Презентация воспитательной программы «Шаги к пониманию»

Программа воспитательной работы

«Шаги к пониманию»

В оспитание толерантности у младших школьников

учителя начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа №13» г. Калуги

Балахоновой Евгении Михайловны

Калуга 2011

Содержание

Введение 3

Актуальность темы 4

Теоретическое обоснование программы

Тема воспитательной программы «Шаги к пониманию» 6

Ключевые понятия 6

Цели и задачи 7

Основные концептуальные идеи 7- 8

Принципы воспитательной работы 9

Основные направления и формы воспитательной работы 10

Ожидаемые результаты – модель выпускника 11

Этапы реализации программы 12

Практическая часть программы «Шаги к пониманию»

Результаты стартовой диагностики 13-15

Анализ воспитательной работы за 2009 – 2010 учебный год 16-18

Социальный паспорт класса 18

Краткая психолого – педагогическая характеристика класса

в 2010 – 2011 учебном году. 19-21

3.5. Реализация воспитательной программы «Шаги к пониманию»

1) Методы воспитания толерантности 21-23

2) Приёмы воспитания толерантности 23-26

3) Структура программы 26

4) Воспитательные мероприятия 26-37

. Ожидания 38

Литература 39

Приложение

«Теперь, когда мы научились летать по воздуху,

как птицы,

плавать под водой, как рыбы,

нам не хватает только одного:

научиться жить на земле, как люди».

Бернард Шоу

Введение

"Россия должна стремиться к гармонизации национальных отношений в стране... Мы

должны работать над тем, чтобы в конечном счете все национальные отношения в стране

стали гармоничными. Это очень сложная, большая задача на десятилетия вперед, но она

абсолютно по силам нашему обществу" Д.А. Медведев

Слова Д. Медведева о необходимости гармонизации отношений в обществе, о

построении гражданского общества, основанного на принципах равенства, демократических

основ – ключевые в послании российскому образованию накануне нового учебного года в 2009

году. Идея выстраивания межнациональных отношений заявлена как приоритетная в

национальной политике РФ, что связано с геополитическими особенностями нашей страны, а

также с активными интеграционными процессами в мировом сообществе. Проблемы

межнациональных отношений, умения жить в разнополярном обществе – это проблема мирового

уровня, от решения которой зависит комфортное существование людей на земле. Федерико

Майор, генеральный директор ЮНЕСКО отмечает как одну из глобальных проблем человечества

– неумение жить в многообразном мире, выстраивать конструктивные отношения с

представителями разных национальностей, разных народов, разных социальных групп: “Жизнь в

условиях многообразия является одним из источников серьёзных проблем для обществ, в которых

подрастают наши дети. В мире, где взаимопроникновение различных культур принимает всё

большие масштабы, обучение ценностям и навыкам “жизни общества” стало первоочередной

задачей воспитания. Поэтому я обращаюсь к главам государств и правительств мира,

министрам и чиновникам, ответственным за образование на всех уровнях, к мерам больших и

малых городов, деревень и посёлков, ко всем учителям, религиозным сообществам, журналистам

и родителям: воспитывайте и учите наших детей и молодежь быть открытыми, относиться с

пониманием к другим народам, их истории и культуре, учите их основам человеческого

общежития, учите тому, насколько важно отказываться от насилия и искать мирные пути

разрешения споров и конфликтов”.

Актуальность темы

Примечательно, что мировые лидеры обращаются с данной проблемой к школе как той

структуре, которая призвана научить жить в мире, которая формирует человека завтрашнего

дня. Особенно проблема формирования толерантного отношения к другому человеку, уважение к

инакомыслию актуально для российской школы.

В последние 20 лет в России произошли экономические и политические изменения,

которые привели к значительной социальной и национальной дифференциации населения и

потере духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие культуры

и образования как важнейших факторов формирования личности творческой, обладающей

высокой культурой, с широкими и глубокими познаниями, имеющей чувство патриотизма и

толерантности. Наблюдается появление большого количества детей с высоким уровнем

тревожности, неполноценности, а также агрессивности. В классах дети делятся на социальные и

национальные группы, негласно поддерживаемые родителями. Все больше нарастающая

интеллектуальная и социальная неоднородность приводит к поляризации, как между школами,

так и внутри школы, класса.

