Сущность понятия «Творческие способности». Условия развития творческих способностей в начальной школе

Волкова Маргарита Геннадьевна

МБОУ СОШ №51 г. Воронеж

Учитель иностранного языка (английский)

Сущность понятия «творческие способности». Условия развития творческих способностей в начальной школе

Быстрое развитие науки, рост объема новой информации требуют от современной школы подготовки активных, самостоятельных людей, которые имеют высокие творческие способности, умеют самостоятельно, критически и творчески мыслить; находить пути решения проблемы; совершенствовать развитие личной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Творчество - это созидание. Оно порождает новые духовные и материальные ценности. Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Развитие творческих способностей - важнейшая задача начального образования [1,32].

В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования, одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования, которая проявляется в ориентации на «личностно – ориентированную» модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. К сожалению, не многие родители и учителя отождествляют творческие способности с умственными способностями детей. Данный факт говорит о некомпетентности, прежде всего учителей в рассматриваемом вопросе и необходимости знакомства с термином творческие способности. Для точного определения понятия творческие способности, необходимо рассмотреть этот вопрос с точки зрения психологии, философии, педагогики. Разные авторы определяют их по-своему.

Очень интересно движение научной мысли относительно исследуемого понятия. Вопросом творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких авторов, как Л.С. Выгодский, Л.Н. Коган, Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачёв, А.С. Каргин, В.А. Разумный, Мотков О.И. и другие. Сначала творческие способности отождествлялись с интуицией, затем прямое отождествление было с интеллектом. От отождествления с интеллектом перешло к противопоставлению. Было доказано, что творческие способности имеют свою локализацию - это “особая точка" индивидуальных свойств, которые не зависят от интеллектуальности, так как большинство испытуемых с высоким интеллектом имели низкие творческие способности [3, 52].

В настоящее время можно выделить как минимум три основных подхода к проблеме творческих способностей:

1. Творческие способности не существуют. Ведущую роль в причинной обусловленности творческой активности играют интеллектуальная одаренность, мотивация, ценности и личностные черты.

2. Способность к творчеству (креативность) – самостоятельный фактор, независимый от интеллекта. Более мягкий и наиболее разработанный вариант такого подхода – «теория интеллектуального порога» Торренса. Согласно этой теории, ее (коэффициент интеллектуальности) ниже 115-120, то интеллект и креативность входят в состав одного фактора; при выше 120 баллов – креативность независимый от интеллекта фактор.

3. Высокий уровень интеллекта соответствует высокому уровню и наоборот. Другими словами, творчество, как специфической формы активности нет, т.е. креативность является компонентом общей умственной одаренности [5, 13].

Многие авторы дают определения понятия творческие способности, придерживаясь разных подходов, в нашей работе мы в большей степени склоняемся к третьему варианту.

Теплов Б.М. под творческими способностями понимал определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения [2, 215].

Шадриковым В.Д. творческие способности определялись как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности.

Большакова Л.А. творческие способности определяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности [9, 33].

Мотков О.И. под творческими способностями понимал способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Дж. Гилфорд под творческими способностями понимал креативность – это процесс дивергентного мышления [4, 13].

Педагогическое определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

В данной статье мы будем опираться на определение понятия творческие способности, которое дал кандидат психологических наук Мотков Олег Иванович.

Понятие «креативность» стало психологической категорией только к началу 50-х годов 20 в. Основоположником в области творческих способностей является Дж. Гилфорд. Он выделил 4 основные параметры креативности:

1. Оригинальность – способность продуцировать отдаленные ассоциации.

2.Семантическая гибкость – способность выделять функционирование объекта и предлагать его новое использование.

3.Образная адаптивная гибкость – способность изменять форму стимула таким образом, чтобы наметить новые признаки и возможности для использования.

4.Семантическая спонтанная гибкость – способность порождать разнообразные нерегламентированные ситуации [5, 30].

Позже, Гилфорд использовал 6 параметров креативности:

1) способность к обнаружению и постановке проблем;

2) способность к генерированию большого числа идей;

3) гибкость – способность к порождению разнообразных идей;

4) оригинальность как способность отвечать на раздражители нестандартно;

5) способность усовершенствовать объект путем добавления деталей;

6) способность решать проблему, т.е. анализировать и синтезировать идеи [10, 137].

Э.П. Торренс был последователем Дж. Гилфорда в вопросе творческих способностей. В основные параметры креативности он включает следующее содержание:

1. Легкость – оценивается по быстроте выполнения тестовых заданий.

2. Гибкость – измеряется числом переключений с одного класса объектов на другой в ходе работы.

3.Оригинальность – диагностируется по минимальной чистоте данного ответа в однородной группе.

В тестах Торренса принята следующая система баллов:

4 балла – если ответ испытуемого встречается менее чем в 1% случаев ответов обследуемых;

3 балла – если ответ встречается менее чем 1-2% случаев;

0 баллов – когда ответ встречается более чем в 6% случаев [6, 54].

Дети, которые имели высокий уровень интеллекта и низкий уровень креативности, стремятся к школьным успехам, избегают риска, скрытны, имеют мало друзей, не любят быть предоставленными сами себе, испытывают дискомфорт в отсутствие внешней адекватной оценки своих поступков.

