- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературному чтению
1102
0
МОУ Синьковская средняя общеобразовательная школа №1
Рабочая программа по литературному чтению, 4 «В» класс Митряйкина О.В.
Статус документа
Данная программа является рабочей программойпо предмету «Литературное чтение» для учащихся 4 «В» класса МОУ Синьковской средней общеобразовательной школы №1. Настоящая программаопределяет объем, порядок и содержание изучения и преподавания предмета «Литературное чтение» в 4 «В» классе, в соответствии с которыми, непосредственно осуществляется учебный процесс. Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» в 4 классе составлена учителем начальных классов Митряйкиной Олесей Васильевной(первая квалификационная категория)на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России») : -М: Просвещение, 2014г.,Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения,которые соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2010 года) и Основной общеобразовательной программы школы.
Структура документа
Рабочая программа включает в себя:
пояснительную записку, в которой конкретизируются цели и задачи программы;
общую характеристику учебного предмета;
описание места учебного предмета в учебном плане;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы;
содержание учебного предмета;
календарно – тематическое планирование с распределением учебных часов по разделам курса;
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
литературу.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 4 «В» класса и специфики классного коллектива, который определился на основе 3-х лет обучения.В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, а также произведения для заучивания наизусть. За 3 года обучения данного курса было выявлено, что учащимся нравятся уроки литературного чтения.Ребята очень любят чтение по ролям. Зная содержание текста, они самостоятельно распределяют роли между собой, учитывая индивидуальные особенности каждого. Поэтому в программезапланировано проведение уроков с элементами театрализации. Такой опыт работы с данным классом уже есть и планирую его дальше продолжать.
В классе есть учащийся, который сочиняет стихотворения. (Рябошапка Степан) Но, так как этот ребенок очень замкнутый, он не всегда делился своими работами. Причем ребята с большим удовольствием и интересом слушают его стихотворения с последующим их анализом. В разделе «Поэтическая тетрадь» планирую активную работу с этим ребенком. Возможно, с выпуском собственного «сборника» стихотво-
рений.
Цель программы:
- совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге.
Программа нацелена на решение следующих задач:
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения; работать с различными типами текстов; создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Общая характеристика учебного предмета
Основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:
- формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое);
начитанность: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса;
- умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги;
- навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.
Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Авторская программа, на основе которой составлена рабочая программа по предмету расчитана на 136 часов. Данная рабочая программасоставлена в соответствии с учебным планом школы, в котором проведение уроковлитературного чтения в 4 классе рассчитано на 3 часа в неделю в первом полугодии и 4 часа во втором полугодии из-за введения курса ОРКСЭ, на который выделен 1 час за счет 0,5 часа русского языка и 0,5 часа литературного чтения, следовательно, общее количество часов составляет - 119 часов. Несмотря на то, что количество часов сокращено, основной материал авторской программы сохранен, объединен,адаптирован и включен в основные разделы.
Планируемые результаты освоения программы
Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
У четвероклассника продолжится формированиеличностных результатов обучения:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно- эстетического вкуса, эстетических потребностей, чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
У четвероклассника продолжится формированиеметапредметных результатов чтения:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
- соответствие с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
У четвероклассника продолжится формированиепредметных результатов обучения:
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений и понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т, е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками;
умение использовать простейшие видь, анализа различных текстов:
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
Содержание программы
№ | Наименование разделов и тем | Часы | Универсальные учебные действия |
1 | Вводный урок по курсу литературного чтения | 1 | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
2 | Летописи. Былины. Жития. «И повесил Олег щит свой на врата Царьграда...» «И вспомнил Олег коня своего...» «Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского» | 11 | Смысловое чтение как осмысление цели чтения; умение отвечать на вопросы по содержанию словами текста; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации |
3 | Чудесный мир классики П. П. Ершов «Конёк-горбунок». А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб». Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень». А. П. Чехов «Мальчики» | 17 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач |
