- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочие программы внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ аутистического спектра
3064
0
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области основная общеобразовательная школа № 19
города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск
Самарской области
Программа кружка «Юные инспекторы движения»»
Программа рассчитана на детей 7-8 лет
Срок реализации программы – 1год
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Из года в год увеличивается поток автомобилей на дорогах города, что создаёт объективную реальность возникновения дорожно-транспортных происшествий. Причём несчастные случаи всё чаще происходят не на больших транспортных магистралях, а на маленьких дорогах, рядом с остановками, а иногда и во дворе дома.
К сожалению, зачастую причиной дорожно-транспортных происшествий бывают дети. Поэтому обеспечение безопасности движения становится всё более важной государственной задачей, и особое значение приобретает заблаговременная подготовка младших школьников, которых уже за дверью собственной квартиры подстерегают серьёзные трудности и опасности.
Сегодня практически около каждого здания паркуется не только легковой, но и грузовой транспорт. Поэтому дети встречаются с машинами повсюду: во дворе дома, по дороге в школу. Им приходится следить за движением автомобиля не только на большой дороге, где есть вся атрибутика дорожной азбуки (светофор, знаки и так далее), но и маленьких дорогах. Здания, деревья и кустарники могут помешать своевременно, увидеть приближающийся транспорт.
Предоставленные около дома самим себе, дети, особенно младшего возраста, мало считаются с реальными опасностями. Объясняется это тем, что они не умеют правильно определить расстояние до приближающейся машины и её скорость, у них ещё не выработалась способность предвидеть опасность. Поэтому они безмятежно выбегают на дорогу, играя в мяч, или выезжают навстречу автомобилю на детском велосипеде.
Зачастую ребята живут далеко от школы, поликлиники, дедушки с бабушкой и им приходится пользоваться городским транспортом. В этих случаях они выступают в роли пассажиров и должны знать основные правила поведения в автобусе, троллейбусе, трамвае, метро.
Таким образом, проблема «ребёнок на улице города» или «ребёнок и автомобиль» приобретает всё большую значимость и выходит за рамки ознакомления с правилами дорожного движения.
Обучение Правилам дорожного движения следует рассматривать как составную часть учебно-воспитательной работы нашей школы.
Цель программы – систематизировать знания детей по правилам дорожного движения, привить навыки правильного поведения на улицах города, во дворе и городском транспорте, соблюдать и выполнять правила дорожного движения.
Для достижения данной цели необходимо выполнить следующие задачи:
Обучение детей правилам поведения на улицах, ознакомление с различными видами транспорта – грузовыми и легковыми машинами, трамваем, троллейбусом, автобусом, – с регулированием движения на улицах города, населённых пунктов;
Формирование у детей навыков и умений наблюдения за дорожной обстановкой и предвидения опасных ситуаций, умение обходить их;
Усвоение норм и правил поведения на улицах;
Воспитание дисциплинированности и сознательного выполнения правил дорожного движения, культуры поведения, выдержки в дорожно-транспортном процессе.
На данных занятиях учащиеся:
приобретают знания и навыки поведения на улице;
усваивают правила движения по дороге;
учатся понимать сигналы светофора и жесты регулировщика;
усваивают, где можно устраивать игры, ездить на санках, коньках, лыжах, велосипедах, роликах и др.;
учатся пользоваться автобусом, троллейбусом, трамваем;
знакомятся со значением важнейших дорожных знаков, указателей и линий разметки проезжей части дороги.
Знания и навыки, полученные учащимися в детском саду, расширяются в последующие годы обучения в школе. Даётся дополнительный материал, обучение связывается с наблюдениями самих учеников на примерах из повседневной жизни. Данные занятия помогут детям систематизировать, расширить и углубить знания по безопасности движения, сформируют у них уважение к общему закону дорог и улиц, воспитают дисциплинированных пешеходов, пассажиров, а возможно, и будущих водителей.
При построении системы работы по изучению правил дорожного движения следует иметь в виду три аспекта взаимодействия с транспортной системой города:
Ребенок – пешеход;
Ребенок – пассажир городского транспорта;
Ребенок – водитель детских транспортных средств (велосипед, санки, ролики и др.).
Формы обучения младших школьников ПДД:
тематические занятия;
игровые уроки;
просмотр обучающих фильмов по ПДД;
практические занятия в «городах безопасности»;
экскурсии по улицам города;
беседа с инспектором ГИБДД;
конкурсы, соревнования, викторины на лучшее знание ПДД.