Эти проблемы необходимо решать не только на государственном уровне, но и на уровне

школы, создавая реальные условия для выравнивания стартовых возможностей детей,

предоставления равного права, вне зависимости от социального положения, национальной

принадлежности, для развития личности. Необходимо научить наших детей и родителей в

сложившихся социальных условиях оставаться ЛЮДЬМИ, способными поступать по совести,

принимать окружающих такими, какие они есть, оценивая их как положительные, так и

отрицательные черты, конструктивно выстраивать взаимодействие.

Особое значение проблема толерантного отношения к окружающим имеет для детей

старшего школьного возраста, ведь именно подросток склонен обостренно воспринимать

действительность, принимать решения под влияние социальной группы, в которую он

входит. Зачастую именно подростки становятся основой профашистских группировок, имеющих

целью разжигание межнациональной, межконфессиональной розни. Однако, проблема

формирования толерантного сознания, на мой взгляд, - это не только проблема средней и старшей

школы.

Младший школьный возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда

закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости. Поэтому

этот возраст является одним из основных этапов воспитания, в котором закладываются основные

принципы гуманной жизни. То, что будет заложено в начальной школе, - получит развитие в

дальнейшем. Воспитание в духе толерантности способствует формированию навыков

независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на

моральных ценностях. Если ребенок с раннего возраста привык жить в условиях

многополярности, уважения к чужому мнению, поступку, то с большей долей вероятности можно

говорить о том, что слова Уважение и Личность станут определяющими в его мировоззрении,

станут основой его жизненной позиции.

2.Теоретическое обоснование программы

Тема воспитательной программы – «Шаги к пониманию»

Тема воспитательной системы класса «Шаги к пониманию» - воспитание толерантности у

младших школьников - представляется мне актуальной, так как, как уже отмечалось выше,

проблема толерантности – одна из актуальных проблем и на ее решение должны быть направлены

усилия школы. Тема концепции связана с воспитательной системой школы «Мы дети одной

планеты». Выбор данного направления работы был обусловлен и особенностями классного

коллектива, представленными, проведенными диагностическими исследованиями.

Ключевые понятия программы

Толерантностьв контексте представляемой воспитательной программы понимается не

только узко как «терпимость» к представителям иной расы, иной национальности, но шире:

способность понимать и уважать отличные от собственного происхождение, культуру, взгляды и

другие проявления человеческой индивидуальности, умение выстраивать взаимоотношения с

представителями разных социальных групп. Воспитывая толерантность в детях, мы

обеспечиваем более мирное и продуктивное будущее нашей страны и всего мира. Главная

причина нетерпимости в мире – различия между людьми – различиям во внешности, языке,

взглядах и т. д.

Признание – это способность видеть в другом именно другого, как носителя других

ценностей, другой логики мышления, других форм поведения.

Принятие–это положительное отношение к таким отличиям.

Понимание– это умение видеть другого изнутри, способность взглянуть на его мир

одновременно с двух точек зрения: своей и его.

Интолерантность– отсутствие умения конструктивно вести себя с людьми другой

национальности, верования, социальной группы

2.3. Цель и задачи воспитательной программы:

Цель: сформировать у учащихся черты толерантной личности с целью воспитания чутких и

ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу,

уважать человеческие достоинства, индивидуальность.

Задачи:

изучение потребностей, интересов, склонностей и другие личностных характеристик учащихся;

разработка и апробирование системы воспитательных мероприятий, направленных на формирование толерантной культуры у младших школьников

создание единого воспитательного пространства класса

воспитание в детях уважение к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу);

воспитание ребенка как члена общества, умеющего жить в коллективе, считаться с мнением коллектива;

создание условий для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника;

2.4. Основные концептуальные идеи воспитательной программы:

уважение человеческого достоинства всех без исключений людей

«Оценить по достоинству – составить о ком – либо правильное

(положительное или отрицательное) мнение. С. И. Ожегов

« Вот выплыла луна,

И каждый мелкий кустик

На праздник приглашён» Исса

уважение различий

«Лев и улитка- все мы разные на этой земле.