4 | Поэтическая тетрадь Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». А. А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь». Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...». А. Н. Плещеев «Дети и птичка». И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...». Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...». И. А. Бунин «Листопад» | 10 | Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение эмоционального характера текста |
5 | Литературные сказки В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». П. П. Бажов «Серебряное копытце». Т. Аксаков «Аленький цветочек» | 14 | Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; овладение приемами выразительного чтения ;осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов |
6 | Делу время - потехе час Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка». В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел» | 8 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения |
7 | Страна детства Б. С. Житков «Как я ловил человечков». К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». М. М. Зощенко «Ёлка» | 6 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения |
8 | Поэтическая тетрадь Я. Брюсова «Опять сон», «Детская». А. Есенин «Бабушкины сказки». М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» | 5 | Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение эмоционального характера текста |
9 | Природа и мы Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». И. Куприн «Барбос и Жулька». М. М. Пришвин «Выскочка». Е. И. Чарушин «Кабан». П. Астафьев «Стрижонок Скрип» | 8 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному, отвечать на вопросы по содержанию словами текста; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; умение составлять подробный, выборочный пересказ прочитанного |
10 | Поэтическая тетрадь Б. Л. Пастернак «Золотая осень». С. А. Клычков «Весна в лесу». Д. Б. Кедрин «Бабье лето». Н.М. Рубцов «Сентябрь». С. А. Есенин «Лебёдушка» | 7 | Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение эмоционального характера текста |
11 | Родина И. С. Никитин «Русь». С. Д. Дрожжин «Родине». А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске». Б. А. Слуцкий «Лошади в океане» | 7 | Определение эмоционального характера текста; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения |
12 | Страна Фантазия Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». К. Булычёв «Путешествие Алисы» | 7 | Определение эмоционального характера текста; построение логической цепочки раcсуждений, анализ истинности утверждений: формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; осмысление содержания прочитанного текста |
13 | Зарубежная литература Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Г.-Х. Андерсен «Русалочка». М. Твен «Приключения Тома Сойера». С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете» | 18 | Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному, отвечать на вопросы по содержанию словами текста; выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно и осознавать потребность в выяснении их смысла |
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
-нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Критерии сформированности навыка чтения четвероклассников:
- умение читать текст бегло, выразительно;
- осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в минуту (на конец года);
- умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
- безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);понимании содержания прочитанного;
- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
- ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.
Способами оценивания результативности обучения чтению являются:
- замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);
- ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
- выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
- выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;
- наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
- наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
- наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
- анализ читательского дневника;
- анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
- анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса: самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения в четвертом классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Четвероклассники научатся:
осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
бегло, выразительно читать текст;
ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость чтения не менее 90 слов в минуту)
понимать содержание прочитанного понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами;
передать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа;
придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
составлять план к прочитанному;
вводить в пересказы - повествования элементы описания, рассуждения и цитаты из текста;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
называть названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей - классиков;
читать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
называть не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать;
называть более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно их употребить;
полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания
Четвероклассники получат возможность научиться:
осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
развивать способность к эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
определять сходство и различие произведений разных жанров;
использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
высказывать и пояснять свою точку зрения;
применять правила сотрудничества;
выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
делать устную презентацию книги (произведения);
пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
работать с детской периодикой;
расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший
Календарно-тематическое планирование
Общее кол-во часов | Кол-во часов по разделам | Тема урока | Предметные УУД | Личностные УУД | Метапредметные УУД | Дата проведения | Скорректированные сроки прохождения программы | ||||||||||||
по факту | по плану | ||||||||||||||||||
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час) | |||||||||||||||||||
1 | 1 | Введение. Знакомство с учебником | Осознаватьструктуру учебника, систему условных обозначений.Пользоватьсяоглавлением, словарём. Различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. | Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Познавательные: знать систему условных обозначений. Коммуникативные: умение договариваться, находить общее решение. | 01.09 | |||||||||||||
Раздел 1. Летописи, былины, жития (11 часов) | |||||||||||||||||||
2 | 1 | Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Пониматьзначение слова «летопись». Правильно, осознанно читатьлетописи,понимать глубину содержания произведения, отвечать на вопросы. Сравнивать текст летописи с текстом произведения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения. Составлять рассказ по репродукции картин известных художников. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Анализироватьязык произведения, оценивать мотивыповедения героев,пересказывать доступный по объему текст,делитьтекст на смысловые части, составлять его простой план. | Принимать статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Адекватно воспринимать оценку учителя. | Регулятивные: организовывать свое рабочее место; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные:определять основную идею произведения осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. Коммуникативные: сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. | 02.09 | |||||||||||||
3 | 2 | События летописи — основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников | 03.09 | ||||||||||||||||
4 | 3 | Из летописи «И вспомнил Олег коня своего» | 08.09 | ||||||||||||||||
5 | 4 | Летопись — источник исторических фактов. Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» | 09.09 | ||||||||||||||||
6 | 5 | Поэтический текст былины «Ильины три поездочки» | 10.09 | ||||||||||||||||
7 | 6 | Прозаический текст былины в пересказе И. Карнауховой. Картина В. Васнецова «Богатыри» | 15.09 | ||||||||||||||||
8 | 8 | Сергий Радонежский - святой земли Русской. В. Клыков «Памятник Сергию Радонежскому» | 16.09 | ||||||||||||||||
9 | 9 | Житие Сергия Радонежского. | 17.09 | ||||||||||||||||
10 | 10 | Обобщающий урок «Летописи, былины, сказания, жития». Оценка достижений. Проект «Создание календаря исторических событий». | 22.09 | ||||||||||||||||
11 | 11 | Проект «Создание календаря исторических событий». | 23.09 | ||||||||||||||||
Раздел 2.Чудесный мир классики (17ч) | |||||||||||||||||||
12 | 1 | П.П. Ершов «Конёк-Горбунок» | Рассказывать о жизни и творчестве П. Ершова. Знать название и основное содержание изученного произведения. Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Сравнивать народную и литературную сказки. Рассказыватьо жизни и творчестве А.С. Пушкина. Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), определять средства выразительности. Знать название и основное содержание изученного произведения. Характеризовать героев сказки, выражать своё отношение к ним. Анализировать поведение героев. Делить текстна составные части,составлять его простой план. Называтьизученные произведения М.Ю. Лермонтова. Различать жанры произведений. Понимать прием изображения действительности в стихотворении «олицетворение». Рассказывать о жизни и творчестве Л.Н. Толстого, А.П. Чехова. Называтьлитературные произведенияи их авторов. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения. | Регулятивные: Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Умение договариваться, формирование социальной компетенции. | 24.09 | |||||||||||||
13 | 2 | П.П. Ершов «Конёк-Горбунок» Сравнение литературной и народной сказок. | 29.09 | ||||||||||||||||
14 | 3 | П.П. Ершов «Конёк-Горбунок» Характеристика героев. | 30.09 | ||||||||||||||||
15 | 4 | А.С. Пушкин «Няне». | 01.10 | ||||||||||||||||
16 | 5 | А.С. Пушкин «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!.» | 06.10 | ||||||||||||||||
17 | 6 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | 07.10 | ||||||||||||||||
18 | 7 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Характеристика героев. Деление сказки на части. | 08.10 | ||||||||||||||||
19 | 8 | М.Ю. Лермонтов «Дары Терека» | 13.10 | ||||||||||||||||
20 | 9 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | 14.10 | ||||||||||||||||
21 | 10 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» Сравнение мотивов русской и турецкой сказок. | 15.10 | ||||||||||||||||
22 | 11 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» Характеристика героев. | 20.10 | ||||||||||||||||
23 | 12 | Жизнь и творчество Л.Н. Толстого. | 21.10 | ||||||||||||||||
24 | 13 | Л.Н. Толстой «Детство» | 22.10 | ||||||||||||||||
25 | 14 | Л.Н. Толстой «Как мужик камень убрал». Басня. | 27.10 | ||||||||||||||||
26 | 15 | А.П. Чехов «Мальчики». | 28.10 | ||||||||||||||||
