Положительный опыт формировация мотивации у учащихся

Положительный опыт формирования мотивации у чащихся

Подготовила учитель математики и информатики высшей квалификационной категории МОУ СОШ №2 г. Миллерово Ростовской области Бирюкова Анна Николаевна.

(Слайд 1)

(Слайд 2) Эпиграф: «Учитель должен быть солнцем, излучающим тепло, быть благодатной почвой для развития человеческих чувств и сеять знания не только в памяти и сознании своих учеников, но в первую очередь в их душах и сердцах»

Ш.А. Амонашвили (советский, грузинский педагог и психолог)

Разнообразные приёмы, формы и методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке способствуют развитию творческого мышления, развивают интерес к предмету, позволяют получать учащимся прочные знания. В практике учителя познавательная деятельность развивается на всех этапах урока.

(Слайд 3) Большое внимание уделяю началу урока, считаю, что интересное начало урока позволяет с первых минут создать необходимые условия для успешной работы учащихся.

Некоторые способы организации начала урока

Цель: создать с первых минут урока необходимые условия для успешной совместной деятельности учителя и учащихся по достижению намеченной цели.

(Слайд 4) а) устный счёт с включением задач, которые решаются с опорой на их

жизненный опыт, на их смекалку;

(Слайд 5)б) решение игровых и занимательных задач, кроссвордов, ребусов, шарад

в) даются задания и ответы к ним, среди которых есть как верные, так

и неверные. Предлагается проверить их.

г) учащиеся считают устно и выдают ответы с помощью сигнальных

карточек;

(Слайд 6) д) просмотр видеороликов и мультфильмов.

Результативность:

Нетрадиционное начало урока позволяет учащимся с первых минут

урока включиться в работу по развитию мыслительной деятельности,

а это даёт успех всему уроку

(Слайд 7) 2. Приёмы развития познавательной активности учащихся при изучении нового материала

Постановка проблемной задачи перед учащимися и её решение на уроке.

Цель: дать учащимся возможность получить новые знания на уроке

самостоятельно, в ходе анализа проблемной ситуации, вспомнив

и применив ранее изученное и развить у учащихся логическое

мышление.

Существует два способа создания проблемных ситуаций:

а) логическая – более краткая, отражающая результат исследования;

б) историческая – более естественная, отражающая реальный процесс решения проблемы.

Ознакомление учащихся с условием интересной практической или исторической задачи.

(Слайд 8)Результативность: организация проблемной задачи позволяет учащимся работать творчески и повысить познавательный интерес. (Слайд 9, 10, 11)

(Слайд 12) 2)Применение системы «ориентировочной основы действий».

Цель: обеспечить при изучении нового материала фиксирование его основного содержания, подлежащего усвоению и способов работы с ним (Слайд 13) (схемы - опоры, соответствующие образцы применения нового материала при решении задач и т.д.) (Слайд 14)

Результативность: данный приёмы способствуют более успешному восприятию, пониманию и запоминанию нового материала.

При закреплении материала учитель проводит разнообразные виды самостоятельных и практических работ с учётом индивидуальных способностей учащихся. Интерес к обучению поддерживается включением в урок игр, ребусов, кроссвордов, математических шуток.

(Слайд 15)Учитель заставляет учащихся работать творчески, развивая математическую речь, воображение и мышление. ( доклады учащихся, сообщения, мини-сочинения, математические сказки, мини-проектов и т. д.).

Формы мотивации учащихся к учению при закреплении изученного материала(Слайд 16)

Самостоятельные работы.

По уровню самостоятельности:

(Слайд 17) а) по образцу (для более слабых учащихся);

(Слайд 18) б) вариативные (разноуровневые);

в) эвристические (частично-поисковые);

г) исследовательские.

По источнику и приобретению знаний:

(Слайд 19) а) работа с книгой ( учебником, справочной литературой, ЦОР);

б) лабораторные и практические работы;

(Слайд 20) в) подготовка докладов, сообщений, мини-проектов и т.д.

(Слайд 21) 3) По уровню занимательности:

а) математические логические и числовые кроссворды;

б) дидактические игры

в) математические ребусы

Цель: воспитывать самостоятельность в решении многих задач с применением теоретических знаний, осмысливанием сущности фактического материала и умением применить полученные знания на практике, с целью воспитания интереса к предмету включать элементы занимательности.

Результативность: вырабатывается навык в самостоятельном изучении доступного материала, каждый ученик может проверить свои возможности и сделать вывод о качестве своих знаний, появляется интерес в получении дополнительных знаний.

(Слайд 22) Применение новых приёмов проверки знаний, умений и навыков позволяет также активизировать их умственную деятельность ((Слайд 23)математические и графические диктанты, тематические тесты, выполнение рисунков с помощью графиков функций,(Слайд 24)разноуровневые тесты (Слайд 25), применение разноуровневого раздаточного материала, применение перфокарт и т. д.) Итоговые уроки проверки знаний учащихся проходят часто в нетрадиционной форме. (урок-зачёт, урок-мини-экзамен, урок-смотр знаний, интегрированные уроки и т. д.) Дифференцированные домашние задания также позволяют учащимся самостоятельно закрепить знания и сделать посильным их выполнение.

Различные формы контроля знаний учащихся

Тематический зачёт.

Цель: систематизировать знания учащихся, развивать память, логическое мышление, математическую речь и повышать ответственность за результаты своего учебного труда.

