Статья «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников через организацию словарной работы на уроках русского языка»

Анпилогова Любовь Николаевна

МКОУ « Лозовская НОШ – ДС» Верхнемамонского муниципального района Воронежской области

Учитель начальных классов

Статья на тему «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников через организацию словарной работы на уроках русского языка".

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения задают качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат. В связи с этим меняются УМК, требования к образовательным программам и учебным планам. Изменения также распространились на содержание и способы оценки результата образования. Теперь результативность обучения складывается из единого комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и даже личностные достижения ребенка. В профессиональную жизнь педагога вошло понятие универсальных учебных действий.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.[1,8]
В более узком психологическом значении "универсальные учебные действия" – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Как повысить уровень эффективности формирования УУД?

Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся. Одним из вербальных средств общения является речь. Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли.

Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме является необходимым элементом обучения словарной работе на уроках русского языка в начальных классах. Исходя из этого, я предположила, что организация словарной работы на уроках русского языка с

учетом новых требований является одним из эффективных способов формирования УУД.

 Тема моего исследования:"Формирование универсальных учебных действий у младших школьников через организацию словарной работы на уроках русского языка". Я поставили перед собой цель: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить систему упражнений для словарной работы на уроках русского языка с целью повышения уровня формирования УУД.

Для реализации поставленной цели я наметила следующие задачи:

1. Через анализ психолого-педагогической и методической литературы:

- раскрыть сущность и структуру универсальных учебных действий;

- изучить разнообразие методов и форм организации словарной работы на уроках русского языка с целью отбора наиболее эффективных для формирования УУД.

2. Разработать и апробировать систему формирования познавательных УУД с использованием разнообразных форм организации словарной работы на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: Я предположила, что разнообразие форм словарной работы с разными видами словарей на уроках русского языка в начальных классах с учетом современных методик повышает эффективность формирования универсальных учебных действия.

Предметом исследования является процесс формирования УУД в процессе работы со словарями младшими школьниками .

Практическая значимость данной работы состоит в том, что в ней представлена и апробирована система упражнений для организации словарной работы, повышающих уровень формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка.

В работе были использованы следующие методы исследования: теоретико – методологический анализ психолого – педагогической и методической литературы, анализ результатов деятельности младших школьников, беседа, диагностическое наблюдение, мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты.

Изучив теоретические основы формирования универсальных учебных действий в современной литературе, я пришла к следующим выводам: стратегическим направлением оптимизации системы начального общего образования является формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, метапредметных умений, обобщенных способов действий, "ключевых" умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью "уметь учиться".Универсальные учебные действия (УУД) составляют систему в составе четырех видов УУД: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные.

В процессе изучения лексики идёт формирование УУД. Лексика—это совокупность слов, словарный состав  того или иного языка. Раздел науки о языке, кото­рый изучает словарный состав, называется лексикологи­ей. Лексикология имеет свой объект изучения — слово, которое рассматривается с разных сторон, и свою систе­му   понятий.

В лексикологии слова изучаются с точки зрения:

1) их смыслового значения,

2) места в общей системе лексики,

3) происхождения,

4) употребляемости,

5) сфе­ры применения в процессе общения 

6) их экспрессинвно-стилистического характера.

Методика развития речи на лексическом уровне пре­дусматривает четыре основные линии:

1. Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее не­известных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это до­стигается средством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4-6 новых словарных единиц.

2. Уточнение словаря — это словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, которая включает в себя: — напол­нение содержанием тех слов, которые усвоены не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами; - усвоение лексической сочетаемость слов, в том числе во фразеологических единицах;   усвоение иносказательных значений слова, много­значности слов; усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, которые свойственны. От­дельным синонимам в синонимической группе.

3.Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.

4. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Все названные направления работы над словарем посто­янно взаимодействуют. Основные источники обогащения и совершенствования словаря — это произведения художест­венной литературы, тексты учебных книг, работа с разними видами словарей. речь учителя. Все это — педагогически контролируемые и организуемые источ­ники обогащения языка, которые формируют УУД

Развитие универсальных учебных действий в начальной школе проходит на протяжении всего учебного процесса .Ученик готов сознательно выбирать и применять тот или иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности. Ученик не только сознательно соотносит способ и цель своей учебной деятельности, но и выстраивает саму деятельность под учебную цель, поскольку владеет представлениями и её структуре и имеет опыт самостоятельного построения отдельных этапов деятельности. Он может проанализировать отдельные элементы этого предмета и на основании этого сделать вывод о свойствах целого. Также он может сравнивать этот предмет с другими известными ему и на основании этого сделать вывод о свойствах. Или он может пойти по дедуктивному пути: посмотреть, к какой группе понятий относится этот предмет, и на основании этого сделать вывод об интересующих его свойствах и достичь цели мини – проекта. То есть, на этом этапе овладения УУД ребенок не только знает несколько способов достижения цели, но и может выбрать наиболее оптимальный в данных условиях. Эффективность обучения проявляется прежде всего в активизации учебной деятельности школьников.