27 | 16 | А.П. Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа — герои своего времени. | 29.10 | ||||||||||||||||
28 | 17 | Оценка достижений. | 10.11 | ||||||||||||||||
Раздел 3. Поэтическая тетрадь (10ч) | |||||||||||||||||||
29 | 1 | Знакомство с названием раздела. Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…» | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Отбирать средства художественной выразительности для создания картин природы. Определять ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте. Читать стихотворные Характеризовать картины природы в лирическом стихотворении. Определять ритм, интонации (тон, паузы, темп) стихотворения. Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения. | Формирование познавательного мотива. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Регулятивные: Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно, формулировать учебную задачу и стараться её выполнить, Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, фиксировать причины неудач, пути их исправления. Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на вопросы, проявлять индивидуальные творческие способности. Коммуникативные: Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы | 11.11 | |||||||||||||
30 | 2 | А.А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка» | 12.11 | ||||||||||||||||
31 | 3 | Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..» | 17.11 | ||||||||||||||||
32 | 4 | А.Н. Плещеев «Дети и птичка» Ритм стихотворения. | 18.11 | ||||||||||||||||
33 | 5 | И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...» | 19.11 | ||||||||||||||||
34 | 6 | Н.А. Некрасов «Школьник» | 24.11 | ||||||||||||||||
35 | 7 | Н.А. Некрасов«В зимниесумерки нянины сказки...» | 25.11 | ||||||||||||||||
36 | 8 | И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина. | 26.11 | ||||||||||||||||
37 | 9 | Обобщающий урок - игра «Поэтическая тетрадь». | 01.12 | ||||||||||||||||
38 | 10 | Оценка достижений | 02.12 | ||||||||||||||||
Раздел 4. Литературные сказки (14 часов) | |||||||||||||||||||
39 | 1 | Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» | Читать выразительно и осознанно текст сказки. Называть особенности данного литературного жанра. Называтьавторов, которые пишут литературные сказки.Прогнозировать жанр произведения, определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснятьавторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану. Чувствоватьнастроение героев произведения, улавливать отношение автора к нему и описанным событиям. Создавать небольшой устный текст на заданную тему. Называтьавторов, которые пишут литературные сказки. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию, оценивать свой ответ. | Формирование мотивов достижения и социального признания. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. | Регулятивные:оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания. Познавательные:определять основную идею произведения осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. Коммуникативные:строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы. | 03.12 | |||||||||||||
40 | 2 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» Составление плана сказки. | 08.12 | ||||||||||||||||
41 | 3 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Подробный пересказ. | 09.12 | ||||||||||||||||
42 | 4 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра. | 10.12 | ||||||||||||||||
43 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». | 15.12 | |||||||||||||||||
44 | 5 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст-описание в содержании. художественного произведения. | 16.12 | ||||||||||||||||
45 | 6 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Герои литературного текста. | 17.12 | ||||||||||||||||
46 | 7 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | 22.12 | ||||||||||||||||
47 | 8 | П.П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте. | 23.12 | ||||||||||||||||
48 | 9 | П.П. Бажов «Серебряное копытце». Герои художественного произведения. | 24.12 | ||||||||||||||||
49 | 10 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» Герои произведения. | 29.12 | ||||||||||||||||
50 | 11 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».Деление текста на части. | 30.12 | ||||||||||||||||
51 | 12 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Выборочный пересказ сказки. Словесное иллюстрирование. | 12.01 | ||||||||||||||||
52 | 13 | Сказки любимых писателей. | 13.01 | ||||||||||||||||
53 | 14 | Оценка достижений. | 14.01 | ||||||||||||||||
Раздел 5. Делу время – потехе час (8 часов) | |||||||||||||||||||
54 | 1 | Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» | Определять особенности данного литературного жанра. Составлятьнебольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения. Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Читать по ролям. Называть авторов, которые пишут юмористические рассказы. | Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Регулятивные:внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. Познавательные:рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения; умение слушать и понимать речь других. | 16.01 | |||||||||||||
55 | 2 | Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» Нравственный смысл произведения. | 19.01 | ||||||||||||||||
56 | 3 | В.Ю. Драгунский«Главные реки» | 20.01 | ||||||||||||||||
57 | 4 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» | 21.01 | ||||||||||||||||
58 | 5 | В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. | 23.01 | ||||||||||||||||