Просто надо дать каждому шанс». Басё

понимание индивидуальной неповторимости

«Мал золотник, да дорог» В.И. Даль

Всяк молодец на свой образец. Русская пословица

взаимодополняемость как основная черта различий

(«Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю» Антуан де Сент- Экзюпери)

взаимозависимость как основа совместных действий

«Коль вдруг муравьи сообща нападут,

Осилят и льва, как бы ни был он лют » Саади

культура мира

Удивительно многообразие культур на Земле! Все люди разные и каждый придерживается какой-то своей точки зрения, каких-то своих принципов, стереотипов. Если бы на Земле была одна культура, то все бы думали одинаково. Но, разве это возможно? В каждой стране существуют свои отличительные от других порядки, традиции, мировоззрения и т.д., и у каждых «своя культура». Познание культуры мира – путь к самосовершенствованию.

сохранение памяти

(«Помнить – это всё равно, что понимать, а чем больше понимаешь,

тем более видишь хорошего» М. Горький)

2.5. Принципы воспитания

Личностный: сравниваем не детей, а разные этапы развития одного и того же ребёнка

Адаптивный: каждому ребёнку дело по душе, по силам, по возможностям

Деятельностнй: воспитание возможно только через включение в деятельность

Диалоговая рефлексия: диалог педагога и ребенка, способствующий формированию

отношения ученика к какой-либо значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в

соответствующем поведении и поступках.

2.6.Основные направления воспитательной работы

2.7. Формы воспитательной работы

Классный час КТД

Клубный час Диспут

Экскурсия, поход, путешествие Проектная деятельность

Ролевая игра Родительское собрание

Ситуационная игра Классное собрание

Персональная выставка работ учащихся Презентация

Исследовательская деятельность Гостиные для детей и родителей

Смотр личных достижений учащихся «Я горжусь!»

2.8. Ожидаемые результаты - модель выпускника начальной школы

Гипотеза: реализация воспитательной программы «Шаги к пониманию» будет

способствовать формированию культуры толерантного поведения, умения выстраивать

конструктивные отношения с представителями других культур, национальностей, различных

социальных групп, успешной социализации личности обучающихся.

2.9. Этапы реализации программы: 2008-2012 гг. (1-4 класс)

1 этап: 2008 г (сентябрь – октябрь) – подготовительно – прогностический

Психолого – педагогический анализ созданного классного коллектива, проведение

диагностики (стартовый этап)

Определение педагогической проблемы – доминанты при разработке воспитательной

программы класса

Интерпретация имеющихся в школе условий относительно поставленной проблемы

Разработка содержания и методического инструментария для реализации воспитательной

программы «Шаги к пониманию»

2 этап: 2008 -2012гг. – практический

Реализация воспитательной программы «Шаги к пониманию» как условие формирования

культуры толерантного поведения

Проведение диагностики (промежуточный этап) с целью корректировки

воспитательной программы

3 этап: рефлексивно – трансляционный

Разработка методических рекомендаций по формированию культуры толерантного

поведения у младших школьников

Проведение мастер – класса для классных руководителей школы в рамках «Недели

классного руководителя»

Презентация воспитательной программы на методическом объединении классных

руководителей

Представление воспитательной программы на сайте школы

3.Практическая часть программы «Шаги к пониманию»

3.1Результаты стартовой диагностики (первый этап)

Результаты наблюдений за классным коллективом 1 «А» класса, индивидуальных бесед с

учащимися и родителями, проведенные в сентябре – ноябре 2008 года, показали высокий уровень

напряженности между детьми, связанный с различиями в социальном статусе семей, с различными

подходами к воспитанию детей в семье, был выявлен высокий уровень тревожности и

агрессивности учащихся. Для проверки правильности первичных наблюдений была проведена

психологическая диагностика совместно с психологом школы.

Использовались следующие диагностические методики:

тестирование по методике решение ситуационных задач

социометрия.

Дата проведения: октябрь 2008 г.

Всего в классе: 28 учащихся

В исследованиях приняли участие 26 чел.

При проведении социометрии выявлялось состояние эмоционально-психологических

отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка. Учащимся было

предложено ответить на вопросы:

Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил (а) бы?

А кого пригласил (а) бы на день рождения в последнюю очередь?

Кому ты доверишь свою тайну?

Кому никогда не доверишь свою тайну?