Активизация  деятельности младших школьников  в лексической работе  выражается глав­ным образом в том, что основными в их работе по усвоению новых знаний становятся творческая переработка в сознании учеников получаемой научной информации и решение поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулируется такой подачей учебного материала со стороны учителя, которая исключала бы возможность получения школьниками готовых выводов и воору­жала их материалом для самостоятельных умозаключений, указы­вала наиболее рациональные пути усвоения этого материала.

Одна из главных задач обучения языку, условие успешного, речевого развития - обогащение словаря учащихся. На уроках русского языка реализуется сложная система обогащения и активизации новых слов – эта система именуется словарной работой и рассматривается как составная часть системы развития речи учащихся. Все это повышает значение различных видов справочной литературы, культурных источников информации, предназначенных для получения сведений различного характера.

Без словарей, без справочников в настоящее время обойтись невозможно, т.к. в них собраны человеческие знания, расположенные в алфавитном порядке. «Цель издания словарей для учащихся – снабдить их справочной литературой по языку, тем самым повысить уровень их самостоятельной работы, обеспечить доброкачественным языковым материалом». [2,45]Использование словарей на уроках русского языка является одним из требований стандартов начального общего образования по русскому языку, предъявляемые к уровню подготовки учеников, оканчивающих начальную школу. Возникает необходимость в усовершенствовании методов и приемов работы со словарями на уроках начального курса обучения. Большинство учебников с логотипом ФГОС уже высвечивают эту проблему в текстах: шрифтом синего цвета; рекомендацией обратить внимание на непонятные слова; сносками внизу страницы; различными видами словариков в конце учебника.

Важно на доступном объёме слов «открыть» детям прежде всего сам факт: есть помощник, который позволяет решить возникшую орфографическую задачу. Затем необходимо научить школьников пользоваться этим «помощником» и обеспечить накопление ими соответствующего опыта. Эти задачи должен решать сначала словарь учебника, а затем через какое-то время у учеников появляется потребность в словаре большего объёма.

Если на ранних этапах обучения ребёнку не привита потребность обращаться к словарям, если у него не сформировалось умение ориентироваться в средствах помощи и быстро находить нужную информацию, то едва ли он станет полноценным пользователем всего существующего богатства словарей и сможет сам добывать необходимые знания. Вот почему давно стало понятным, что работа со словарями должна начинаться в начальных классах.

Главный критерий отбора словарей на урок – словарь должен соответствовать возрасту - т.е. это учебные словари, изданные специально для начальной школы. В начальной школе учащиеся должны знакомиться со следующими словарями:

“Словарь русского языка” С. И. Ожегова;

“Орфографический словарик” П. А. Грушникова;

“Словарик синонимов и антонимов” М. Р. Львова;

Фразеологический словарик “Учусь понимать образные выражения” Г. М. Ставской;

Толковый словарь “Что это? Кто это?” в 2-х частях А. А. Бондаренко, И. В. Гурковой;

“Школьный словообразовательный словарь русского языка” А. Н. Тихонова и др.

Желательно, чтобы словари постоянно находились в классе, и дети могли свободно пользоваться ими не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. При работе со словарями важно научить детей поисковому, просмотровому чтению, совершенствовать навык чтения, пользоваться справочным аппаратом словаря, прежде всего указателями слов, алфавитными индексами .Если у маленького школьника обращение к тому или иному словарю (в зависимости от проблемы) войдет в привычку, есть основание считать, что заложены основы для воспитания культурного человека, готового и умеющего ставить перед собой вопросы и осознанно искать на них ответы. Таким образом, от последовательности, системности приобщения младших школьников к доступным им по возрасту словарям во многом зависит успех последующего формирования соответствующего общеучебного умения, важного для развития личности.

Работа со словарями, должна включаться в каждый урок. Поэтому 5-7 минут в начале каждого урока (исключая контрольные уроки и уроки развития речи) можно отводить непосредственно работе со словарями. Например, ребята пытаются объяснить значение слова и фразеологизма, правильное правописание, произношение слов, их строение (образование). Все слова заранее выписываются на доску. Мнение ребят сравнивается с правильным вариантом из словаря. Здесь же ребята получают задание на дом: найти в словаре значение слова (толковый словарь), правописание (орфографический), значение любого фразеологизма (фразеологический) и другие. На следующем уроке задание проверяется и даётся новое. Таким образом, у учащихся вырабатывается умение, а затем и навык работы со словарями. Слова, с которыми школьники работали, выучивались, затем включаются в словарные диктанты.

