«Профессиональная компетентность педагога»

Доклад

Тема:

«Профессиональная компетентность педагога»

Доклад подготовила:

Комиссарова Александра Викторовна

Должность:

Учитель технологии

Место работы:

МБОУ СОШ №22

г. Уссурийск, Приморский край

Содержание

Введение--------------------------------------------------------------------------------------3

1.Структура профессиональной компетентности-----------------------------------5

2.Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство----------6

3.Виды профессиональной компетенции----------------------------------------------8

4.Компоненты профессиональной компетенции ----------------------------------10

Заключение--------------------------------------------------------------------------------- 12

Литература----------------------------------------------------------------------------------13

Введение

Компетентность – осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем – либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями; это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Компетенция – круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих либо полномочий, прав.

На наш взгляд, наиболее точно компетенцию можно определить как умение выполнять действия и функции субъекта определенного вида деятельности, основанное на необходимых знаниях, навыках, личностных качествах и ценностных ориентациях.

Компетентность же – это категория, характеризующая степень овладения конкретным человеком теми или иными компетенциями.

Отметим, что квалификационных характеристиках специалистов, ранее использовавшихся в отечественных науке и практике организации высшего образования, по существу, уже был заложен компетентностный подход, «прописывались требования к знаниям, умениям, навыкам выпускника вуза, к его личностным качествам и нравственным ценностям».

Иметь компетенцию – значит обладать всем, что необходимо для успешного решения каких – то задач. Иметь знания и какие – то умения – еще не значит быть компетентным. Знать технику плавания – не значит уметь плавать. Владеть методами измерения и математическими методами анализа их результатов – не значит иметь вести экспериментальные исследования.

Компетенция – это интегративное психическое образование, включающее в себя как знания, необходимые для решения соответствующего типа задач, так и умения ставить задачи данного типа, планировать их решения,

выбирать и применять адекватные средства решения оценивать результаты действий. Сформировать компетенцию – значит сформировать соответствующую функциональную систему психики как целостное, интегративное образование. Итак профессиональная компетентность педагога, выступая условием становления и развития его педагогического мастерства, составляет содержание педагогической культуры. Это понятие в последние годы все шире используется и разрабатывается педагогами, занимающимися исследованием проблем педагогической деонтологии (Е.В, Бондаревская, И.Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.). Однако профессионализм педагога, его педагогическая культура еще не гарантируют успеха в осуществлении педагогической деятельности. В ее "живом" реальном процессе профессиональное выступает в единстве с общекультурными и социально-нравственными проявлениями личности педагога.

Структура профессиональной компетентности

Структура профессиональной компетентности может быть раскрыта через педагогические умения. Доведение умения до теоретического уровня анализа – одна из важнейших задач обучения будущих учителей педагогическому мастерству.

В содержании каждой компетенции я выделяю четыре компонента: знаниевый, ориентировочный, операциональный и опыт.

Когнитивный компонент компетенции включает себя комплекс знаний, владение которыми необходимо для решения для соответствующего типа задач.

Ориентировочный компонент включает в себя способы постановки, планирования решения этого типа задач и оценки результатов решения.

В операциональный компонент входят методы выполнения действий, требующихся для решения задач данного типа.

Опыт – это компонент компетенции, благодаря которому другие ее компоненты оказываются интегрированными в способ решения задач соответствующего типа.

Еще одно важное понятие необходимо ввести, определяя понятие компетенции. Это понятие уровня компетенции.

Задачи различаются своими целями и условиями их достижения. Задачи одного и того же типа в зависимости от условий требуют для своего решения применения разных средств и различаются по сложности. Компетенцией наиболее высокого уровня обладает человек, способный решать любые задачи данного типа. Этот человек владеет обобщенными способами решения таких задач. Профессионал высокого уровня способен решать задачи такой сложности, которые не доступны тем, кто не обладает такой же компетенцией.

Таким образом, люди могут отличаться по уровню своей компетенции в решении каждого типа задач.

Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство

Изучение вопросов структуры, функций общих и специальных способностей, требований к преподавателю позволило перейти к изучению одной из важнейших характеристик педагогических работников — их профессиональной компетентности.

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя. Учителя-мастера выгодно отличает от других прежде всего характер конструктивной деятельности с учетом как ближних, так и дальних перспектив. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они хотят получить через несколько лет. Многие учителя наибольшие трудности испытывают в организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их системой мер. Конечная цель у такого учителя обычно теряется в суматохе повседневности, поэтому проектирование осуществляется с учетом только ближайших перспектив. Итак, получается, что главная причина трудностей в осуществлении организаторской и коммуникативной деятельности — недостатки в развитии конструктивных умений, в частности прогностических. Коренным отличием в структуре знаний рядовых учителей и мастеров является постоянно совершенствующееся знание психологии детей и умелое применение методики благодаря этому знанию.

Педагогическое мастерствовыражается в совершенном владении педагогом приёмами и методами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе формирования личности.

Влияние личности педагога на воспитанников трудно переоценить: достаточно вспомнить деление людей на тех, кто вспоминает с теплотой о своих учителях, и тех, кто воспоминаний о них не терпит. Кроме того, что педагог должен быть знатоком своего предмета, он должен быть ещё и педагогом. Что означает быть педагогом?

Вопрос профессиональной пригодности: человек должен уметь не только увлекать людей, быть интересен, но и сам интересоваться теми, кого он обучает.

