Управление качеством образования: система методической работы в школе

Заместитель директора по УВР

КГУ «Тобольская средняя школа №116»

Мещанова Елена Владимировна

2016 год

Организация методической работы в школе

«Это не школа, где учат,

это школа, где, прежде всего, любят,

уважают, стараются помочь терпимо

и терпеливо относиться к каждому».

Современная школа – большой и сложный организм, здоровая работа которого обеспечивается множеством служб и участием в них педагогических работников, каждый из которых по-разному несёт свою ответственность перед обществом за то,  какое образование даёт данное образовательное учреждение.

Современный учитель работает в сложных и быстро меняющихся условиях. Достаточно отметить, что цикл обновления знаний порой короче периода обучения в средней школе. На смену относительной стабильности содержания и основных направлений школьного образования пришли динамизм и непрерывное развитие, повсеместно внедряются новейшие методы и средства обучения, информационно-коммуникативные технологии, новые технические средства обучения, электронно-вычислительная техника.

Изменения в содержании, методах и средствах обучения вызвали значительные изменения в методике обучения, усилили роль и значение методической службы, школьных методических объединений.

Методическая работа в современной школе – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификаций профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, а в конечном счете на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитание и развитие конкретных школьников.

Методическая работа - важнейшее звено системы непрерывного образования педагогического коллектива школы.

Повседневная деятельность по повышению квалификации тесно связана с учебно-воспитательным процессом, и учитель имеет возможность в ходе своей работы каждодневно на практике закреплять свои теоретические познания.

Методическая работа в конечном счете призвана влиять на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, роста уровня образованности, воспитанности и развития школьников.

Задача состоит в том, чтобы создать такую образовательную среду, где бы максимально был реализован потенциал и учащегося и педагогического коллектива в полном соответствии с социальными и личностными запросами.

Учительскому коллективу, как и детскому коллективу, нужен ведущий.

Этим ведущим в нашей школе стала методическая служба, которая организует и контролирует работу учителей практически по всем направлениям педагогической деятельности.

Методический Совет школы - совещательный орган педагогического коллектива, координирующий и контролирующий работу всех подразделений методической службы школы.  Результатом его деятельности можно считать создание системы методической работы в школе, включающей в себя: предметные методические объединения, временные творческие коллективы, экспериментальные площадки. И как следствие, обновление и совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе в деле обучения, воспитания и развития ученика.

Задачей Методического Совета является создание условий для совершенствования профессионального мастерства учителя, роста его творческого потенциала, направленного на формирование и развитие учащихся.

Состав: администрация школы, представители методических объединений учителей предметников, актив учителей.

В структуру методической службы входит педагогический совет, который осуществляет руководство методической и практической деятельностью педагогического коллектива и реализует поставленные задачи. Его целью является совершенствование форм, методов и содержания образования. Педагогический совет организуют директор школы, заместители директора по УВР, НМР и ВР, руководители ШМО, опытные учителя школы. Ежегодно проводятся по 4 заседания с различной тематикой.

Методическая служба выполняет совместно со школой и по запросу школы следующие функции:

– обеспечение профессиональной информацией;

– поддержка экспериментальной работы педагогов в школе;

– диагностика и анализ учебно-воспитательного процесса;

– помощь в подготовке школы к аттестации;

– организация индивидуального консультирования и профессиональной поддержки педагогов;

– поддержка в организации методической и научно-исследовательской работы школы;

– организация повышения квалификации;

– помощь в проведении профессиональных конкурсов;

– помощь в повышении качества и управления образовательным процессом;

– выявление, поддержка и распространение передового управленческого и педагогического опыта;

– помощь в организации и проведении семинаров, конференций;

– отбор и тиражирование педагогических материалов;

– помощь в разработке и проведение экспертизы инновационных программ, методик, учебных планов, учебно-методических комплексов;

– помощь в проведении открытых мероприятий.

Методический совет ведет свою работу по следующим направлениям:

создание условий для роста педагогического и методического мастерства учителей;

координация работы методических объединений учителей-предметников;

организация психолого-педагогических семинаров;

реализация задач методической работы, поставленных на конкретный учебный год;

анализ качества обученности учащихся, определение пути коррекции;

определение деятельности педагогического коллектива по повышению квалификации и аттестации педагогических кадров;

проведение внутришкольных семинаров, педагогических чтений, конкурсов, творческих отчетов;

утверждение адаптированных программ спецкурсов, факультативов;

Одним из эффективных методов управления методической работой в школе является планирование. Разрабатывая план, необходимо ответить на вопросы: “Что планируем? Для чего планируем? Какой результат хотим мы получить?”.