К каждому уроку можно предложить учащимся выполнить индивидуальные задания работы со словарями: подобрать словарный диктант, а на следующем уроке побыть в роли учителя. Такое задание должен выполнить каждый учащийся класса. Это вид работы вызывает несомненный интерес среди ребят. Работа со словарями рассматривается в контексте проблемы формирования информационной культуры, которая представляет собой совокупность знаний, умений, ценностей, связанных с потреблением информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровне[3,8]С помощью словарей учащимся предоставляется возможность: научиться работать с несколькими источниками информации; обогатить свой словарный запас; познакомиться с лексическим значением незнакомых слов; усвоить грамматические формы, нормы языка; научиться правильному орфоэпическому произношению и соблюдению нормативного ударения; закрепить в своей памяти зрительным путем трудно усваиваемые написания. Поэтому целесообразно проводить работу со словарями не фрагментально, а систематически, с 1 по 4 класс. Тем более, что по требованиям ФГОС ученик должен научиться ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

В "Программе формирования универсальных учебных действий", разработанной в соответствии с требованиями ФГОС НОО, в группе познавательных универсальных учебных действий названы умения работать с информацией, которые соотносятся с этапами этой работы. На этапе принятия учебной задачи — умение осознать информационный вопрос и выбрать источник информации; на этапе поиска информации — умение работать с доступными источниками (в процессе наблюдений, в познавательном общении с людьми, в ходе работы с книгой, компьютером); на этапе обработки информации — умение отделять главную информацию от второстепенной; на этапе хранения информации — умение использовать память при выборе способа кодирования информации и др.

К числу основных умений работать со словарями относятся умения: отличать словарь от других книг, ориентироваться в словарной статье с опорой на знание условных обозначений, отыскивать в словаре нужное слово и др.

Эффективное использование словарей возможно при соблюдении определенных методических условий. Так, учащиеся должны иметь общее представление о разнообразии лингвистических словарей, об их основном предназначении. Обязательным условием успешного применения учеником лингвистического словаря является хорошее знание алфавита, что позволяет при отыскании нужного слова быстро находить его в словарике, принимая во внимание не только первую букву, но и все последующие. Необходимым базовым умением является умение образовывать от любого изменяемого слова (изменяемые части речи даются в словарике в начальной форме) его исходную форму.

Содержание работы со словарями в начальной школе включает:

1) формирование у учащихся представлений о значимости умения работать со словарем;

2) ознакомление с основными видами лингвистических словарей;

3) ознакомление с историей возникновения словарей как условие создания соответствующей мотивации;

4) освоение структуры лингвистического словаря;

5) изучение условных обозначений словарной статьи;

6) обучение использованию словарей в учебном процессе (например, при написании творческих работ, чтении научных и художественных текстов);

7) формирование привычки обращения к словарям в ситуации возникновения необходимости поиска информации;

8) обучение составлению собственного словарика (построенного, например, по тематическому принципу, либо в соответствии с правилами орфоэпического минимума, либо по орфограммам и др.). ( См. Приложение 1)

П. Л. Грушников, М . Т. Баранов указывают содержание работы с конкретными лингвистическими словарями, созданными специально для начальной школ. Отработка умений работать со словарями предполагает выполнение специальных упражнений. Их виды:

1) выбор словаря для решения конкретной учебной задачи;

2) отыскивание в словаре нужного слова;

3) ориентировка в словарной статье по пометам;

4) подбор слов для грамматического разбора;

5) проверка по словарю написания, произношения нужного слова;

6) подбор синонима, антонима для точного выражения мысли и др.О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчеркивая его значение для форми­рования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. «Дитя,  которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоя­щего значения и не получило навыка распоря­жаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостат­ка при изучении другого предмета»[5,35].

В.А. Добромыслов отмечал, что школьников необходимо учить умению раскрывать «смысл слова», правильно понимать его значение, а для этого нужны знания приемов толкования. Л.Н. Толстой говорил: "Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления" [4,245].

Анализ учебников русского языка для начальной школы показал, что лек­сика в них разнообразна по тематике: в кни­гах много текстов о Родине, труде, дружбе. Между тем нет таких слов, как гостеприим­ство. верность, милосердие, тактичный и т.д. А ведь работа с данной лексикой необхо­дима и возможна практически на любом уро­ке грамматики и правописания, и учебник от­крывает для этого большие возможности. В школе, как правило, педагог не исполь­зует возможности урока в нравственном про­свещении учащихся, да и материал учебников построен таким образом, что решает в основ­ном познавательные задачи.

Орфографический словарь содержит языковую информацию, которая способна найти место на каждом уроке русского языка. Настоящий словарь для ребенка не заменить ни списком самых важных слов в конце учебника, ни самодельными книжками-малышками. Вся словарная работа проводится с помощью словарей, которые становятся друзьями и помощниками каждого ребенка, приучая его к самостоятельному поиску знаний, без чего невозможно представить современного человека.