По итогам социометрии было выявлено:

в классе есть 2 большие группы, обособленные друг от друга (см. схема выбора: группа 1, группа 2);

есть несколько учащихся, которые успешно, по частоте выбора, взаимодействуют с учащимися двух обособленных групп (см. схема: группа 3);

есть учащиеся, не входящие в активное взаимодействие ни с одной из групп, их позиция в классе – обособленность, замкнутость, часть из них взаимодействуют с другими детьми, но эти контакты носят избирательный характер и кратковременны; другая часть – полностью обособленны (8 чел. – 20%)

Схема «Итоги исследования на первом этапе»

Девочка

Мальчик

Девочка

Девочка

Мальчик

Мальчик

Мальчик

Мальчик

Мальчик

Девочка

С целью выявления причин обособленности учащихся, была проведена методика «Решение

ситуативной задачи»

Цель:выявление усвоения нормы взаимопомощи, принятие другого человека равным себе.

Метод: индивидуальная беседа с учащимися.

Тексты заданий:

1. Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал в раздевалке. Антону очень хотелось пойти домой, поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро вернется папа с работы, и будет работать на компьютере.

Что делать Антону?

Почему?

А как бы поступил ты?

2. Маша пошла в первый класс. Она видит, что у её одноклассницы Лены нет таких красивых карандашей, как у нее. Маша стала смеяться над Леной.

Почему Маша посмеялась над Леной?

Права ли Маша?

Как ты поступил бы на месте Маши?

3. В столовой во время обеда Илья всегда просит добавки. Многие ребята смеются над ним, а Сережа отдает Илье часть своего обеда.

Почему Сережа отдает Илье часть своего обеда?

Кто прав в этой ситуации: ребята или Сережа?

Как бы поступил ты в этой ситуации?

Итоги диагностики показали, что

не у всех учащихся на достаточном уровне сформированы морально – этические оценки, учащиеся не всегда ориентированы на интересы и потребности других людей, не всегда решают проблему в пользу своего товарища (46% (12 чел.) от общего числа опрошенных).

учащихся необходимо учить учитывать интересы других людей, соотнося их с собственными интересами и потребностями, отказываться при необходимости от собственных интересов в пользу других, учитывать социальное положение другого человека, относиться к нему как к равному, то есть необходимо формирование установок толерантного поведения.

подтвердили необходимость выделения как ведущей идеи воспитательной работы идеи толерантного воспитания, реализуемой в программе «Шаги к пониманию».

3.2. Анализ воспитательной работы за 2009- 2010 учебный год

2 год обучения

Во втором классе была поставлена цель: укрепление межличностных отношений,

формирование чувства «Мы», традиций классного коллектива.

Ребята учились слушать и слышать друг друга, дружить, уважать и прощать своего

товарища, проявлять милосердие, осознавать его индивидуальную неповторимость, уважать

человеческое достоинство, а также взаимодействовать для достижения положительных

результатов в общих делах, понимая, что успех всего класса зависит от сотрудничества всех 28

детей, учителя и родителей.

Однако в общественных местах, на уроках имели место нарушения поведения, на переменах

случались ссоры, что ещё раз доказывало необходимость приведения в жизнь программы по

толерантному воспитанию учащихся « Шаги к пониманию».

В начале сентября на собрании класса были выбраны органы самоуправления: староста,

заместитель старосты, старший дежурный (меняется раз в четверть), цветоводы, художники,

физруки, научные советники, библиотекари. Ежедневно вели график дежурства, проводили

зарядку утром и на уроках, еженедельно меняли выставку книг, на классных часах обменивались

интересными фактами из мира книг, газет, городскими новостями. Ежемесячно выходили или

выезжали на экскурсии по городу, в музеи, выставки.

Ученики 2 «А» класса проявляли интерес к классным и школьным делам, участвовали в

некоторых городских конкурсах.

Традиции класса к концу 2 года обучения

День

В конце 2009- 2010 учебного года можно было отметить рост культуры поведения учащихся

( 2 место по уровню воспитанности среди классов начальной школы), заметно улучшение

отношений между мальчиками и девочками, снизился уровень агрессии, тревожности у отдельно

взятых учеников. Ребята старались решать поставленные перед ними задачи мирным путём,

помогали друг другу, проявляли сострадание, милосердие, завязались дружеские отношения со 2

«Б» классом, с которым проводили совместные классные часы, выезжали на экскурсии. Все мы

разные, но от этого только интереснее друг с другом общаться, играть и учиться. «Я не похож на

тебя… И это здорово!»