59 | 6 | В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Инсценирование произведения. | 26.01 | ||||||||||||||||
60 | 7 | Книга о сверстниках, о школе. | 27.01 | ||||||||||||||||
61 | 8 | Обобщающий урок «Делу время – потехе час». Оценка достижений | 28.01 | ||||||||||||||||
Раздел 6. Страна детства (6 часов) | |||||||||||||||||||
62 | 1 | Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | Высказыватьоценочные сужденияо прочитанном произведении (герое, событии). Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу. Прогнозироватьсодержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Называтьизученные литературные произведения и их авторов. | Формирование познавательного мотива. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Регулятивные:проговаривание последовательности действий на уроке; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные:преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план; перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | 30.01 | |||||||||||||
63 | 2 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Герой произведения. | 02.02 | ||||||||||||||||
64 | 3 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | 03.02 | ||||||||||||||||
65 | 4 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Музыкальное сопровождение произведения. | 04.02 | ||||||||||||||||
66 | 5 | М.М. Зощенко «Елка». | 06.02 | ||||||||||||||||
67 | 6 | Обобщающий урок «Страна детства». Оценка достижений | 09.02 | ||||||||||||||||
Раздел 7.Поэтическая тетрадь (5 часов) | |||||||||||||||||||
68 | 1 | Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Анализировать средства художественной выразительности. Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Формирование чувства прекрасного. | Регулятивные:развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия; строить понятные для партнёра высказывания, умение слушать собеседника. | 10.02 | |||||||||||||
69 | 2 | С.А. Есенин «Бабушкины сказки» | 11.02 | ||||||||||||||||
70 | 3 | М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства» | 13.02 | ||||||||||||||||
71 | 4 | Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему. Конкурс чтецов. Оценка достижений. | 16.02 | ||||||||||||||||
72 | 5 | Устный журнал «Поэтическая тетрадь» | 17.02 | ||||||||||||||||
Раздел 8. Природа и мы (8 часов) | |||||||||||||||||||
73 | 1 | Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Пересказывать текст, показывая голосом, интонацией своё отношение к героям. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Находить информацию в разных источниках | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | Регулятивные: проговаривание последовательности действий на уроке; внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные: учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное; | 18.02 | |||||||||||||
74 | 2 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе. | 20.02 | ||||||||||||||||
75 | 3 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя произведения. | 24.02 | ||||||||||||||||
76 | 4 | М.М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героя на основе поступка. | 25.02 | ||||||||||||||||
77 | 5 | Е.И. Чарушин «Кабан» | 27.02 | ||||||||||||||||
78 | 6 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа. | 02.03 | ||||||||||||||||
79 | 7 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Составление плана. | 04.03 | ||||||||||||||||
80 | 8 | Проект «Природа и мы» Оценка достижений | 06.03 | ||||||||||||||||
Раздел 9. Поэтическая тетрадь (7 часов) | |||||||||||||||||||
81 | 1 | Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение). | Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Регулятивные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:осознанно и произвольно строить свои сообщения; осознанно и правильно читать. Коммуникативные:ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения; умение слушать и понимать речь других. | 10.03 | |||||||||||||
82 | 2 | Б.Л. Пастернак «Золотая осень» | 11.03 | ||||||||||||||||
83 | 3 | С.А. Клычков «Весна в лесу» | 13.03 | ||||||||||||||||
84 | 4 | Д.Б. Кедрин «Бабье лето» | 23.03 | ||||||||||||||||
85 | 5 | Н.М. Рубцов «Сентябрь» | 24.03 | ||||||||||||||||
86 | 6 | С.А. Есенин «Лебедушка» | 25.03 | ||||||||||||||||
87 | 7 | Обобщающий урок-конкурс «Поэзии прекрасные страницы» Оценка достижений | 27.03 | ||||||||||||||||
Раздел 10. Родина (7 часов) | |||||||||||||||||||
88 | 1 | И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. | Осознанно и выразительно читать текст литературного произведения. Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Формирование ценности «любовь» к родине. | Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) Познавательные: знать наизусть стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине. Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы. | 30.03 | |||||||||||||
89 | 2 | С.Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому. | 31.03 | ||||||||||||||||
90 | 3 | А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...» | 01.04 | ||||||||||||||||
91 | 4 | Обобщающий урок «Родина» | 03.04 | ||||||||||||||||
92 | 5 | «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!» | 06.04 | ||||||||||||||||
93 | 6 | Проект: «Они защищали Родину» | 07.04 | ||||||||||||||||
94 | 7 | Оценка достижений | 08.04 | ||||||||||||||||
Раздел 11. Страна Фантазия (7 часов) | |||||||||||||||||||