Основное использование орфографического словаряизвестно всем. Учебник предлагает уч-ся множество заданий с использованием его, когда нужно уточнить правописание того или иного слова. Но данный словарь выполняет и другие функции ( в зависимости от задач, решаемых на уроке). Особое место в работе над словами занимают упражнения с "Орфографическим словариком" для учащихся начальной школы П.А. Грушникова. Хотя словарь назван орфографическим, это не означает, что его использование должно ограничиваться лишь рамками орфографии. Словарь многофункционален по своему назначению, так как в нем содержатся сведения не только о написании непроверяемых гласных и согласных в словах, но и о правильном произношении, изменении и употреблении слов в контексте, наконец, даются толкования значений некоторых слов. Оставлять такое богатство нужной и исключительно важной информации без внимания просто безрассудно. Школьный орфографический словарь – необходимый инструмент для работы на каждом уроке русского языка. Именно поэтому так много внимания уделяется формированию потребности и использовании справочной литературы. Работа со словом, теснейшим образом связанная со словарём, способствует повышению не только языковой культуры учащихся, но и их общей культуры. Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса и присутствует на каждом уроке, являясь важным моментом в его структуре. Дело учителя определить в уроке подходящее место для неё, сократить или увеличить время знакомства со словом, освоения его.

При работе с орфографическими словарями могут быть использованы следующие формы и приёмы: уже в 1-м классе, еще на уроках обучения грамоте, проводится работа по ознакомлению и запоминанию и написанию словарных слов.«Собери слово», «Расшифруй слово», «Отгадай загадку, напиши отгадку»,Игра   «Диктор».Расставь ударения, произнеси правильно,«Составь предложение». Детям предлагается придумать предложение, в котором есть изученное словарное слово или несколько словарных слов.« Немой словарик» Учитель или «ведущий» ученик, молча, но чётко двигая губами «проговаривает» словарное слово. Остальные дети угадывают слово, затем также молча его «проговаривают» ещё раз и записывают его, комментируя. Этот вид работ формирует навык комментированного письма, что очень важно уметь при любой письменной работе, а особенно при письме диктантов, когда ребёнок пишет с немым проговариванием. Сокращается количество ошибок, особенно связанных с пропуском или заменой букв.

«Магазин трудных слов» Методическое обеспечение приёма: учащиеся делятся на две группы, “продавцов” и “покупателей”, первая группа выбирает из словаря слова на определённую тему (“Овощи”, “Фрукты” и т. д.) и обозначает пропуски в них. Вторая группа детей, получая слова и пользуясь словарём, вставляет нужные буквы.

Составление орфографических словарей по определенной теме

объемом 15 – 30 слов. Тематика словарей может быть самая разнообразная: 1) космический словарь,

2) словарь моих любимых слов,

3) словарь вежливых слов,

4) спортивный словарь,

5) школьный словарь,

6) словарь добрых слов,

7) игрушки

8) посуда

Дети подбирают словарный диктант по изучаемой теме, а на следующем уроке можно предложить побывать в роли учителя.

Во втором, третьем  классах ставлю перед собой цель воспитывать у детей потребность  обращения детей к словарю. Учащиеся должны знать принцип расположения слов не только с учетом первой, но и последующей буквы, уметь находить слова в начальной форме по первой, второй букве, развивать самостоятельность и самоконтроль при проверке орфограмм. Использую различные игры-упражнения .

Такие игры можно проводить на каждом уроке. В четвертом классе программный материал значительно усложняется, в связи с этим обращаю внимание на необходимость более частого использования словаря в системе работы над сочинением, изложением, формировании навыка самоконтроля, на возможность получить сведения из области орфоэпии при затруднении образования падежных форм и форм множественного числа имен существительных. При изучении темы «Глагол» при образовании глагольных форм, словарь снова поможет ученику.

Работая с «Орфографическим словарем», отыскивая в словаре нужное слово, школьник невольно обращает внимание на начертания других слов, зрительно запоминает их. Поэтому обращение к словарю способствует воспитанию внимательного отношения к графическому образу слова, создается ценный навык быстро схватывать и запоминать правильное написание слов.

Итак, при работе с «Орфографиче­ским словариком» действуют следу­ющим образом:

1. Сначала определяют, какие буквы .пишутся.

2. Смотрят, какая из этих букв в ал­фавите стоит первой, а какая - второй.

3. Ведут поиск слова сначала с пер­вой буквой, а затем со второй (если с первой буквой слова нет).

4. Узнают, какая буква «победила» в споре за право писаться в слове.

Чтобы запомнить, как пишется сло­во, действуют так:

1. Читают слово орфографически (как оно записано).

2. Диктуют его себе орфографиче­ски по слогам и записывают.

3. Подчеркивают орфограмму(ы) в записанном слове.

4. Сравнивают свою запись с тем, как это слово записано в словаре.

5. Если находят ошибку(и), исправ­ляют.

Учиться работать со словарем - это учиться контролировать самого себя, развивать речь, накапливать активные словарный запас.

Практически все современные учебники русского языка включают орфографические словари.

Как начать работу со словарем? С обложки! Словарь – почему книга так называется? Чем словарь похож на другие книги? Чем отличается?