3.3. Социальный паспорт 3 «А» класса (2010 - 2011 учебный год)

( См. таблицу в приложении)

3.5 Реализация воспитательной программы «Шаги к пониманию»

Воспитательная программа «Шаги к пониманию» реализуется по 4-м ступеням – шагам: 1, 2,

3, 4 класс. Мероприятия в рамках реализации воспитательной программы представлены по 3-ем

направлениям: работа с учащимися, работа с родителями, совместная деятельность учащихся и

родителей. Программа носит открытый характер: ряд мероприятий проводится с привлечением

общественности.

Методы воспитания толерантности –

это способы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимости по отношению к их своеобразным поступкам.

В схеме представлены методы, которые я использую как основные при работе с учащимися.

Убеждение предполагает разумное доказательство необходимости толерантного поведения. Воспринимая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогами своей позиции.

Самоубеждение– метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно,

самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс

взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний,

связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие,

благодарность. Воспитание толерантности приносит плоды только в том случае, если оно

происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность

и доброту.

Внушение - воздействие, словесное или образное, которое вызывает некритическое

восприятие и усвоение какой-либо информации. Через внушение в сознание входят стереотипы,

создается настроение. Внушение является важным фактором распространения лозунгов-суждений,

в которых предельно кратко, но точно определяется отношение к людям. Реализация через

использование цитат из библии, пословиц, притч, высказываний великих людей, музыкальных произведений, использование речевок, заучивание лозунгов и скандирование их на различных мероприятиях.

Процесс самовнушения (переживания) происходит, когда ребенок пытается сам себе внушать ту или иную эмоциональную оценку своему поведению, как бы задавая себе вопрос: «Что бы мне сказал в этой ситуации учитель, или сказали родители?».

В основе стимулирования лежит формирование у детей осознанных побуждений их жизнедеятельности. В результате стимулирования толерантного поведения должна формироваться устойчивая мотивация терпимого отношения к людям, блокирующая агрессивные поступки детей. Но, прежде всего, речь идет об одобрении толерантных поступков детей и толерантных суждениях. При этом педагог должен также четко выражать свое негативное отношение к интолерантному поведению школьников, основанному на непринятии норм и обычаев какой-либо социальной или национальной группы людей.

Метод воспитывающихситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это, прежде всего проблема выбора способа отношений с другими людьми. Например, дети должны выбрать себе команду, с которой нужно выступить на соревнованиях. Требует выбора и ситуация, в которой учащийся вынужден сотрудничать со всеми детьми, в том числе и теми, нормальным отношениям с которыми мешали определенные предрассудки. Например, встать в круг и взять за руку того человека, с которым не дружу, с «двоечником».

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».

Рефлексия – процесс размышления ребенка о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия предполагает не только познание человеком самого себя, но и выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.

Считаю, что воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения "учитель – ученик". В начальной школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны – критически относиться к своим собственным взглядам. Если учитель толерантен, он уверен, открыт, доброжелателен. Он выступает по отношению к учащемуся в роли наставника. И еще очень важный момент: воспитание культуры толерантности должно осуществляться по формуле «родители + дети + учитель».

Приёмы реализации программы воспитания толерантности

приёмы, связанные с организацией деятельности детей

«Эстафета» Деятельность направлена на взаимодействие детей из разных групп.

Сюда можно отнести КВНы, игры, например, «Мой тайный друг» соревнования,

праздники.

«Взаимопомощь» От совместной деятельности детей, от помощи друг другу будет зависеть

успех совместно организуемого дела.

«Акцент на лучшее». В разговоре с детьми педагог старается подчеркнуть лучшие черты

каждого. При этом оценка должна быть объективной и опираться на факты.

«Истории про себя» Используется в случаях, когда есть необходимость лучше

информировать детей друг о друге, чтобы дети лучше понимали друг друга.

«Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания

устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком

порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять,

критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной

мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

«Общее мнение». Учащиеся «по цепочке» высказываются на тему отношений с

различными группами людей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От

простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном

обсуждении) следует довести соответствующие ограничения (требования) перейти к

аналитическим, а затем проблемным высказываниям учащихся.

приёмы, связанные с организацией диалоговой рефлексии

«Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже

не от своего имени, а от его лица.

«Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает

высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация.

При этом как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.

«Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они

наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в

новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.

«Встречные вопросы». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу

определенное количество встречных вопросов.

Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

приёмы с использованием продуктов искусства.

