки мхов. Листостебельные мхи: кукушкин лён и сфагнум | Распознавать и описывать: строение мхов, растения отдела Мохообразные. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 27.02-4.03.17 | § 37 | ||
24 | Отдел Папоротниковидные. Разнообразие спровых растений, их значение. Лабораторная работа № 8 Внешнее строение споровых растений. | Комбинированный | В каких природных условиях растут папоротники? Каковы особенности строения стеблей папоротника? | Основные признаки папоротников. Многообразие папоротников | Давать определение термину высшие растения. Распознавать и описывать: строение папоротников; растения отдела папоротникообразные | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 6-11.03.17 | § 38-39 | ||
25 | Отдел Голосеменные. Многообразие и значение голосеменных растений. Лабораторная работа № 9 Строение побега хвойного растения. | Комбинированный | По каким признаками можно отличить хвойные растения от лиственных? Каким образом происходит размножение голосеменных растений? | Голосеменные растения. Особенности строения голосеменных растений: появление семян, развитие корневой системы. Значение голосеменных растений. Разнообразие голосеменных: хвойные растения (ель, сосна) | Давать определение термину голосеменные растения. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 13-18.03.17 | § 40-41 | ||
26 | Отдел Покрытосеменные. | Изучение нового материала | Какие растения называют цветковыми? | Особенности строения покрытосеменных растений. Органы цветкового растения. | Давать определение термину покрытосеменные растения. Распознавать растения отдела Покрытосеменные растения. Распознавать и описывать строение цветковых растений. Сравнивать по заданным критериям, используя данные информационной таблицы: покрытосеменные и голосеменные растения; однодольные и двудольные растения | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 20-24.03.17
| § 42 | ||
27 | Семейство класса Двудольные. Семейство класса Двудольные (продолжение) Лабораторная работа № 10 Строение шиповника. | Комбинированный | Каковы особенности строение двудольных растений? | Признаки класса Двудольные. Значение растений основных семейств класса Двудольные. Сельскохозяйственные растения: овощные плодовоягодные, масличные, кормовые культуры. Лекарственные растения | Распознавать и описывать наиболее распространенные в данной местности растения семейств класса Двудольные. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 3-8.04.17 | § 43-44 | ||
28 | Семейство Однодольные. Семейство Однодольные (продолжение) Лабораторная работа № 11 Строение пшеницы. | Комбинированный | Каковы особенности строение однодольных растений? | Признаки строения растений семейств Злаки и Лилейные. Редкие и охраняемые растения семейства Лилейные. | Распознавать растения семейств: Лилейные, Злаки | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 10-15.04.17 | § 45 -46 | ||
29 | Происхождение культурных растений. Историческое развитие растительного мира на Земле (эволюция мира растений) | Изучение нового материала | Какие существуют группы культурных растений? | Дикорастущие и культурные растения. Многообразие и происхождение культурных растений. Центры происхождения культурных растений.. Селекция.. Понятие об эволюции растительного мира как процессе усложнения растений и растительного мира. Приспособление к условиям существования | Приводить примеры дикорастущих культурных растений. Распознавать важнейшие сельскохозяйственные растения. Называть центры происхождения культурных растений. Описывать происхождение и значение растения на выбор. Объяснять способы расселения культурных растений. Называть основные этапы эволюции растительного мира. Выявлять основные признаки, необходимые для существования растений на суше. Объяснять процессы жизнедеятельности основных отделов растений. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 17-22.04.17 | § 47-48 | ||
Глава 5. ЦАРСТВО БАКТЕРИИ. ЦАРСТВО ГРИБЫ. | |||||||||||
30 | Царство Бактерии Особенности жизнедеятельности бактерий. Значение бактерий. | Изучение нового материала | Какие царства выделяют в живой природе? Как устроение клетка бактерий? Какие бактерии выживают в экстремальных условиях? | Прокариоты, паразиты, сапрофиты, симбионты | Знать - строение бактериальной клетки; | П: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 24-29.04.17 | § 49,50, 51 | ||
31 | Царство Грибы. Разнообразие грибов, их значение. Лабораторная работа № 12 Строение грибов. | Комбинированный | Что такое грибы? Значение грибов? | Эукариоты, грибница, гифы, плодовое тело, споры, микориза, симбионты, паразиты, хищники | Знать значение плесневых грибов в природе и жизни человека; | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 2-6.05.17 | § 53, 52 | ||
32 | Лишайники. | Изучение нового материала | Чем отличаются лишайники от мхов и водорослей? Что такое симбиоз? | Слоевище, накипные, листоватые, кустистые лишайники | Знать строение, значение, роль в природе м в жизни человека лишайников; Уметь объяснять возможность роста лишайников в бесплодных местах. | П: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 8-13.05.17
| § 54 | ||
Глава 6. РАСТИТЕЛЬНЫЕ СООБЩЕСТВА | |||||||||||
33 | Влияние экологических факторов на растения | Изучение нового материала | Какие экологические факторы вам известны? | Экологические группы растений. Экологические факторы. Абиотические и биотические факторы |
| Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 15-20.05.17 | § 55 | ||
34 | Растительные сообщества. Многообразие и смена фитоценозов. Охрана растений. Красная книга. | Изучение нового материала | Каково значение растений в жизни человека? Почему необходимо сохранять зеленый покров нашей планеты? | Ярусное строение природного сообщества. Условия обитания в природном сообществе. Фитоценоз. Приспособленность растений к совместному существованию. Заповедники. Заказники. Природные парки. Красная книга. | Знать: основные типы природных сообществ; | Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | 22-31.05.17 | § 56-57 | ||
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация отдыха и оздоровления детей в летнее время»
- «Адаптация к школе: особенности организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся»
- «Управление организацией дополнительного образования детей: специфика деятельности руководителя организации ДОД»
- «Особенности преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства в дополнительном образовании детей»
- «Применение технологий искусственного интеллекта в современном образовательном процессе»
- «Основы управления персоналом»
- Психология и педагогика дошкольного образования
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания физики
- Педагогика дополнительного образования: теория и методика работы с детьми
- Учитель изобразительного искусства. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса
- Учитель-методист в образовательной организации. Содержание методического сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Педагогика и методика преподавания физики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.