Когда начинать знакомство со словарем? Тогда же, когда начинается работа с «Букварем». Изучают дети гласные и согласные буквы – ищите эти буквы в словаре (в алфавите, среди выделенных букв в тексте, в начале слов заголовка). У детей далеко не сразу появляется умение искать слова по алфавиту, но работа с алфавитом по словарю позволит детям делать маленькие научные открытия. Первоклассники способны посчитать, сколько страниц в словаре занимают слова на ту или иную букву. Дети своими глазами убедятся, что такое частотность букв в русском языке.

Загадки из словаря.

Найдите отгадку в словаре:

Грамоты не знаю, а весь век пишу. (Карандаш)

Два братца не могут расстаться: утром в дорогу, ночью к порогу. (Сапоги)

Цепочка слов.

а) выписать слова на тему «Школа» (учитель, ученик, тетрадь, пенал, карандаш), названия птиц или животных (сорока, ворона, воробей, собака, заяц, медведь);

б) выписать 3-5 слов с безударной гласной о или а;

в) выписать слова, отвечающие на вопрос кто? или что?; и т.д.

Работа с орфографическим словарём формирует УУД: мотивация к обучению, общая осведомленность, логические действия, словесно-логическое мышление, обобщение понятий, образование понятий; умение словесно выражать мысль, саморегуляция, самооценка.

Подробный анализ практикуе­мых в современной школе приемов сло­варной работы привел меня к выводу, что обогащению словаря учащихся способст­вует и опора на элементы эти­мологии. Обращение к происхождению слова позволяет осознать значение историчес­кого корня, к которому оно восходит, и та­ким образом более глубоко понять семан­тику данной лексической единицы и при­чины ее современного правописания. Вследствие этого в лингводидактике на­ряду с общепринятыми способами толко­вания значения слова выделяют этимоло­гический способ.

Я считаю возможным и необходи­мым систематическое обращение к этимо­логии в начальных классах на межпред­метном уровне, прежде всего в тех случаях, когда слово трудно для детей не только в орфографическом, но и в семантическом плане. Это обусловлено особенностями психолингвистического развития младших школьников. По мысли Л.С. Выготского, этимологический анализ возвращает сло­вам первичное, образное значение. Разработана система словарной ра­боты на основе этимологического анализа в начальных классах, составлен краткий этимологический словарик для началь­ных классов.

Речь пойдет о таких видах работы, как творческое списывание, письменные ответы на вопросы, игра «Верно ли?», словарные диктанты с опорой на этимоло­гию.

Творческое списывание

Творческое списывание хорошо извест­но в методике русского языка. В нашем случае оно использовано с целью закре­пить в памяти учащихся значение изучае­мых слов. Творческое списывание приме­няется в процессе закрепления знаний, умений и навыков на разных уроках по та­ким школьным дисциплинам, как русский язык, математика, природоведение, изобра­зительное искусство, музыка, история. За­метим, что для работы используются слова и некоторые научные термины, значение и правописание которых изучалось с опорой на этимологию. Приведем примеры.

Задание: напишите на месте точек подходящие по смыслу слова.

I. Русский язык

1) Букву или часть слова, где возника­ет опасность ошибки, называют ....

2) Раздел науки о языке, изучающий происхождение слов, называют... .

3) ... — это слова, совпадающие по звучанию, но полностью расходящиеся по значению.

4) ... — это слова, противоположные по значению.

5) ... — это слова, совпадающие или близкие по значению.

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: орфо­грамма, этимология, омонимы, антони­мы, синонимы.

Игра «Верно ли?»

Игра «Верно ли?» помогает учащимся закрепить навык соотносить созвучные слова по значению, актуализировать в па­мяти научные сведения об этимологии уже известных им слов. Приведем не­сколько вопросов для этой игры.

Верно ли, что...... слова портной и портфель восходят к одному и тому же историческому корню?

(Неверно. Слово портной исконно русское и восходит к слову порт в значе­нии «полотно». Слово портфель восхо­дит к французскому портер, что значит «носить».)

... слова ветеран и ветчина восходят к одному историческому корню?

(Верно. Слова ветеран и ветчина вос­ходят к латинскому ветус, что значит «старый».)

... слово газета образовано от слова газ? (Неверно. Слово газета образовано от итальянского газа, что значит «сорока» — изображение птицы на мелкой монете, ко­торую отдавали за лист бумаги с напеча­танной информацией. Слово газ восходит к греческому хаос в значении «первичное, бесформенное состояние мира».)

Описанные виды работы способство­вали закреплению полученных школьни­ками знаний об этимологии слов, умения членить слова на морфемы как в совре­менном, так и в историческом плане, на­выка сопоставлять созвучные слова по значению (а значение слова выводить из его происхождения).

Словарные диктанты с опорой на этимологический анализ

Разработанные нами словарные дик­танты с опорой на этимологию позволяют активно обогащать словарный запас уча­щихся. В такие диктанты включаются только те слова, с этимологией которых дети уже познакомились.