95 | 1 | Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Е. С. Велтистов«Приключения Электроника» | Определять особенности фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по заголовку. Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. Ставить вопросы к прочитанному, сочинять фантастические истории. | Формирование потребности в чтении литературы. | Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Познавательные: сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива, строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме. | 10.04 | |||||||||||||
96 | 2 | Е.С. Велтистов«ПриключенияЭлектроника». Герои фантастического рассказа. | 13.04 | ||||||||||||||||
97 | 3 | К. Булычёв «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра. | 14.04 | ||||||||||||||||
98 | 4 | К. Булычёв «Путешествие Алисы». Сравнение героев рассказов фантастического жанра. | 15.04 | ||||||||||||||||
99 | 5 | Путешествие по стране Фантазия. | 17.04 | ||||||||||||||||
100 | 6 | Оценка достижений | 20.04 | ||||||||||||||||
101 | 7 | «В путь, друзья!» (книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных) | 21.04 | ||||||||||||||||
Раздел 12. Зарубежная литература (18 часов) | |||||||||||||||||||
102 | 1 | Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Д. Свифт «Путешествие Гулливера» | Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; давать персонажам характеристику. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснятьавторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснятьавторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией. Определять эмоциональный характер читаемого произведения; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» выразительно; высказываться о чтении товарища. | Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. Формирование моральной самооценки Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Регулятивные:постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. Познавательные:рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные:находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ. | 22.04 | |||||||||||||
103 | 2 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе. | 24.04 | ||||||||||||||||
104 | 3 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы. | 27.04 | ||||||||||||||||
105 | 4 | Г.Х. Андерсен «Русалочка» | 28.04 | ||||||||||||||||
106 | 5 | Г. Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка. | 29.04 | ||||||||||||||||
107 | 6 | Г.Х. Андерсен «Русалочка». Деление произведения на части. | 05.05 | ||||||||||||||||
108 | 7 | Г.Х. Андерсен «Русалочка». Рассказ о Русалочке. | 06.05 | ||||||||||||||||
109 | 8 | Г.Х. Андерсен Русалочка». Характеристика героев. | 08.05 | ||||||||||||||||
110 | 9 | М. Твен «ПриключенияТома Сойера» | 12.05 | ||||||||||||||||
111 | 10 | М. Твен«ПриключенияТома Сойера». Сравнение героев, их поступков. | 13.05 | ||||||||||||||||
112 | 11 | С. Лагерлеф «Святая ночь» | 15.05 | ||||||||||||||||
113 | 12 | С. Лагерлеф «Святая ночь» | 18.05 | ||||||||||||||||
114 | 13 | С. Лагерлеф «В Назарете». Святое семейство. | 19.05 | ||||||||||||||||
115 | 14 | С. Лагерлеф «В Назарете». Иисус и Иуда. | 20.05 | ||||||||||||||||
116 | 15 | Урок-отчёт «Путешествие по дорогам любимых книг» | 22.05 | ||||||||||||||||
117 | 16 | Контрольная работа за 2 полугодие. | 25.05 | ||||||||||||||||
118 | 17 | Обобщающий урок «Зарубежная литература» | 26.05 | ||||||||||||||||
119 | 18 | Урок-игра «Литературные тайны» | 27.05 | |||||||||||||
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
1.Учебно-методическая литература для учителя
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В. Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях.– М.: Просвещение, 2014.
Мойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение:Рабочая тетрадь: 4 класс.– М.: Просвещение, 2014.
2.Интернет-ресурсы.
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:http://schoolcollecttion.edu.ru
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа:http://nsk.1september.ru/urok
3. Компьютерные и информационно- коммуникативные средства.
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Видеофильмы по предмету.
Электронное пособие к учебнику.
Литература.
Алексеева Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, Б.З.Биболетова. - М.: Просвещение, 2011.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011.
Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2014.
Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. / Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. – М.: Просвещение, 2014.
СОГЛАСОВАНО
ШМО учителей начальной школы
Протокол заседания от «___» _______________ 2014г. №1
Руководитель ШМО_____________ Митряйкина О.В.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
___________Воронкова И.А.
«___» _________________ 2014г.
29
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/224767-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание и организация сопровождения замещающей семьи с приемными детьми»
- «Основы профилактики коррупции»
- «Организация обучения физической культуре в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО от 2021 года»
- «Особенности психолого-педагогической работы по сопровождению семей, воспитывающих детей с ОВЗ»
- «Тренер-преподаватель: основы профессиональной и воспитательной деятельности»
- «Организация мероприятий в области молодежной политики»
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания биологии
- Управление в социальной сфере: обеспечение эффективной деятельности организации социального обслуживания
- Химия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания английского языка
- Управление процессом реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Логопедическая работа при нарушениях речи у детей дошкольного возраста
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.