«Сочини конец истории». Детям предлагается завершить прочитанную историю, придумать свое завершение проблемы отношений между людьми или животными, которые являются героями литературного произведения.

«Любимые книги товарища» заключается в том, что ребенку предлагается угадать, какие любимые книги на данную тему у его товарищей по классу.

«Добрые слова» – дети находят в тексте после первичного чтения вслух добрые слова, которые говорят герои литературного произведения друг другу и зачитывают ситуации, когда их произнесли.

«Творчество на заданную тему». Дети свободно импровизируют на обозначенную учителем тему, связанную с прочитанным литературным произведением. Это может выражаться в моделировании, инсценировке, литературных зарисовок (мини-сочинений), разработке заданий и т.д.

3)Структура программы

4 шаг

«ПРИНИМАЮ – ПОНИМАЮ»

4 класс

3 шаг «Мы такие разные, но мы

дети одной планеты»

3 класс

.

2 шаг «Я не похож на тебя… И это здорово!»

2 класс

1 шаг «Учимся быть вместе»

1 класс

4)Воспитательные мероприятия (в рамках программы)

Циклограмму мероприятий школы см. в приложении

1 шаг (1 класс) – «Учимся быть вместе»

Цель:

Изучение интересов, потребностей, личностных характеристик членов классного коллектива.

Формирование классного коллектива.

Воспитание уважения к традициям своей семьи, семей товарищей

Центральной идей на этом этапе я выбрала идею внутрисемейных отношений. Мне важно

было, чтобы учащиеся оценили традиции своей семьи, соотнесли их с традициями, имеющимися в

семьях одноклассников, научились уважительному отношению к старшим и друг другу через

осознание семейных ценностей. Готовясь встретиться со своими будущими первоклассниками и

их родителями, я в августе пишу письмобудущему первокласснику для каждого ребенка. В этом

письме рассказываю о том, сколько детей будет в классе, а значит, сколько друзей он сможет

найти, придя в школу; о том, в какой школе он будет учиться, что он теперь уже – часть большой

семьи «Тринадцатая школа», в которой, как и в каждой семье, есть традиции, обычаи, правила.

( см. Приложение)

Такой простой прием позволяет установить непосредственный контакт с будущими

учениками и родителями, показать им, что они желанны, повысить их самооценку и значимость

первых школьных дней в их жизни. «Письмо будущему ученику» имеет большое значение и для

родителей: оно нацеливает на сотрудничество не только со мной, как классным руководителем, но

и между родителями помогает формированию так называемой «родительской общности».

Ещё один интересный момент в жизни первоклассника – это оформление кабинета, в

котором он «живёт», занимается. У меня в классе эксклюзивный уголок, придуманный мной и

приведённый в жизнь «моими» родителями. Это большая яблоня, на которой каждое яблоко

символизирует ученика, подчёркивает его присутствие в классе, имеет яркую, понятную

маленькому ребёнку форму. (См. Приложение)

2 шаг - Учимся слушать и слышать друг друга.

Цель: Укрепление межличностных отношений, формирование чувства «Мы».

Формирование традиций классного коллектива.

Ведущая идея данной ступени – «Я не похож на тебя… И это здорово!»

Интересным делом второго года обучения, воспитания, второго шага моего класса, детей,

родителей я считаю постановку мини спектаклей для классных часов, праздников, гостиных,

общих родительских собраний. Это дело сплачивает ребят, заставляет посмотреть на проблему не

только от своего лица, но и от лица героя, которого ребёнок играет. В моём классе все хотят

выступать на сцене, отвечать на поставленные вопросы, часто дискутируют. Таким образом, я

воспитываю в своих детях принятие и непринятие различных литературных героев, их поступков,

милосердие, прощение, а затем на классных часах разбираем разные ситуации из нашей жизни,

похожие на те, которые они играли, переживали на сцене.

Во втором классе мы с учителями нашей параллели много работаем над тем, чтобы сплотить

наших общих детей, подружить их, привести к мысли, что, хотя они и из разных классов, но

являются членами большой семьи « Школа 13». В этом направлении проводим общие классные

часы, КВН , родительские собрания.

Во втором классе с помощью вожатых (моих детей из 6 класса) начинаю рассказывать

ребятам о жизни их земляков - сверстников во времена Великой Отечественной войны (См.