Критерии плана:

– план должен соответствовать потребностям школы и требованиям среды;

– он должен быть реальным и достигаемым;

– в нем четко определены результаты, их можно оценить качественно или количественно;

– результаты должны формироваться на промежуточных этапах;

– план должен определять четкие сроки для каждой фазы;

– за каждый результат должен отвечать руководитель, а не исполнитель;

– хороший план должен предусматривать все возможные изменения среды.

При планировании методической работы мы стремимся отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой.

Мы используем следующие формы организации методической работы в школе:

тематические педагогические советы (4 раза в год);

методические совещания (2 раза в полугодие);

методические оперативки;

школьное методическое объединение (1 раз в четверть);

работа учителей по самообразованию;

предметные недели

творческие группы по внедрению инновационных технологий;

“круглые столы”;

открытые заседания методических объединений;

теоретические семинары, семинары-практикумы;

педагогические чтения и научно-практические конференции;

“Школа молодого учителя” (руководитель Корниловская Н.В. – 1 раз в месяц);

методические выставки;

конкурс “Ученик года”;

курсовая подготовка;

педагогический мониторинг.

проведение смотров творческих работ;

обзоры научной, педагогической и другой литературы;

деловые игры;

творческие отчеты отдельных учителей, получивших общее признание за их мастерство;

Это традиционные, но надежные формы организации методической работы. С их помощью осуществляется реализация образовательных программ и базисного учебного плана школы, обновление содержания образования через использование актуальных педагогических технологий.

Приоритетные вопросы, решаемые на заседаниях МС:

изучение образовательных стандартов по предметам;

новые подходы к методической службе школы;

изучение особенностей базисного учебного плана с учетом построения многопрофильной адаптивной школы;

организация подготовки к экзаменам;

организация работы в рамках эксперимента.

В результате проведения целенаправленной работы учитель выходит на новый профессиональный уровень, а следовательно, и взаимодействие «Учитель-ученик» дает более эффективные результаты обучения, формирует и развивает личность учащегося, включает его в самообразовательную, научно-исследовательскую деятельность.

Методический совет осуществляет свою работу через работу школьных методических объединений, которых в школе шесть:

МО учителей казахского языка — руководитель Байбусинова А.М.

МО учителей начальных классов — руководитель Бельхеева А.А.

МО учителей гуманитарного цикла — руководитель Тулепова Б.Н.

МО учителей естественно - математического цикла — руководитель Кальбекова С.С.

МО эстетических наук – руководитель Жайлюбаев А.Е.

МО классных руководителей

На заседаниях рассматриваются следующие вопросы:

работа с образовательными стандартами и их выполнение;

изучение нормативных документов;

вопросы методики преподавания предмета;

анализ ЗУН учащихся по итогам проведенных срезов и контрольных работ;

отчеты учителей по самообразованию;

вопросы преемственности в обучении и воспитании учащихся;

работа с сильными и слабыми учащимися;

подготовка учащихся к школьным, районным, областным олимпиадам;

исследовательская деятельность учителей и учащихся;

вопросы по теме МО и др.

Хочется остановиться на наиболее важных направлениях работы МС и МО.

Чтобы работа МО была эффективной и интересной для учителей, при планировании работы необходимо учесть такой факт, как построение работы на диагностической основе.

Провести диагностику потребности педагогов данного предмета или предметов, выявить, что считают нужным в данное время педагоги, от чего можно отказаться в данный момент.

Проведение диагностики потребности педагогов позволяет каждому педагогу отрефлексировать собственную деятельность, определить собственную деятельность, определить особенности деятельности и личностные ориентиры:

- выявить методы, формы и средства достижения результата;

- наметить пути и перспективы развития инновационного опыта.

Основное внимание в методической работе уделяется оказанию действенной помощи каждому учителю. Для того, чтобы эта помощь была реальной, работа строится на диагностической основе с учетом результатов анализа работы за прошедшие годы и выявленных недостатков.

Диагностика систематизирует методическую работу. Каждый учитель в течение 5 лет самостоятельно работает над своей проблемной темой, которая созвучна теме МО и школы, оформляет все материалы в папке по самообразованию, где сосредотачивается теоретический и практический материал по теме, разработки уроков и внеклассных мероприятий, творческие работы учащихся. Работа над методической темой школы четко просматривалась как в деятельности педагогического совета, так и в работе методического совета. Каждое методическое объединение работает над методической темой, тесно связанной с темой школы.

Результаты работы учителя периодически заслушиваются на заседаниях МО, семинарах-практикумах, педагогических советах. Итог этой работы — это творческие отчеты учителей, обобщение ППО во время аттестации.

Следующим этапом качественного обновления методической работы является организация этой работы на основе диагностики. Такой подход к планированию методической работы разрабатывается для разрешения наиболее важных проблем педагогической практики. Применение такого подхода к методической работе делает ее целенаправленной, конкретной, адресной и мобильной.