Материалы, используемые на занятиях:
Карандаши, фломастеры, краски, клей, ножницы, кисточка, альбомные листы;
Атрибуты дорожно-постовой службы: жезлы, каски, знаки;
Транспорт различного функционального назначения (грузовые и легковые машины, автобусы, поезда, пожарные и почтовые машины, «скорая медицинская помощь» и т. д.);
Светофоры, фигурки людей (пешеходов, водителей);
Плакаты;
Сюжетные картинки, отражающие дорожные ситуации;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр в регулировщиков, водителей и пешеходов (жезл, свисток, фуражка и др.);
Дорожные знаки.
Для закрепления пройденного материала эффективно использовать настольные, дидактические и подвижные игры.
Дидактические игры:
«Наша улица»
«Поставь дорожный знак»
«Теремок»
«Угадай, какой знак»
«Виды перекрёстков»
«Улица города»
«Запрещается - разрешается»
«Собери светофор»
«О чём говорят знаки?»
«Где спрятался знак?»
В процессе обучения школьников ПДД не обойтись и без бесед. Лучше строить беседу на разборе конкретного происшествия (как это случилось, кто был виноват, могло ли этого не быть). Нужно проанализировать, почему совершено нарушение ПДД, подвести учащихся к мысли о закономерности несчастного случая для тех, кто постоянно нарушает правила.
Успешных результатов в обучении и воспитании дисциплинированных пешеходов можно добиться в том случае, когда существует крепкая взаимосвязь семьи, общеобразовательного учреждения, и все их действия целенаправленны.
Занятия по ПДД с учащимися рекомендуется проводить в специально оборудованном кабинете или на специальной авто площадке (во дворе школы, физкультурном зале) с использованием учебно-наглядных пособий, оборудования и детских транспортных средств. После каждого занятия с помощью контрольных вопросов, заданий необходимо проводить проверку того, как учащиеся усвоили ПДД.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Знать:
все безопасные места перехода проезжей части в микрорайоне школы;
правила движения по загородной дороге;
все виды перекрёстков и правила перехода проезжей части на них;
все сигналы светофора и их значение;
правила перехода проезжей части;
правила посадки и высадки из автобуса, троллейбуса.
Уметь:
применять на практике основные правила перехода проезжей части;
перейти улицу, дорогу с односторонним движением;
выбрать наиболее безопасный маршрут к другу, в магазин, на спортивную площадку.
Описание места программы
Данная программа составлена для обучающейся на дому в соответствии с требованиями Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Она рассчитана на 8,25 часа в год (0,25 часа в неделю).
Вопросы итогового контроля знаний учащихся
Назови участников дорожного движения.
Перечисли машины, которые можно отнести к общественному транспорту.
Назови части городской (загородной) дороги.
Продолжи предложение: «Улица с двусторонним движением – это улица, по которой …»
Как называется место, где пересекаются улицы?
Назовите типы перекрёстков.
Какие бывают пешеходные переходы?
Расскажи свой путь «Дом – школа»
Перечисли обязанности пешеходов (пассажиров).
Где следует ожидать общественный транспорт?
Расскажите о правилах посадки в общественный транспорт.
Расскажите о правилах выхода из общественного транспорта.
Где безопаснее переходить дорогу после выхода из автобуса (троллейбуса, трамвая)?
Что такое «зебра»?
Что такое «островок безопасности»?
Какими знаками обозначаются пешеходные переходы?
Какие бывают пешеходные переходы?
Как перейти улицу, где нет пешеходного перехода?
Как найти и определить ближайший безопасный переход улицы (дороги)?
Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?
Где должны ходить пешеходы?
Назови дорожные знаки, которые можно увидеть на переходах.
Какие дорожные знаки тебе известны?
Чем отличается регулируемый перекрёсток от нерегулируемого?
Какие бывают светофоры?
Что означает каждый сигнал светофора?
Может ли после красного светофора сразу загореться зелёный?
Чьи сигналы важнее: светофора или регулировщика?
Какое движение называют правосторонним и почему?
Что влияет на выбор безопасного пути к другу, в магазин, кинотеатр, библиотеку, на спортивную площадку?
Используемые источники:
Ковалько В. И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2006 – 192с. – (Мастерская учителя)
Головко В. В. Основы безопасности дорожного движения/ В. В. Головко. – М., 2009.
Дмитрук В. П. Правила дорожного движения для школьников / В. П. Дмитрук. М., 2009.
Зеленин С. Ф. Правила дорожного движения с комментарием для всех понятным языком / С. Ф. Зеленин. – М., 2010.
Куперман А. И. Безопасность дорожного движения / А. И. Куперман, Ю. В. Миронов. – М., 2008.
Энциклопедия безопасности. – М., 2005.
Старцева О. Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. – М., 2008.
Шорыгина Т. А. Основы безопасности детей 5 - 8 лет. – М., 2007.