Результативность: в процессе подготовки учащихся к тематическому зачёту вспоминается ранее изученный материал и систематизируются знания по изучению данной темы, развиваются математическая речь, мышление и память.

Математические и графические диктанты.

Цель: проверить знания учащихся по изученному на прошлом уроке или по серии уроков, осуществление возможности с помощью шаблонов быстро проверить учителю или самим учащимся знания при графическом диктанте и выработать умения быстро понимать учителя во время диктовки.

Результативность: быстро осуществляется проверка и самопроверка знаний и умений, повышается интерес к предмету, развивается внимание и мышление. 3. Разноуровневые тесты.

Цель: проверить прочность усвоения изученного материала, научить учащихся из нескольких ответов выбирать правильный, готовить учащихся к сдаче ЕГЭ по предмету.

Результативность: применение тестов позволяет лучше усвоить основные знания по данной теме и по предмету, лучше подготовиться к проведению ЕГЭ.

(Слайд 26) Задачи и упражнения на готовых чертежах.(Слайд 27)

Цель: лучше развить пространственное воображение учащихся, увеличить объём рассматриваемого материала на уроке, повысить его эффективность.

Результативность: развивается пространственное воображение и учащиеся делают самостоятельно наглядные и правильные чертежи к стереометрическим задачам, лучше усваивают материал школьной программы.

5.Урок-зачёт.(Слайд 28)

Основные компоненты зачётного урока:

уровневая дифференциация заданий;

оценочная деятельность учителя;

диагностика результата,

коррекция знаний и умений.

Уровневая дифференциация осуществляется составлением заданий, в которых, во-первых, учитывается нижняя граница усвоения учебного материала, т. е. уровень обязательной подготовки учащегося, а во-вторых идёт постепенное возрастание требований, увеличение сложности предлагаемых заданий.

Цель: с помощью сильных учащихся и учителя помочь остальным учащимся лучше усвоить теоретический и практический материал по данной теме, посильный для каждого ученика.

Результативность: ученик ясно представляет себе цель, к которой ему надо стремиться, чтобы получить соответствующую оценку знаний, а учитель имеет общую диагностику усвоения темы, выявляет пробелы в знаниях и умениях учащихся.

(Слайд 29) На уроках закрепления часто использую цифровые образовательные ресурсы, электронные тренажеры, ресурсы сети Интернет, с помощью которых учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат.  На официальном информационном портале  Единого государственного экзамена (http://www.ege.edu.ru/)  выпускники проходят онлайн-тестирование. (Слайд 30)На уроках контроля использование компьютерных тестов позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить). Широкое применение тестирования учащихся с 5 класса позволяет учителю хорошо подготовить их к проведению ЕГЭ.

(Слайд 31) Неоценима на уроках математики роль динамических пауз, которые можно проводить не только для двигательной активности учащихся, но и для отработки математических правил в игровой форме.

(Слайд 32) Применение игры - одна из эффективных форм активизации учебного процесса на уроке у учителя. Это и игровые моменты на уроке и полностью уроки, которые проходят в форме игры.(Урок- КВН, урок-аукцион, урок-путешествие, урок-сказка, урок-суд т. д.)

Игра - творчество, игра - труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

(Слайд 33) Виртуальные экскурсии по сайтам.

(Слайд 34) Интегрированные уроки

(Слайд 35) Интерес к предмету и более глубокие знания вырабатываются у учащихся во внеклассной работе. Учитель с учащимися за время своей работы проводил различные виды ролевых организационно-деятельных игр ( «Счастливый случай», «КВН», «Звёздный час»), математические часы, математические недели, математические вечера, занятия математического кружка.

Цель: углубить знания учащихся по предмету, показать важность изучения предмета, воспитать интерес учащихся к математике и развить их математические способности.

Внеклассная работа дополняет обязательную учебную работу, способствует развитию исследовательских навыков, смекалки, развитию интереса к изучению математики и творческих способностей учащихся.

«Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» так считал великий русский писатель Л.Н. Толстой .

Цели внеклассной работы.

Содействовать активизации познавательной деятельности учащихся, развитию процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

Формировать творческие способности учащихся, элементы которых проявляются в процессе выбора наиболее рациональных способов решения задач, в математической и логической смекалке.

Глубже раскрыть роль математики в жизни, способствовать воспитанию коллективизма (в связи с совместной работой в команде), воспитанию культуры чувств (слайд 48).

(Слайд 36) Формы работы:

Организация проведения математической недели

Проведение школьных олимпиад, участие в муниципальной предметной олимпиаде, интернет - олимпиадах; Подготовка и участие в муниципальных математических боях.

Подготовка и участие в международном конкурсе «Кенгуру». Дети с интересом участвуют в таких конкурсах.

Результативность: учащиеся проявляют больший интерес к изучению предмета, получают углубленные знания по предмету и развивают свои математические способности.

Использование разнообразных форм и методов ведения урока, применение на уроках элементов передовых педагогических технологий, большая индивидуальная урочная и внеурочная работа с учащимися позволяет учителю добиваться прочных знаний по математике. Всё это позволяет сделать процесс обучения более интересным и занимательным, создать у детей рабочее настроение, научить детей самостоятельно мыслить и принимать решения, развить мышление и обеспечить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22282-polozhitelnyj-opyt-formirovacija-motivacii-u-