Система словарной работы с опорой на этимологию и, в частности, описанные спо­собы закрепления лексики, освоенной с по­мощью этимологического анализа, способ­ствуют формированию у школьников уме­ния замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значе­ние исторических корней, к которым они восходят, или элементов, из которых они со­стоят. Следствием этого становятся следую­щие положительные изменения непосредст­венной речевой деятельности учащихся: во-первых, значительно повышается орфогра­фическая грамотность в тех случаях, когда значение данной лексической единицы ана­лизируется с опорой на ее этимологию, во-вторых, совершенствуется синтаксический строй речи. Кроме того, вследствие обога­щения словаря с опорой на этимологию у младших школьников формируется пред­ставление о языке как о развивающемся яв­лении, о связи языка с историей страны, на­рода, о взаимодействии языков мира, закла­дываются основы лингвистического мыш­ления. Этимологический анализ способст­вует развитию логического мышления уча­щихся, активизации познавательных про­цессов, воспитанию интереса к языку.

Формирование навыков работы с этимологическим словарём способствует формированию УУД: мотивация к обучению, общая осведомленность, логические действия, словесно-логическое мышление, обобщение понятий, образование понятий; умение словесно выражать мысль.

Сначала внимательно читают вве­дение. Узнают о составе словаря, о частях словарной, статьи, о том, какие сведения можно уточнить по словарю. Слова размещены в словаре в строго определенном порядке, поэтому можно быстро найти нужное слово. Как при­нято в словарях, слово помещает­ся в его форме. В толковых словарях сначала определяется как часть речи, а затем с помощью сокращений представ­ляется полная информация о наиболее трудных грамматических формах.В случае необходимости после слова помещены предупреждающие справки - сигналы об особенностях произношения его употребления в языке.

Знакомство с введением («Как устро­ен твой словарь», «Как пользоваться толковым словариком», «Об этом слова­рике» и т. п.) поможет извлекать разно­образные сведения о слове. Для более организованной работы со словарем можно изготовить небольшую книжную закладку, выпи­сать на нее условные обозначения и сокраще­ния и пользоваться ею как памяткой. Из введения узнают об устройстве приложений, алфавитных списков (словниках) и указателей. Эта ознакомительная работа помо­жет быстро и легко получать необхо­димую информацию для точности упо­требления слов и развития чувства языка. Тогда нам удастся осуществить предостережение А.Н. Толстого, что язык - орудие мышления. Обра­щаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как: неточно, приблизи­тельно, неверно.

Приведу пример работы с толкованием слова на уроке

1. Найдите в Толковом словаре слово «тёплым».

2. Есть такое слово?

3. Какая форма этого слова там есть?

4. На какой вопрос она отвечает?

5. Это форма единственного числа или множественного?

6. Это форма какого рода?

7. Есть ли в словаре формы теплая, теплое?

Запишем «ТЕПЛЫМ - ТЕПЛЫЙ»

Чем отличаются слова?

(аналогично  проводится работа со словами ледяная, лубяная)

-Ребята, какой можно сделать вывод, поработав со словарём?»

  (дети высказывают свои мысли).

В третьем классе вводится словарь -«Словарь устойчивых выражений» (фразеологический словарь) Фразеологизмы, как правило, метафоричны, т.е. опи­раются на иносказание, на многозначность слова, на его способность выступать в дополнительных, «образных» зна­чениях. Поэтому объяснения фразеологизмов следует про­водить не только путем замены соответствующими синони­мами, но и способом развернутого объяснения, с указанием на изобразительное значение фразеологической единицы. Обычно работа с фразеологизмом завершается составлени­ем предложения с нею.

В книгах для чтения начальной школы насчитывается около 600 фразеологических единиц — в баснях, в стихо­творениях, рассказах: во весь дух, выбился из сил, от зари до зари, собираться с мыслями.

В собственной речи младшие школьники используют сравнительно мало фразеологизмов, это в основном пого­ворки и пословицы, «крылатые слова» — литературные ци­таты. Необходимо уделять внимание использованию фра­зеологических единиц в пересказах прочитанных текстов.

Важность работы по фразеологии в начальной школе очевидна, поскольку усвоение фразеологических единиц – постепенный длительный процесс.[6,57]

Одним из основных направлений работы на протяжении всего начального курса русского языка является обогащение речи учащихся фразеологизмами. Наличие их в активном словаре придаёт речи особую яркость, меткость, образность, расширяет кругозор. С этой целью можно проводить целый ряд упражнений.

А можно создать папку « Галерея фразеологических оборотов», цель этой работы обогатить словарь детей фразеологизмами.

«Телеграмма»Учитель просит детей передать телеграмму, но поясняет, что в связи с технологическими сложностями на телеграфе придётся сократить количество слов, не изменяя смысла. Учащимся предлагается текст с фразеологизмами. Эта работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок) ( См. Приложение5)

Развитие навыков работы со словарями устойчивых выражений

неотъемлемо формируют УУД: мотивация к обучению, общая осведомленность, логические действия, словесно-логическое мышление, обобщение понятий, образование понятий; умение словесно выражать мысль. Методическое обеспечение приёма: учащиеся выполняют рисунки, иллюстрируя известные фразеологические обороты, выставляют их в классе и предлагают друг другу угадать фразеологизм. По итогам выставки оформляется альбом фразеологизмов.

