Метод проектов в ДОУ: технология развития детской самостоятельности и инициативы

Метод проектов

Гладыч Любовь Алексеевна,

заместитель директора МАУ ДО ДДТ «Маленький принц»,

г. Хабаровск

Сегодня все более актуальными становятся вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. А это значит, нужны новые способы образования, педагогические технологии, имеющие дело с индивидуальным развитием личности. Для решения этой задачи можно использовать метод проектов.

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн-проекты, бизнес-проекты, шоу-проекты и т.д. Они такие разные, но почему все они называются одинаково? Что же такое проект?

О братимся к словарю: «Проект (лат. projectus – «брошенный вперед») – 1) технические документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.; 2) предварительный текст какого-либо документа и т.п.; 3) план, замысел». Уже в определении заложено многообразие, но все варианты содержат общую черту – проект предполагает определение цели. Следующая статья в том же словаре:

«Проектировать – 1) составлять проект; 2) предполагать сделать что-либо, намечать план». Если следовать логике этих определений, проектами в нашей жизни является практически все: прием гостей, выбор подарка к празднику, покупка бытовой техники, путешествие, ремонт, а если задуматься, то проектами должны быть и вступление в брак, и воспитание детей…

М етод учебных проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым, практическим результатом, оформленным тем или иным образом. (Е.С. Полат). Евгения Семеновна Полат, кандидат педагогических наук, профессор.

П роектный метод – это путь, на котором обучающиеся сами создают действительность. Они пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы. Они обретают самостоятельность, работая не под присмотром педагога, принимают на себя ответственность за свое обучение. Проектный метод предлагает участие педагога на занятии в новой роли – «фигуры на заднем плане». Ему отводится роль координатора, эксперта, консультанта.

Метод проектов возник во 2-ой половине 19 века в сельскохозяйственных школах США и был затем перенесен в общеобразовательную школу. В основе этого метода – концепция прагматической педагогической педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания».

Впедагогике метод учебных проектов используют уже почти столетие. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952). В книге «Школа и общество» он писал: «С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научили в школе».

Последователь Джона Дьюи, профессор педагогики Уильям Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

«Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагогическом смысле этого слова».

Метод проектов в представлении многих – сугубо американское изобретение, как ковбойские джинсы или гамбургер. Но еще в 1905 году в России появилась небольшая группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого, которая пыталась активно внедрить в педагогическую практику новые образовательные методики, очень напоминающие американские проекты. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным. После революции 1917 года в стране были другие проблемы: экспроприация, индустриализация, коллективизация…

Поэтому в 1931 году метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено. «Возвращение» этого метода в образовательные учреждения наблюдается в настоящее время, ибо новые стандарты общего образования ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся.

А вот в англоговорящих странах этот метод приняли активно и весьма успешно. Идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Но суть его остается прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания вне стен учебного заведения.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

И наша задача состоит в том, чтобы педагогический состав наших учреждений осознал проектную деятельность учащихся как неотъемлемую часть образования. Организация проектной деятельности потребует грамотного научного подхода к этой проблеме. Каждому педагогу потребуется определенный уровень научной методической подготовки, чтобы не пришлось наступать на избитые грабли и чтобы не получилось, как в крылатой фразе В.С. Черномырдина: «Хотели как лучше, а получилось как всегда».

Т ипы проектов по доминирующему виду деятельности:

Практико-ориентированный проект –его отмечает чётко обозначенный с самогоначала результат деятельности, который может быть использован в жизни студии, Дворца, города (от изготовления учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановления экономики страны.

Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов.

И нформационный проект направлен на сбор и обработку информации по значимой проблеме с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.

Т ворческий проект предполагает максимально свободный авторский подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения ИЗО и декоративно-прикладного творчества, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Участвуя в нём, проектанты берут себе роль литературных и исторических персонажей, выдуманных героев для воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.

Кроме того, проект может быть групповым и персональным.

Также возможна классификация проектов по

Тематическим областям;

Масштабам деятельности;

Срокам реализации

Количеству исполнителей;

Важности результатов.

По комплексности проекты могут бытьмонопроектами (реализуются в рамках одной учебной дисциплины) и межпредметными (выполняются под руководством специалистов из разных областей знания).

По продолжительности различают:

Минипроекты (укладываются в одно или два занятия или даже часть занятия);

Краткосрочные (на 3-6 занятий);

Недельные;

Долгосрочные (годичные).

Но, независимо от типа проекта, все они:

В определенной степени неповторимы и уникальны;

Направлены на достижение конкретных целей;

Ограничены во времени.

Виды презентации проекта:

Научный доклад

Деловая игра

Демонстрация видеофильма

Спектакль

Реклама

Пресс-конференция и т.д.

Выполнение проекта включает в себя следующие этапы:

Подготовительный (организационный). Этот этап включает в себя такие мероприятия, как:

выбор темы проекта, обоснование актуальности выбранной темы;

работа с литературой и другой информацией по теме проекта;

составление плана работы по проекту, выбор формы проектирования.

Проектировочный – непосредственно работа над творческим проектом. На этом этапе необходимо решить комплекс задач, направленных на его выполнение:

разработку конструкций, технологий изготовления объекта труда, плана проведения мероприятий;

разработку соответствующей документации.

Оформительский – оформление собранного материала в виде определенного продукта деятельности участников проекта. На данном этапе происходит:

оформление проекта в соответствии с требованиями к письменным работам;

обсуждение предстоящей презентации проекта – выбор формы представления, выбор участников презентации и т.д.

Заключительный этап – презентация проекта, во время которой участники представляют результат своей работы. Защита проекта требует от участников проявления артистизма, выразительного выступления, логичности, яркости и раскрытия содержания проекта, использования разнообразных форм наглядности, технических средств.

П роекты нужно оценивать. По каким критериям?

Критерии оценки проекта:

Актуальность проблемы проекта.

Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.

Характер общения участников проекта.

Глубина проникновения в проблему, использование знаний из других областей.

Умение аргументировать свои заключения, выводы.

Эстетика оформления проекта.

Умение отвечать на вопросы.

К ритерии оценки должны быть понятны. Оцениваться должно качество работы в целом, а не только презентация. Если задачей педагога является обучение проектированию, то упор нужно сделать не на том, что получилось в результате совместных(хочу это подчеркнуть) усилий ученика и педагога, а на том, каким путем был достигнут результат.

Захлестнувшая волна увлечения проектами привела к тому, что делать проекты стало модно, причем часто целью этих работ стало желание «засветиться» на каком-нибудь конкурсе. И поскольку в работе жюри иногда верх берет академизм, то тогда преимущество получают профессионально выполненные проекты, доля участия детей в которых минимальна. Эта тенденция может принести много вреда, поэтому нужно четко определить, зачем выполняется проект, чему могут научиться учащиеся, что именно должен сделать тот или иной участник работы, чтобы достичь собственных целей, поставленных в самом начале работы над проектом.

Выводы:

Проектная деятельность помогает преодолеть инертность в обучении, вовлекает в общее дело, позволяет увидеть реальный результат своей деятельности. Метод проектов может использовать­ся при изучении любой темы, на всех этапах обучения. Использование этой технологии дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на занятии, и вне занятия, развивать свои способности, проявлять лидерские качества. У учащихся формируется личная ответственность за свои знания и за включение их в реальную деятельность.

Освоение метода проектов доступно всем педагогам, желающим работать с данной технологией, на всех ступенях обучения. Идеи проектных работ могут успешно нахо­дить не только педагоги, но и сами дети. Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Пример проектной деятельности преподавателей студии «Самоцветы»

Дворца детского творчества «Маленький принц»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225561-metod-proektov