Учебно-тематический план
№ п/п | Темы | Кол-во минут | Теория | Практика |
1-3 | Вводный урок. Понятие об участниках дорожного движения. | 30 | 20 | 10 |
4-6 | Основные правила безопасного поведения учащихся на улице, дороге | 30 | 20 | 10 |
7-9 | Освоение навыков безопасного движения пешехода и велосипедиста | 30 | 10 | 20 |
10-12 | Обязанности пассажиров (Общественный транспорт: автобус, троллейбус, трамвай) | 30 | 20 | 10 |
13-15 | Правила безопасного дорожного движения пешеходов и автотранспорта | 30 | 10 | 20 |
16-18 | Дорожные знаки | 30 | 20 | 10 |
19-21 | Оказание первой доврачебной помощи пострадавшим в ДТП | 30 | 10 | 30 |
22-24 | Профилактика детского дорожного травматизма | 30 | 30 | |
25-27 | Игры, викторины, конкурсы и соревнования по правилам безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах | 30 | 30 |
28-30 | Подготовка и проведения соревнования «Безопасное колесо» | 30 | 20 | 10 |
31-33 | Подготовка и выступление агитбригады юных инспекторов дорожного движения. | 30 | 20 | 10 |
Тематическое планирование (8,25 часа) | |||||||||
№ п\п | Тема урока | Кол-во ча-сов | Планируемые результаты (тематические) Содержание урока | Планируемые результаты универсальных учебных действий | Да-та | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
1-3 | Вводный урок. Понятие об участниках дорожного движения. | 0,75 (0,5 ч – теория, 0,25 ч - практика) | Познакомить учащихся с элементами улиц и дорог, дорожной разметкой и дорожными знаками для пешеходов. Экскурсия по улицам города. Выучить сигналы светофора и регулировщика дорожного движения. | Формировать мотивационную основу учебной деятельности. | Изучить таблицы дорожных знаков для пешеходов и сигналов светофора и регулировщика | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание, формировать навыки работы в группе | Выполнять учебные действия в громкоречвой и умственной форме | ||
4-6 | Основные правила безопасного поведения учащихся на улице, дороге | 0,75 (0,5 ч – теория, 0,25 ч - практика) | Формировать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского транспортного травматизма. Виды перекрестков, правила перехода перекрестка. Ответственность за нарушение правил дорожного движения | Развивать творческие способности | Уметь анализировать, сравнивать, обобщать | Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, брать ответственность за выбор решения | Выполнять самоконтроль. | ||
7-9 | Освоение навыков безопасного движения пешехода и велосипедиста | 0,75 (0,25 ч – теория, 0,5 ч - практика) | Разбор движения пешеходов и водителей транспортных средств на сложных перекрестках. Познакомить с основными правилами движения для велосипедистов. Порядок движения группы велосипедистов. | Формировать ориентацию правильного поведения на улицах города | Работать с информационными карточками, игры «Найди ошибку», «Расставь знаки» | Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, задавать вопросы | Оценивать правильность выполнения заданий. | ||
10-12 | Обязаннос-ти пассажиров (Общест-венный транспорт: автобус, троллейбус, трамвай) | 0,75 (0,5 ч – теория, 0,25 ч - практика) | Формировать представления учащихся о разнообразии видов общественного транспорта. Познакомить с правилами пользования общественным транспортом, с правилами посадки в общественный транспорт и выхода из него. | Формировать мотивацион-ную основу дисциплини-рованного пассажира | Уметь осуществлять анализ и синтез, работать по инструкции. | Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в группах) | Оценивать правильность выполнения заданий. | ||
13-15 | Правила безопасного дорожного движения пешеходов и автотранспорта | 0,75 (0,25 ч – теория, 0,5 ч - практика) | Формировать представления младших школьников о безопасном переходе улиц и дорог. Разбор реальных ситуаций, имеющих место в практике дорожного движения. | Формировать мотивацион-ную основу учебной деятельности. | Классифици-ровать, сравнивать, анализировать и синтезировать. | Уметь аргументировать своё решение, убеждать, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в группах) | Выполнять учебные действия в громкорече-вой и умственной форме | ||
16-18 | Дорожные знаки | 0,75 (0,5 ч – теория, 0,25 ч - практика) | Познакомить учащихся со значением некоторых часто встречающихся в микрорайоне школы и по месту жительства дорожных знаков и указателей, а также с другими знаками и указателями, необходимыми пешеходу. Рассказать о знаках сервиса. | Развивать внимание и творческие способности | Выбирать нужную информацию, проводить сравнение и классификацию дорожных знаков. | Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в парах). | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудни-честве необходимую взаимо-помощь | ||
