Региональный компонент на уроках английского языка

Денисова Ольга Николаевна

МБОУ лицей №5 г.Елец

Учитель английского языка

Сообщение на тему:

«Региональный компонент на уроках английского языка»

Целью обучения иностранному языку является функциональное владение изучаемым языком, то есть мы должны научить учащихся общаться на иностранном языке. А общение успешно тогда, когда оно протекает в естественных условиях. Поэтому одной из задач учителя иностранного языка является максимальное приближение учебной ситуации общения к реальному разговору. Известно, что ситуативность – один из основополагающих методологических принципов. Реализовать его, на мой взгляд, во многом помогает опора на сведения краеведческого характера. Именно материал регионоведческого содержания приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни, в условиях родной для них культуры. Кроме того, считаю правильным однажды услышанное положение о том, что нашего ученика не будут спрашивать об Англии или США жители этих стран, они попросят его рассказать о России и родном крае. Регионоведческая работа также способствует геополитическому, патриотическому и гражданскому воспитанию. Именно знания о родном крае помогают воспитать у учащихся такие качества, как чувство собственного достоинства, положительное отношение к своей и иной культуре, толерантность, взаимопонимание, взаимоуважение, готовность к сотрудничеству и информационному обмену.

В связи с этим, краеведение должно стать неотъемлемой частью процесса обучения иностранному языку. В современных УМК есть задания регионоведческого содержания. И каждый учитель иностранного языка имеет опыт краеведческой работы и «копилку» материалов регионоведческого содержания. Мы говорим о прошлом и настоящем Ельца, о географии и экономике Липецкой области, о знаменитых земляках и интересных местах нашей малой родины.

Обращение к материалам краеведческого характера является важным источником стимулирования интереса к изучению иностранного языка. Мои учащиеся 5-6 классов с удовольствием рассказывают о месте нахождения различных учреждений в нашем городе, любят быть экскурсоводами по Ельцу и нашим музеям, комментировать открытки с видами родного края. Эта работа систематична. И постепенно высказывания учащихся становятся более содержательными и обогащёнными новыми лексическими единицами, усложняется тематика, включаются элементы проблемности. Я также использую краеведческий материал в процессе промежуточной и итоговой аттестации учащихся. Например, в 9 классе предлагаю разыграть с учителем следующие ситуации:

Вы с зарубежным другом, который гостит в вашем городе, собираетесь пойти на экскурсию. Обсудите, куда и когда лучше всего пойти, кого пригласить с собой. Примите совместное решение.

Вам позвонил зарубежный друг. Он хочет, чтобы вы его встретили в аэропорту. Спросите, когда, каким рейсом он прилетает, где хотел бы побывать и что увидеть в вашем городе.

Для выполнения заданий регионоведческого содержания необходимо осуществить поиск информации. Поэтому, на мой взгляд, наиболее эффективной формой краеведческой работы на уроке иностранного языка является учебно-исследовательский проект. Так, например, в прошлом учебном году мы с учащимися 10 класса осуществили работу над проектом “OurFamousTownmen”. Мы подробно изучили биографии И.А. Бунина и Т.Н. Хренникова. Работа над данным проектом включала следующие этапы:

определение проблемы и задач исследования;

Проблема: привлечение в туристический центр Елец отдыхающих и туристов из России и зарубежья.

Задачи:

описать жизнь и творчество И.А. Бунина и Т.Н. Хренникова и достопримечательности города, связанные с их именами;

вызвать интерес к творчеству Бунина и Хренникова;

продумать форму красочных буклетов об известных земляках.

выполнение задач проекта;

творческая внеаудиторная работа;

посещение музеев;

фотосъёмка.

анализ и систематизация проделанной работы в классе;

взаимоконтроль участников проекта;

контроль учителем.

оформление результатов работы (в форме буклета);

защита проектов;

обсуждение проекта и его оценка.

В 11 классе планирую продолжить начатую работу и изучить биографии

Н.Н. Жукова и М.М. Пришвина. На мой взгляд, чем обширнее та область знания фактов родной культуры, которой оперируют учащиеся, тем продуктивнее работа по ознакомлению с иной культурой.

Таким образом, выход на региональные проблемы в обучении иностранному языку позволяет глубже понять и усвоить отдельные языковые явления и лингвострановедческие реалии. Полностью согласна с А.А. Миролюбовым, который указывает, что «при работе над социокультурным компонентом следует привлекать элементы родной культуры, ибо только в этом случае обучаемый осознает не только особенности восприятия мира индивидуумами, говорящими на изучаемом языке, но и специфику такого восприятия родным народом».[Миролюбов А.А. Культороведческая направленность в обучении иностранным языкам//Иностранные языки в школе.- 2001. - №5. – с.11-15.]

Источники

Карпович Т.В. Изучение краеведческого материала на уроках иностранного языка. //Иностранные языки в школе.- 2010. - №1.

Криковцева С.А. Проектная методика на уроках английского языка. Проект «Моя Москва» //Иностранные языки в школе.- 2007. - №4.

Миролюбов А.А. Культороведческая направленность в обучении иностранным языкам.//Иностранные языки в школе.- 2001. - №5.

Федотова М.А. Регионоведческое содержание в контексте школьного языкового образования. //Иностранные языки в школе.- 2008. - №3.

Шелавина И.Н. Проектная деятельность на уроках английского языка. //Иностранные языки в школе.- 2009. - №7.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22357-regionalnyj-komponent-na-urokah-anglijskogo-j