Вопрос компетентности: поскольку на воспитанника влияет большое количество факторов, педагог может управлять потоком воздействий на ребенка, защищать, учить ориентироваться, задавать координаты. Поэтому педагог должен уметь видеть больше, чем все остальные, должен обладать незаурядными умственными способностями.

Особенности профессии: как и все помогающие профессии, педагогика требует больших сил, энергетических затрат. В связи с этим педагогу необходимо время на релаксацию, отдых, повышение квалификации.

Обладать терпением и верой в позитивный результат - необходимое условие педагогической деятельности, результаты которой почти всегда отсрочены. Воспитание - это двусторонний процесс, среди условий которого готовность отказаться от стереотипов или устаревающих знаний. Взрослеет и тот, кто воспитывает.

Быть педагогом - значит всегда быть на высоте: иметь выдержку; используя голос, не использовать крика; безупречно выглядеть, а значит, овладеть искусством прилично одеваться, всегда осмысливать собственный опыт.

Виды профессиональной компетентности

Выделяется четыревидапрофессиональнойкомпетентности: специальная,социальная,личностная и индивидуальная.

Специальная,илидеятельностнаяпрофкомпетентностьхарактеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальныхзнаний, но иумениеприменить их на практике.

Социальнаяпрофкомпетентностьхарактеризует владение способамисовместнойпрофессиональной деятельности исотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

Личностнаяпрофкомпетентностьхарактеризует владение способами самовыраженияисаморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способностьспециалистапланироватьсвою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

Индивидуальнаяпрофкомпетентностьхарактеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

В качестве одной из важнейших составляющихпрофкомпетентностиназывает способностьсамостоятельноприобретать новые знания и умения, а такжеиспользоватьих в практической деятельности. Считаем возможным использоватьприведенные видыпрофкомпетентностик задачам оценки профессионализма педагога.

Вызывает интерес иерархическая модельпедагогическойкомпетентности, в которой каждый следующий блок опирается на предыдущий, создавая "платформу для "вырастания"" следующих компонентов. Составляющие модель блоки представляют собой шесть видов педагогической компетентности:знаниевую,деятельностную,коммуникативную,эмоциональную,личностную,творческую. Подчеркивается особая значимость принципапоследовательности, имеющего прямое отношение к формированию компетентности педагога в процессе его обучения. Вырванный из контекста отдельный блок не обеспечит необходимой профессиональной компетентности педагога. С учетом анализа существующих исследований по вопросу профессиональной компетентности уточним рассматриваемое понятие применительно к специалистам педагогического профиля. В соответствии со сказанным, профессиональная компетентность педагога представляет собой качественную характеристику личности специалиста, которая включает систему научно-теоретическихзнанийкак в предметной области, так и в области педагогики и психологии.

Компоненты профессиональной компетентности педагога

Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а такжеинтегративныепоказатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). Будем выделять следующие компоненты профессиональной компетентности педагога:мотивационно - волевой, функциональный, коммуникативный и рефлексивный.

Мотивационно-волевой компонентвключает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.

Функциональный(от лат.functio– исполнение) компонент в общем случае проявляется в видезнанийо способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.

Коммуникативный(от лат.communico– связываю, общаюсь) компонент компетентности включаетуменияясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.

Рефлексивный(отпозднелат.reflexio– обращение назад) компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений;сформированностьтаких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства,смыслотворческойдеятельности и формирования индивидуального стиля работы. Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носятинтегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом.

Профессиональная компетентность формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста. Но если обучение в педагогическом вузе следует рассматривать как процесс формирования основ (предпосылок) профессиональной компетентности, то обучение в системе повышения квалификации – как процесс развития и углубления профессиональной компетентности, прежде всего, высших ее составляющих.

Следует различать психологический смысл понятий "компетентность" и "квалификация". Присвоениеквалификацииспециалисту требует от негонéопытав этой профессии, а соответствия приобретенных в процессе обучения знаний и уменийобразовательному стандарту. Квалификация – это степень и вид профессиональнойобученности(подготовленности), позволяющий специалисту выполнять работу на определенном рабочем месте. Специалист приобретает квалификациюпрежде, чем начнет складываться соответствующийпрофессиональный опыт.

Понятие "профессионализм" является более широким, чем понятие "профессиональная компетентность". Быть профессионалом – это не только знать, как делать, но иуметьэти знанияреализовывать, добиваясь необходимогорезультата.

педагогический компетентность мастерство профессионализм

Заключение

Таким образом, необходимо четко себе представлять, что компетенция – это, в первую очередь, объективные требования, предъявляемые к человеку, выполняющему определенный вид деятельности, зафиксированные в профессиограмме либо, точнее, в модели деятельности субъекта определенного вида деятельности, реализуемого той или иной социальной роли. На мой взгляд, наиболее точно компетенцию можно определить, как умения выполнять действия и функции субъекта определенного вида деятельности, основанное на необходимых знаниях, навыках, личностных качествах и ценностных ориентациях. В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями, задатками, он показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности.

Литература

1. «Педагогика» П.И. Пидкасистого: Москва.Юрайт 2011г. 376стр.

2.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002

3. «Педагогика» И.П. Подласый 2001г. 145стр.

4. «Педагогика» Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений. издание третье. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов: Москва «Школа-Пресс» 2000г. 40 стр.

Размещено на Allbest.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225384-professionalnaja-kompetentnost-pedagoga