19-21 | Оказание первой доврачеб-ной помощи пострадав-шим в ДТП | 0,75 (0,25 ч – теория, 0,5 ч - практика) | Состав и назначение автоаптечки. Классификация возможных травм и первая доврачебная помощь пострадавшим в ДТП. Обработка ран и способы остановки кровотечения. Виды перевязочных средств и правила наложения повязок. Правила транспортировки пострадавших. | Формировать чуткое отношение к людям, попавшим в трудную ситуацию | Ориентиро-ваться в различных ситуациях на разнообразие способов оказания медицинской помощи | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание, формировать навыки работы в группе | Осуществлять самоконтроль: соотносить собственное решение с предложен-ным вариантом | ||
22-24 | Профилак-тика детского дорожного травма-тизма | 0,75 (0,75 ч - практи-ка) | Экскурсия по улицам города. Разработка маршрутов по схеме безопасного движения в школу и домой, по улицам города (в кинотеатр «Восход», в ДК, в парк «Дубки», в ДЮЦ, парк Победы). | Формировать мотивацион-ную основу учебной деятельности и развивать творческие способности | Строить рассуждения в форме простых высказываний, обобщать, делать выводы, предвидеть возникновение аварийной ситуации | Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в парах), задавать проблемные вопросы | Уметь оказывать в сотрудни-честве необходимую взаимо-помощь | ||
25-27 | Игры, викторины, конкурсы и соревнова-ния по правилам безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах | 0,75 (0,75 ч - практи-ка) | Закрепить знания, умения и навыки учащихся по правилам безопасного поведения на улицах и дорогах с использованием игровых средств на площадке со специально нанесённой дорожной разметкой или в автогородке. Познакомить с запрещающими дорожными знаками. | Развивать лидерские и организа-торские способности, раскрывать творческий потенциал | Классифи-цировать, сравнивать, анализировать и синтезировать, ориенти-роваться по ситуации | Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в группах) | Осуществлять взаимный контроль , уметь оказывать в сотрудни-честве необходимую взаимо-помощь | ||
28-30 | Подготовка и проведения соревно-вания «Безопас-ное колесо» | 0,75 (0,5 ч – теория, 0,25 ч - практика) | Закреплять знания и представления младших школьников о безопасном поведении на улицах и дорогах. Проконтролировать и обобщить знания, умения и навыки детей по основным правилам дорожного движения. | Формировать положи-тельное отношение к дисциплине на дорогах | Классифи-цировать таблицы по ПДД, рассуждать, обобщать, делать выводы | Контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия | Пошаговая проверка правильности выполнения задания, уметь оказывать в сотрудни-честве необходимую взаимо-помощь | ||
31-33 | Подготовка и высту-пление агит-бригады юных инспек-торов дорожного движения. | 0,75 (0,5 ч – теория, 0,25 ч - практика) | Подведение итогов работы. Подготовка агитбригады и выступление перед воспитанниками д/с | Развивать организа-торские и творческие способности | Ориенти-роваться на разнообразие информации, классифи-цировать, анализировать и синтезировать | Использовать речь для регуляции своего действия, строить понятные для партнера высказывания, уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в группах) | Осуществлять пошаговый контроль, вносить необходимые коррективы | ||
Муниципальное образовательное учреждение
Общая образовательная школа № 19
г.о. Новокуйбышевск
Программа кружка «Математика и конструирование»
Программа рассчитана на детей 7-8 лет
Срок реализации программы – 1год
Пояснительная записка
Основными положениями этого курса являются:
- существенное усиление геометрической линии начального курса математики, обеспечивающее развитие пространственных представлений и воображений, включающих в себя линейные, плоскостные и пространственные фигуры;
- интенсификация развития детей;
Курс "Математика и конструирование" с одной стороны способствует актуализации и закреплению математических знаний и умений через целенаправленный материал логического мышления и зрительного восприятия
учащихся, а с другой стороны, создает условия для формирования элементов конструкторского мышления и конструк-торских умений. В данном курсе кроме традиционных сведений даются сведения о линиях: кривой, ломаной,
замкнутой, о круге и окружности, центре и радиусе окружности. Расширяется представление об углах, знакомятся с объемными геометрическими фигурами: параллелепипедом, цилиндром, кубом, конусом, пирамидой и их моделированием.
Предусмотрены различные виды конструктивной деятельности детей: конструирование из палочек равной и неравной длин. Плоскостное конструирование из вырезанных готовых фигур: треугольника, квадрата, круга, плоскости, прямоугольника. Объемное конструирование с помощью технических рисунков, эскизов и чертежей, конструирование по образу, по представлению, по описанию.
Курс «Математика и конструирование» представляет возможность дополнить учебный предмет "Математика" конструкторско-практической деятельностью учащихся, в которой находит подкрепление и развитие мыслительная деятельность детей.