Приложение ), об их лишениях, страшном положении, а также об их смелости, смекалке,

взаимовыручке, доблести и самопожертвовании. Эта тема вызывает живой интерес у

моих деток, проявляются чувства сострадания, милосердия, а у меня появляется надежда, что им

захочется помочь нуждающимся в помощи, не взирая на разное социальное положение,

национальный статус и прочие предрассудки.

3 шаг – «Мы такие разные, но мы дети одной планеты»

В наши дни, в связи с тем, что ситуация в мире неспокойная, очень много людей - мирных

жителей оказались беженцами, вынужденными переселенцами, жертвами национальных

конфликтов. Поэтому к нам в школу с каждым годом приходит все большее количество детей

разных национальностей. Важно внушить ребятам мысль, что разные индивидуальные качества

людей (цвет кожи, вероисповедание, национальность) лишь дополняют друг друга, составляя

многообразный и поэтому прекрасный мир.

Цель:

формирование толерантных отношений между детьми, с какими - либо различиями (национальными, религиозными, половыми),

развитие желания становиться лучше, самосовершенствоваться.

развитие самоуправления, проявление индивидуальности класса через совместную деятельность групп.

Задачи:

воспитывать умение терпимо относиться к особенностям поведения людей, вызванных национальными, религиозными, половыми различиями

формировать стремление оказывать помощь и быть готовым ее принимать

воспитывать у ребят любовь к Родине, желание знать и изучать ее историю, традиции и обычаи

4 шаг – «Понимаю – принимаю ...»

Для младших школьников необычайно важны признание и одобрение со стороны значимых

для них взрослых людей (родителей и учителей), но также важно для ребенка как его оценивают

сверстники и старшие товарищи. К сожалению, желание получить одобрение со стороны

сверстников приводит к возникновению форм нетолерантного поведения у некоторых учащихся,

что ведет к увеличению конфликтных ситуаций в классе.

Цель:

формирование умения конструктивно вести себя во время конфликта, завершать его

справедливо и без насилия

Задачи:

создавать условия для формирования в классе атмосферы дружбы, взаимопонимания и поддержки

развивать умение действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях

Наряду с этическими беседами, формирующими нравственные ценности ребенка, с

праздниками, походами, помогающими делать коллектив класса более дружным,

необходимо проводить психологические тренинги, которые показывают детям реальные

пути выхода из конфликта. Поэтому программа этого года предусматривает тесное

сотрудничество со школьным психологом.

В 4 классе хотелось бы закрепить все те нормы толерантного поведения, которые

закладывались с 1 по 3 класс: принятие традиций семей товарищей по классу, их своеобразие,

понимание того, что быть разными – это не плохо, а интересно, милосердие, сострадание к

нуждающимся, принятие чужой культуры, веры, снисходительности к окружающим, уважения

человеческого достоинства.

Ожидания

Работая по программе «Шаги к пониманию» я надеюсь воспитать в детях лучшие

нравственные качества, такие как доброта, отзывчивость, милосердие. Хотелось бы верить,

что эта программа поможет ребятам научиться взаимодействовать, общаться друг с другом,

с разными по национальности или по социальному признаку людьми, уважать их достоинства,

привычки, традиции, т. е. заложить основу толерантного сознания и поведения у учащихся.

Литература:

Об организации работы по реализации федеральной целевой программы "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 - 2008гг) ". Приказ Министерства образования 01.10.01 № 3250. // Вестник образования 2001, № 20.

«Конвенция о правах ребенка» Принята резолюцией Генеральной Ассамблеи

от 20.11.89

Материалы интернета

Первый урок в учебном году – урок толерантности.

Чекина Л. И. Классный час « Что такое толерантность?»

Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьников.

Горбенко Т. А. Воспитание культуры толерантности у детей младшего

школьного возраста.

Дереклеева Н. И. Родительские собрания в 1 – 11 классах. Москва: Вербум, 2001

Саляхова Л. И. Родительские собрания. Москва: Глобус, 2007

Дик Н. Ф. Весёлые классные часы. Ростов – на – Дону: Феникс, 2007

Саляхова Л. И. Настольная книга классного руководителя.- Москва: Глобус, 2009

Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. Москва: ОЛМА Медиа Групп, 2009

Глазунов Д. А. Психология. Развивающие занятия. Москва: Глобус, 2010

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/224474-prezentacija-vospitatelnoj-programmy-shagi-k-