Проблема использования словарей на уроках русского языка – это новое в методике преподавания русского языка. Она еще сравнительно мало изучена. В своем исследовании я постаралась как можно полнее осветить вопрос о русской лексикографии, о том новом, что появилось в теории, методике о словарях. Без этого невозможно правильно организовать работу со словарями на уроках русского языка. Пытаясь дать оценку различным видам словарей, я пришла к выводу, что каждый словарь имеет большое значение для современного школьника. Главная его задача – содействовать обогащению словарного запаса человека, сделать его речь грамотной, культурной.

Изучая опыт лучших учителей русского языка, я пришла к выводу, что словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя-словника. Применение новых технологий повышает заинтересованность детей в уроке. А работа со словарями – это одна из новых технологий при обучении русскому языку – культуроведческая. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи. Приведу фрагмент урока по ознакомлению с новым словарным словом:

Работа при этом строится в следующем порядке:

Постановка цели. Предъявление слова, чтение, уточнение его значения, частичный звуко- буквенный анализ с целью выделения орфограммы.

Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове.

Сообщение этимологической справки, краткая схематическая запись её на доске и в словариках или тетрадях учащихся.

Подбор однокоренных слов.

составление словосочетаний или предложений с изучаемым словом.

Знакомство со словом МЕДВЕДЬ

Сегодня мы познакомимся с новым словом. Угадайте, о ком идёт речь:

Летом бродит без дороги

Между сосен и берёз,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос.

(вывешивается картинка с изображением медведя, карточка со словом МЕДВЕДЬ)

- Что вы  знаете о медведе? Где живет медведь? Чем он питается? Почему его считают лакомкой?

- Нам нужно запомнить правописание слова МЕДВЕДЬ. Прочитайте его по слогам.

- Сколько слогов в слове? Назовите первый слог, второй. Произнесите слово с ударением. Какой слог ударный? Назовите безударную гласную в корне.

- запомните: слово МЕДВЕДЬ пишется с безударной Е в корне слова.

- Как вы думаете, почему это животное так называется?

Сообщается этимологическая справка:

Медведь – крупное хищное животное с большим, грузным, покрытым шерстью телом и короткими лапами.

Медведя так назвали потому, что он знает, ведает, где мед можно найти в лесу.

Медведь –мёд, ведающий – знающий, где есть мёд.

Составляются словосочетания и предложения: лежебока медведь; косолапый медведь; медведь живет в лесу. Медведь любит мед. Можно использовать отрывки из произведений.

Словарно - орфографической работе, в процессе которой учащиеся усваивают слова с непроверяемыми написаниями, придается большое значение в начальном курсе грамматики, правописания и развития речи. Первоначальное знакомство с такими словами начинается уже в 1 классе. В каждом из последующих классов количество таких слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи, увеличивается.

Обязательный список словарных слов должен соответствовать содержанию учебного материала и основным требованиям к знаниям учащихся к концу каждого учебного года.

В процессе словарно-орфографической работы учащиеся усваивают слова с непроверяемыми написаниями. Навык написания трудных слов во многом зависит и от активного словаря учащегося. Чем богаче словарь, те выше уровень орфографической грамотности.

Словарная работа на уроках русского языка дает положительные результаты: у младших школьников формируется навык написания слов из словаря, обогащается словарный запас, воспитывается внимание к слову, интерес к истории возникновения слов, к овладению богатствами родного языка.

Чтобы эта работа была для детей интересна и давала нужный результат, необходимо использовать разные виды работ. Поэтому в работе по усвоению слов с непроверяемыми написаниями особую актуальность приобретает разнообразие методов и приемов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

Итоги 2015/2016 учебного года показали: из 7 четвероклассников, писавших словарный диктант и выполнявших задания со словами с непроверяемыми написаниями, удачно справились с заданием все 7 учащихся. Только 2 ученика сделали 2 ошибки во всей работе (См. приложение 2).

Наиболее типичными орфографическими ошибками в работах учащихся являются ошибки на правописание безударных гласных в слове. Поэтому работу над ними следует проводить целенаправленно и систематически в каждом классе.

Изучение детского словаря, его увеличение, углубление и обогащение должно стать постоянной заботой учителя, так как индивидуальный словарь любого человека, и тем более младшего школьника во многом зависит от его индивидуального жизненного опыта, уровня образованности, самостоятельности мысли. Не случайно К.Д.Ушинский считал, что ребенок, поступивший в школу, нуждается в том, чтобы его, хоть немного, приучали правильно глядеть на самые простые, окружающие его предметы, правильно думать, правильно выражаться, сознательно читать и давать себе отчет в прочитанном, - словом, чтобы его приготовить к учению.