Для оптимальной работы МО очень важна роль руководителя МО. Каковы основные обязанности руководителя МО?

Руководитель МО выполняет следующие должностные обязанности:

Организует текущее и перспективное планирование работы МО;

Посещает уроки и другие мероприятия, проводимые учителями, анализирует их и доводит результаты до сведения учителей;

Создает и ведет банк данных учителей МО, определяет их потребности в повышении профессионального мастерства и адреса педагогического опыта;

Отслеживает своевременную подготовку и проведение школьных олимпиад, конкурсов, обобщает и анализирует результаты;

Обобщает информационно-аналитические материалы по вопросам деятельности МО, готовит обобщенный аналитический материал;

Обеспечивает методическую помощь учителям МО в освоении инновационных программ и технологий, овладении методикой подготовки и проведения общешкольных мероприятий (олимпиады, конкурсы и т.д.), организует просветительскую работу для учителей МО, консультирует их по вопросам организации учебно-методической работы;

Обеспечивает своевременность повышения профессионального мастерства и квалификации учителей МО, организует проведение обучающих занятий для молодых специалистов и вновь прибывших учителей;

Организует методическую помощь учителям в решении проблем преемственности (начальная школа - школа 2 ступени - школа 3 ступени - вуз);

Участвует в работе совещаний и планерок, информирует об итогах деятельности учителей.

Критерии оценки результатов методической работы в школе

Рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью.

Положительный психолого-педагогический климат.

Высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях.

Овладение современными методами обучения и воспитания.

Хорошо организованный процесс обучения и воспитания.

Положительная динамика качества образования.

Высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов.

Своевременное распространение передового педагогического опыта.

Постоянное внимание администрации к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования педагогической деятельности.

Качественно организованная система повышения квалификации педагогов.

Критерии успешности образовательного процесса в школе

высокий уровень удовлетворенности обучающихся собственной учебной деятельностью;

высокая оценка, которую учащиеся ставят своей школе в связи с её привлекательностью;

высокий профессиональный авторитет педагогов;

общая тональность отношений педагогов и обучающихся в школе;

уважительное отношение к школе со стороны родителей;

готовность обучающихся, выпускников школы, родителей помогать школе;

творческий настрой педагогов и обучающихся;

желание педагогов достичь совершенства, которое позволило бы им стать любимыми педагогами в школе;

высокий уровень внимания, включенности, интереса к учебе со стороны обучающихся;

возможность для каждого обучающегося найти себе интересного учителя, интересные предметы, дело по душе, внимательное отношение к его проблемам;

умение использовать достоинства индивидуального, дифференцированного обучения;

естественная связь между урочной и внеурочной, классной и внеклассной предметной деятельностью;

устойчивое умение педагогов применять различные современные методики преподавания.

Сегодня в школе проводится работа по внедрению программы повышения квалификации и наращивания кадрового потенциала. Созданы межпредметные и предметные научно-методические объединения, временные творческие группы, лаборатории педагогической инноватики. Все это позволяет говорить с уверенностью, что педагогический коллектив школы успешно решает вопросы повышения качества образования в условиях создания модели адаптивной профильной школы.

Школу оценивают многие: ученики и их родители, администрация, управление образования, Министерство образования. Но главная задача не в том, чтобы дать учителю экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать его к самостоятельному осмыслению и решению своих педагогических проблем.

Инфантильный, неразвивающийся учитель никогда не воспитает творческую созидательную личность, трусу не под силу взрастить смелость; не умеющий адаптироваться, не владеющий коммуникативными навыками, не способный найти своё место в социуме учитель не научит этому учеников.

Я согласна с мнением педагогов-теоретиков, что будущее нашей школы во многом зависит от кадров, от самих педагогов.

Нелегко дается смена образовательной парадигмы, смена концептуальных оснований профессионального мышления педагогов, переориентация их от традиционного типа деятельности к продуктивному.

Как показывает анализ педагогических находок, оптимально организованная методическая работа создает особое пространство взаимоотношений, обеспечивающее и учителя, и ученика в новой образовательной парадигме. В этом образовательном пространстве нет скуки, принуждения и лени, пассивности и страха ожидания «палки» свыше. Существенным становится появление потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений.

Наша общая задача – не только сохранить всё лучшее, что накоплено за долгие годы, но и приумножить достижения, чтобы выпускники нового тысячелетия гордились тем, что они учились в нашей школе.

…Управление качеством в школе начинается с работы с человеком и, прежде всего с учителем, и заканчивается работой с кадрами, повышением их профессионального уровня. Других путей нет…

Ю. А. Конаржевский

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/224716-organizacija-metodicheskoj-raboty-v-shkole