Программа составлена на основе программы авторского курса «Математика и конструирование», авторы С.И. Волкова, О.Л. Пчелкина, рассчитана на учащихся 1 класса. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 33 занятия в год.
Цель курса– обеспечить числовую грамотность учащихся, дать им начальные геометрические представления, развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление и пространственное воображение детей. Сформировать у них элементы конструкторского мышления и конструктивных умений.
Для достижения данной цели необходимо выполнить следующие задачи:
Развитие познавательных процессов учащихся: внимания, воображения, восприятия, наблюдения, памяти, мышления;
Формирование специфических математических способов действий: обобщения, классификации, простейшего моде-
лирования;
3. Формирование умений практически применять полученные математические знания.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Знать:
термины: точка, прямая, отрезок, луч, угол, прямой угол, острый угол, тупой угол, ломаная линия, вершина ломаной, звено ломаной, длина ломаной, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, сантиметр, дециметр;
отличия прямой от отрезка, отличие прямой от луча, луча от отрезка;
основные свойства прямой; названия и назначение материалов (бумага, картон и др.);
название и назначение каждого из инструментов и приспособлений (линейка, чертежный треугольник, циркуль, ножницы, гладилка, кисточка для клея и др.);
правила безопасной работы перечисленными инструментами и правила их хранения;
технологию сгибания и складывания бумаги, правила вырезания и склеивания деталей из бумаги
Уметь:
чертить отрезок по заданным размерам, чертить прямоугольник (квадрат) заданных размеров на клетчатой бумаге;
чертить отрезок-сумму и отрезок-разность двух отрезков; обозначать буквами точки, отрезки, ломаную, многоугольник, угол многоугольника;
делить фигуру на заданные части и собирать фигуру из заданных частей, преобразовывать фигуру по заданному условию;
определять материал (бумага, картон и др.), из которого изготовлено изделие, определять назначение изготовленного изделия;
сгибать бумагу, пользоваться гладилкой, резать бумагу ножницами по прямой, соблюдая правила безопасности, резать по линиям разметки, изготавливать несложные аппликации;
поддерживать порядок на рабочем месте в течение всего урока.
Формы обучения младших школьников:
тематические занятия;
игровые уроки;
просмотр презентаций по темам курса;
практические занятия.
Материалы, используемые на занятиях:
Карандаши, бумага, клей, гладилка, кисточка для клея;
Ножницы, линейка, циркуль, чертежный треугольник;
Плакаты с геометрическим материалом;
Мультимедийные презентации
Описание места программы
Данная программа составлена для обучающейся на дому в соответствии с требованиями Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Она рассчитана на 16,5 часов в год (0,5 часов в неделю).
Используемые источники:
С. И. Волкова. Методическое пособие к курсу «Математика и конструирование»: 1-4 кл.: Пособие для учителя/ С. И. Волкова. М.: Просвещение, 2004.
Математика и конструирование. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / С. И. Волкова, О. Л. Пчелкина. — М.: Просвещение, 2009.
Волкова С. И. Математика и конструирование / Начальная школа. - 1993 - №1.
Учебно-тематический план
№ п/п | Темы | Кол-во часов | Теория | Практика |
1 | Введение учащихся в материал курса Точка. Линия. Изображение точки и линий на бумаге | 0,5 | 0,5 | |
2 | Прямая. Кривая линия. Взаимное расположение линий на плоскости. Замкнутая и незамкнутая кривая | 0,5 | 0,5 | |
3 | Виды бумаги. Получение прямой путем сгибания бумаги. Свойства прямой. | 0,5 | 0,5 | |
4 | Основное свойство прямой: через две точки можно провести прямую и притом только одну. Линейка — инструмент для проведения прямой. | 0,5 | 0,5 | |
5 | Горизонтальное, вертикальное, наклонное положение прямой на плоскости. | 0,5 | 0,5 | |
6 | Отрезок. Вычерчивание отрезка. Преобразование фигур по заданным условиям. | 0,5 | 0,5 | |
7 | Обозначение геометрических фигур буквами. Изготовление полосок разной длины. | 0,5 | 0,5 | |
8 | Повторение и закрепление пройденного | 0,5 | 0,5 | |
9 | Конструирование модели самолета из полосок бумаги | 0,5 | 0,5 | |
10 | Изготовление аппликации «Песочница». | 0,5 | 0,5 | |
11 | Луч. | 0,5 | 0,5 | |
12 | Сравнение отрезков с помощью циркуля. | 0,5 | 0,5 | |
13 | Сантиметр. | 0,5 | 0,5 | |
14 | Геометрическая сумма и разность двух отрезков. | 0,5 | 0,5 | |
15 | Угол. Развернутый угол. | 0,5 | 0,5 | |
16 | Прямой угол. Непрямые углы. | 0,5 | 0,5 | |
17 | Виды углов: прямой, тупой, острый. | 0,5 | 0,5 | |
18 | Ломаная. Вершины, звенья ломаной. Длина ломаной | 0,5 | 0,5 | |
19-20 | Многоугольник. | 1 | 0,5 | 0,5 |
21 | Прямоугольник. | 0,5 | 0,5 | |
22 | Противоположные стороны прямоугольника. | 0,5 | 0,5 | |
23 | Квадрат. | 0,5 | 0,5 | |
24-25 | Дециметр. Метр. Соотношения между сантиметром и дециметром, метром и дециметром | 1 | 0,5 | 0,5 |
26 | Повторение и закрепление пройденного | 0,5 | 0,5 | |
27 | Составление фигур из заданных частей. | 0,5 | 0,5 | |