Ребенок учится понимать, что словари – книги, которым можно, как и взрослым, задавать вопросы (поле общения для наших «почемучек» увеличивается!), и ответы на эти вопросы будут всегда конкретными. Это первое. Детям становится ясно, что к каждому словарю нужно обращаться со своими вопросами. К орфоэпическому – о произношении. К орфографическому – о написании. К толковому – о значении слова. Это второе.

Словарь-учебник .Какие разделы включает в себя программа по русскому языку в начальных классах? Всем известные «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». Все эти программные разделы могут осваиваться на материале словарей. Словарь выступает в роли дополнительного учебника русского языка на любом уроке.

Практически каждая конкретная тема программы по русскому языку может быть освоена на материале словарей. Например, изучается правописание жи-ши, чу-щу, ча-ща – предложите выписать из словаря слова, начинающиеся этими сочетаниями. Изучается род имен существительных – пусть дети используют словарь для поиска примеров существительных мужского, среднего и женского рода.

Словарик для ребенка тоже может стать крупинкой жизненного счастья. Но это должен быть словарь, написанный для него. Словарь, который он может читать сам, без переводчика-взрослого. Словарь, который рассказывает о русском языке и о русских словах просто и понятно, как самые близкие люди: мама или бабушка! Словарь-ровесник, словарь-друг.

И, наконец, о словариках на последних страницах учебника русского языка. Там собраны слова так называемого орфографического (и орфоэпического) минимума. Словарики в учебниках похожи, как близнецы. Традиция отбора таких «словарных слов» авторами поддерживается из учебника в учебник. Вот и бьются дети и учителя, затверживая назубок именно этот минимум. Но почему именно в I классе ребенок навек должен запомнить написание слов лопата и тарелка? Не лучше ли с I класса приучать его в любом трудном случае заглядывать в орфографический словарь русского языка?

Даже во время диктанта (пусть не контрольного, а обычного, рабочего)! Это же ученик начальных классов! Он только учится правильно писать и говорить. Еще успеем проконтролировать его знания и умения! Приучим детей обращаться к словарям за советом и помощью – воспитаем культурного русского человека. Человека, которому не стыдно будет сказать: «Не знаю, минуточку, сейчас я посмотрю в словаре!»

Парадокс нашей школьной практики не в том, что дети запоминают определенное количество «словарных слов», а в том, что они делают это без обращения к специальным книгам – словарям. Без детских словарей проводится вся словарная работа на уроках русского языка в начальных классах.

Если у маленького школьника обращение к тому или иному словарю (в зависимости от проблемы) войдет в привычку, есть основание считать, что заложены основы для воспитания культурного человека, готового и умеющего ставить перед собой вопросы и осознанно искать на них ответы. Таким образом, от последовательности, системности приобщения младших школьников к доступным им по возрасту словарям во многом зависит успех последующего формирования соответствующего общеучебного умения, важного для развития личности. Работа со словарями – это одна из новых технологий при обучении русскому языку – культуроведческая. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи и сформирует необходимые УУД.

В личностных УУД – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и один из способов решения новой задачи.

В регулятивных УУД – умение различать способ и результат действия.

В познавательных УУД – умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

В коммуникативных УУД – возможность адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Наличие у человека потребности, привычки осознавать лингвистическое затруднение и пытаться разрешить его с помощью словаря – это личностная характеристика человека, один из показателей его культуры. Таким образом, словари можно считать средством не только обучения школьников, но и их воспитания.

Я бы хотела предложить некоторые практические советы, дать рекомендации по работе со словарями на уроках русского языка начинающим учителям:

провести систему уроков на тему «Словари – наши друзья»,

включать работу со словарями в каждый урок;

предлагать учащимся опережающие задания для работы со словарями (подобрать словарный диктант, объяснить этимологию слова, пообобрать синонимы, антонимы к слову); ( См.Приложение 3)

объяснить значение новых и непонятных слов, употребленных в тексте;

выписать из словаря слова для сочинения на тему «Любимый уголок природы»;

Работая над таким разделом лингвистики, как лексикография я много узнала о методике использования словарей на уроках русского языка. В результате убедилась, что словари – это одно из основных средств развития УУД

Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы,  должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни. Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.

ЛИТЕРАТУРА

1.«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»[Текст], пособие для учителя / под ред. А.Г.  Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 8 с.

2. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка.[Текст]- . М.: Просвещение, 1972, 344с.

3. Бобровская Г.В.Активизация словаря младших школьников/ Г.В.Бобровская // Начальная школа – 2003- № 4- С.47- 52.

4.Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Избранные психологические исследова­ния. —М.,1956.- 392с.

5. Лаврова Н.М.Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями./ Н.М.Лаврова.// Начальная школа плюс до и после .- 2005. - № 5. – С.35.

6. Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами./ Н.Д.Горбунова// Начальная школа плюс до и после .- 2003. -№3. – С.5

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222813-statja-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dej