Школьники с высоким уровнем креативности и низким уровнем интеллекта часто в социальном плане занимают позицию «гонимых», с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, имеют увлечения за пределами школы, наиболее тревожны, не уверены в себе.

Дети, у которых низкие показатели интеллекта и креативности, внешне хорошо адаптируются, довольны своим положением, демонстрируют адекватную самооценку, компенсируют низкий уровень предметных способностей развитием социального интеллекта, общительностью, пассивностью в учебе [5, 78].

Отечественные ученые в своих исследованиях творческих способностей опирались на работы Дж. Гилфорда и П. Торренса. Согласно Богоявленской Д.Б. творческие способности включают следующие умения:

- беглость мысли (количество идей);

- гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую);

- оригинальность (способность производить идеи);

- любознательность;

- фантастичность [8, 24].

Богданова Т.Г. выделяет совокупность множества способностей:

способность рисковать;

дивергентное мышление;

гибкость в мышлении и действиях;

быстрота мышления;

способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое;

богатое воображение;

восприятие неоднозначных вещей;

высокие эстетические ценности;

развитая интуиция [8, 37] .

Моделью, по которой строятся методы измерения творческих способностей, должны стать не тесты, а акты творчества сами по себе, как это бывает обычно вне тестовых ситуациях. Тестовые задания ограничивают выявление потенциальных возможностей человека требованием однозначного ответа [4, 17].

В отечественной методике не был разработан свой измерительный аппарат творческих способностей, поэтому многие опираются на тесты Дж. Гилфорда и П. Торренса.

Дж. Гилфорда и его сотрудники разработали тесты программы исследования способностей. Приведем несколько примеров тестов.

1. Тест легкости словоупотребления: «Напишите слова, содержащие указанную букву (например «о»).

2. Тест на использование предмета: «Перечислите как можно больше способов использования каждого предмета» (например, консервной банки).

3. Составление изображений «Нарисуйте заданные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник. Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры» [6, 41].

Дальнейшем развитием этой программы явились исследования Торренса, который разрабатывал свои тесты в процессе учебно-методической работы по развитию творческих способностей детей. Его программа включала несколько этапов. На первом этапе учащимся предлагались задачи на анаграммы. Они должны были определить единственно верную гипотезу и сформулировать правило, обеспечивающее решение проблемы. Таким образом, тренировалось конвергентное мышление. На втором этапе испытуемый должен был, рассматривая предложенные ему картинки, развить все вероятные и невероятные обстоятельства, которые привели к ситуации, изображенной на картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия) [6, 45].

На следующем этапе учащемуся предлагались разные предметы и его просили перечислить возможные способы их применения. Таким образом, Торренс давал возможность испытуемым освободиться от задаваемых извне рамок и начать мыслить творчески и нестандартно, т.е. креативно.

Торренс разработал батарею из 12 тестов, имеющих вербальную, изобразительную и звуковую части. Эти части батареи диагностировали соответствие, словесную, изобразительную и словесно – звуковую креативность.

Также формирование творческих способностей у детей младшего школьного возраста опирается на развитие творческого мышления и особенно таких компонентовкак:

аналитические компоненты - соответственно понятийно - логическоемышление - логичность, подвижность, избирательность, ассоциативность, сообразительность, способность дифференцировать и т.д.;

эмоциональные компоненты(чувственно - образное мышление): яркость образов, эмоциональная оценка событий, фактов, явлений и т.д.

созидательные компоненты(наглядно-действенное мышление): поиск рациональных путей решения, нестандартность (проявление индивидуальности, оригинальности, преодоление стереотипов), умениепредвидеть результат, стремление синтезировать лучшие знания и умения в деятельности, выбор наиболее приемлемого решения из возможных вариантов и умение обосновать правильность выбора [7, 40].

Перед учителем начальных классов встаёт задача развития ребёнка, его творческих способностей, воспитания творческой личности в целом. Развитие творческих способностей - важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.Вместо традиционной задачи усвое­ния при развитии творческого потенциала ребенка ставится задача цело­стного проживания им ситуации, при котором обязательно должны быть задействованы эмоциональные механизмы. Поэтому то, что в ходе обычно­го урока чаще всего является помехой(эмоциональные реакции ученика по отношению к происходящему), при развитии творческого потенциала является тем центральным стержнем, с которым должен работать учитель.

Таким образом, можно сделать вывод, что творческие способности есть у каждого ребёнка. Это индивидуально - психологические особенности, отличающие одного человека от другого. От того насколько они будут развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический смысл, но и практический смысл. Знание педагогов, что подразумевается под творческими способностями учащихся, расширит границы их проявления у детей.

Список литературы

Бим. И.Л.,Садомова Л.В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1998, №6.

Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей.-Самара, 1994, -315с.

Васильева Л.Я. Развивающее обучение иностранным языкам //
Иностранные языки в школе. 1998, № 2.

Винокурова Н.К. «Развитие творческих способностей учащихся»: / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2004

Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей.- М., 1999.

Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в ХХ веке // Иностранные языки в школе. 2001, №2.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения./ В.В. Давыдов - М., 1996.

Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка.//Начальная школа. -1993, №1.

Пономарёв Я.А. К теории психологического механизма творчества//Психология творчества: Общая дифференциальная, прикладная.- М., 1990.-с.13-36.

Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. – 1998. – №4. – с. 123-135.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222931-suschnost-ponjatija-tvorcheskie-sposobnosti-u