28-29 | Составление аппликаций «Ракета», «Домик», «Чайник». | 1 | 0,5 | 0,5 |
30-31 | Изготовление набора «Геометрическая мозаика» и аппликаций из ее частей. | 1 | 0,5 | 0,5 |
32-33 | Оригами. Изготовление изделий «Гриб», «Бабочка», «Рыбка», «Зайчик». | 1 | 0,5 | 0,5 |
Тематическое планирование (16,5 часов) | |||||||||
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты (тематические) Содержание урока | Планируемые результаты универсальных учебных действий | Да-та | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
1 | Введение учащихся в материал курса Точка. Линия. Изображение точки и линий на бумаге | 0,5 | Познакомить учащихся с понятиями точки и линии. Научить изображать точки и линии на бумаге. | Формировать мотивационную основу учебной деятельности. | Уметь изображать точки, линии на бумаге | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание, формировать навыки работы в группе | Оценивать правильность выполнения заданий. | ||
2 | Прямая. Кривая линия. Взаимное расположение линий на плоскости. Замкнутая и незамкнутая кривая | 0,5 | Формировать навыки изображения прямой и кривой линии на бумаге. Рассмотреть случаи взаимного расположения линий на плоскости. Познакомить с понятиями замкнутой и незамкнутой кривой. | Развивать внимание, память и творческие способности | Уметь анализировать, сравнивать, обобщать | Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, брать ответственность за выбор решения | Выполнять самоконтроль. | ||
3 | Виды бумаги. Получение прямой путем сгибания бумаги. Свойства прямой | 0,5 | Рассмотреть основные свойства прямой. Познакомить с названиями и назначением материалов (бумага, картон и др.). Формировать навыки сгибания и складывания бумаги. | Формировать ориентацию правильного поведения на уроке | Работать с информационным материалом «Свойства прямой» | Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, задавать вопросы | Оценивать правильность выполнения заданий. | ||
4 | Основное свойство прямой: через две точки можно провести прямую и притом только одну. Линейка — инструмент для проведения прямой | 0,5 | Познакомить с основным свойством прямой. Формировать навыки построения прямой через две заданные точки с использованием линейки. | Формировать мотивационную основу дисциплинированного ученика | Уметь осуществлять анализ и синтез, работать по инструкции. | Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в группах) | Оценивать правильность выполнения заданий. | ||
5 | Горизонтальное, вертикальное, наклонное положение прямой на плоскости | 0,5 | Формировать представления младших школьников о горизонтальном, вертикальном, наклонном положении прямой на плоскости. | Формировать мотивационную основу учебной деятельности. | Классифицировать, сравнивать, анализировать и синтезировать. | Уметь аргументировать своё решение, убеждать, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в группах) | Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме | ||
6 | Отрезок. Вычерчивание отрезка. Преобразование фигур по заданным условиям | 0,5 | Познакомить учащихся с понятием отрезка. Формирование навыков построения отрезков по заданным размерам, преобразования фигур по заданным условиям. | Развивать внимание и творческие способности | Строить рассуждения в форме простых высказываний, обобщать, делать выводы. | Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в парах). | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | ||
7 | Обозначение геометрических фигур буквами. Изготовление полосок разной длины | 0,5 | Познакомить учащихся со способами обозначения геометрических фигур с использованием заглавных букв алфавита. Учить сгибать бумагу, пользоваться гладилкой, резать бумагу ножницами по прямой, соблюдая правила безопасности, резать по линиям разметки. | Формировать ориентацию правильного и безопасного поведения на уроке | Выбирать нужную информацию, проводить сравнение и классификацию различных фигур | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание, формировать навыки работы в группе | Осуществлять самоконтроль: соотносить собственное решение с предложенным вариантом | ||
8 | Повторение и закрепление пройденного | 0,5 | Закрепить знания, умения и навыки учащихся по пройденным темам. | Формировать мотивационную основу учебной деятельности и развивать творческие способности | Строить рассуждения в форме простых высказываний, обобщать, делать выводы. | Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в парах), задавать проблемные вопросы | Уметь оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | ||
9 | Конструирование модели самолета из полосок бумаги | 0,5 | Формировать элементы конструкторских и графических умений, развивать воображение и логическое мышление детей. | Развивать лидерские и организаторские способности, раскрывать творческий потенциал | Классифицировать, сравнивать, анализировать и синтезировать, ориентироваться по ситуации | Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в группах) | Осуществлять взаимный контроль , уметь оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | ||
10 | Изготовление аппликации «Песочница» | 0,5 | Закрепление и углубление знаний учащихся о геометрических фигурах в ходе создания аппликации. Формирование навыков распознавания фигур по форме, величине, цвету, пространственному расположению. | Формировать положительное отношение к дисциплине в школе. | Классифицировать информацию о фигурах, рассуждать, обобщать, делать выводы | Контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия | Пошаговая проверка правильности выполнения задания, уметь оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | ||
11 | Луч | 0,5 | Познакомить учащихся с понятием луча, отрабатывать навыки построения лучей, отличия прямой от луча, луча от отрезка. | Развивать организаторские и творческие способности | Ориентироваться на разнообразие информации, классифицировать, анализировать и синтезировать | Использовать речь для регуляции своего действия, строить понятные для партнера высказывания, уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в группах) | Осуществлять пошаговый контроль, вносить необходимые коррективы | ||
12 | Сравнение отрезков с помощью циркуля | 0,5 | Формировать навыки сравнения отрезков с помощью циркуля, познакомить с правилами безопасной работы с данным инструментом и правила его хранения. | Формировать положительное отношение к дисциплине на уроке; раскрывать творческий потенциал | Классифицировать, сравнивать, анализировать и синтезировать, ориентироваться по ситуации | Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в группах) | Осуществлять взаимный контроль, уметь оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | ||
13 | Сантиметр | 0,5 | Формировать представление о единицах измерения длины, навыки построения отрезков по заданной длине. | Развивать организаторские и творческие способности | Строить рассуждения в форме простых высказываний, обобщать, делать выводы. | Контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия. | Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме | ||
14 | Геометрическая сумма и разность двух отрезков | 0,5 | Формировать навыки построения отрезков, их суммы и разности. | Формировать мотивационную основу учебной деятельности. | Уметь осуществлять анализ и синтез, работать по инструкции. | Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, задавать вопросы | Выполнять самоконтроль. | ||
15 | Угол. Развернутый угол | 0,5 | Познакомить учеников с понятием угла, развернутого угла, формировать навыки распознавания углов, их вершин, сторон. | Развивать внимание и творческие способности | Строить рассуждения в форме простых высказываний, обобщать, делать выводы. | Использовать речь для регуляции своего действия, уметь приходить к общему решению в совместной деятельности | Осуществлять пошаговый контроль, вносить необходимые коррективы | ||
16 | Прямой угол. Непрямые углы | 0,5 | Продолжить знакомство учащихся с видами углов, учить распознавать прямые угла, выполнять их построение. | Формировать мотивационную основу учебной деятельности и развивать творческие способности | Ориентироваться в разнообразии информации, уметь ее классифицировать. | Уметь убеждать, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в группах) | Оценивать правильность выполнения заданий. | ||
17 | Виды углов: прямой, тупой, острый | 0,5 | Познакомить с еще одной классификацией углов, формировать навыки их распознавания, построения. | Развивать лидерские и организаторские способности. | Классифицировать, сравнивать, анализировать и синтезировать. | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание, формировать навыки работы в группе | Пошаговая проверка правильности выполнения задания, уметь оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | ||
18 | Ломаная. Вершины, звенья ломаной. Длина ломаной | 0,5 | Понятие ломаной, ее составных частей. Формировать навыки построения ломаной, измерения ее длины. | Формировать положительное отношение к дисциплине в школе. | Строить рассуждения в форме простых высказываний, обобщать, делать выводы. | Контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия | Осуществлять самоконтроль: соотносить собственное решение с предложенным вариантом | ||
19-20 | Многоугольник | 1 | Познакомить учащихся с понятиями многоугольник, треугольник, четырехугольник. Формировать навыки построения данных фигур. | Формировать мотивационную основу учебной деятельности. | Выбирать нужную информацию, проводить сравнение и классификацию различных фигур | Уметь строить понятные для партнера высказывания, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Осуществлять пошаговый контроль, вносить необходимые коррективы | ||
21 | Прямоугольник | 0,5 | Познакомить учащихся с одним из видов многоугольников – прямоугольником, рассмотреть его элементы. Формировать навыки построения прямоугольника заданных размеров на клетчатой бумаге | Развивать внимание, память и творческие способности | Уметь классифицировать, анализировать и синтезировать информацию | Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в парах). | Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме | ||
22 | Противоположные стороны прямоугольника. | 0,5 | Познакомить учеников со свойствами прямоугольника, формировать навыки распознавания противоположных сторон. | Развивать воображение и логическое мышление. | Строить рассуждения в форме простых высказываний, обобщать, делать выводы. | Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, задавать вопросы | Оценивать правильность выполнения заданий. | ||
23 | Квадрат. | 0,5 | Познакомить учащихся с частным случаем прямоугольника – квадратом, его элементами. Формировать навыки распознавания данного многоугольника, построения квадрата заданных размеров на клетчатой бумаге. | Развивать организаторские и творческие способности | Выбирать нужную информацию, проводить сравнение и классификацию различных фигур | Контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия | Пошаговая проверка правильности выполнения задания, уметь оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | ||
24-25 | Дециметр. Метр. Соотношения между сантиметром и дециметром, метром и дециметром | 1 | Продолжить формирование представлений о единицах измерения длины, познакомить с их соотношениями. | Формировать мотивационную основу учебной деятельности и развивать творческие способности | Ориентироваться на разнообразие информации о единицах измерения, уметь ее классифицировать. | Уметь строить речевое высказывание, формировать навыки работы в группе | Уметь оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | ||
26 | Повторение и закрепление пройденного | 0,5 | Закрепить и обобщить знания, умения и навыки детей по основным понятиям пройденной темы. | Развивать лидерские и организаторские способности, раскрывать творческий потенциал | Уметь обобщать, делать выводы. | Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Выполнять самоконтроль. | ||
27 | Составление фигур из заданных частей. | 0,5 | Формировать элементы конструкторских и графических умений. | Развивать творческие способности | Ориентироваться на разнообразие информации, классифицировать, анализировать и синтезировать | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание, формировать навыки работы в группе | Осуществлять пошаговый контроль, вносить необходимые коррективы | ||
28-29 | Составление аппликаций «Ракета», «Домик», «Чайник». | 1 | Совершенствование навыков составления из простых фигур более сложные, закрепление и углубление знания о геометрических фигурах. | Развивать творческое конструкторское мышление. | Строить рассуждения в форме простых высказываний, обобщать, делать выводы. | Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в группах) | Пошаговая проверка правильности выполнения задания, уметь оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | ||
30-31 | Изготовление набора «Геометрическая мозаика» и аппликаций из ее частей. | 1 | Совершенствование навыков разметки, составления из простых фигур более сложные, распознавания фигур по форме, величине, цвету, пространственному расположению, закрепление и углубление знания о геометрических фигурах. | Развивать творческое конструкторское мышление. | Уметь осуществлять анализ и синтез, работать по инструкции. | Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в парах), задавать проблемные вопросы | Осуществлять самоконтроль: соотносить собственное решение с предложенным вариантом | ||
32-33 | Оригами. Изготовление изделий «Гриб», «Бабочка», «Рыбка», «Зайчик». | 1 | Совершенствование навыков составления из простых фигур более сложные, закрепление и углубление знания о геометрических фигурах. | Развивать творческое конструкторское мышление. | Строить рассуждения в форме простых высказываний, обобщать, делать выводы. | Использовать речь для регуляции своего действия, уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Уметь аргументировать своё решение, убеждать, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | ||
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области основная общеобразовательная школа № 19
города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск
Самарской области
Программа кружка «Разговор о правильном питании»
Программа рассчитана на детей 7-12 лет
Срок реализации программы – 4года
Мы живём не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить.
Сократ
Пояснительная записка.
Содействие здоровому образу жизни , создание условий для активизации субъективной позиции ребенка, формирование культуры питания, готовность поддерживать свое здоровье в оптимальном состоянии – одна из первоочередных задач процесса воспитания.
В настоящее время в России в связи с глубоким общественно-экономическим кризисом произошло резкое снижение показателей здоровья и социальной защищенности детей. Это привело, в частности, к тому, что на этапе поступления в школу, как показывают обобщенные данные последних лет, в среднем 28% детей имеют хронические заболевания.
Данные научных исследований показывают, что здоровье зависит от следующих факторов: медицинского обслуживания, наследственности, экологии и образа жизни.
Следовательно, одна из основных задач учебного процесса – это сохранение здоровья детей, формирование у школьников потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение мотивации к этому.
Воспитание здорового школьника – проблема общегосударственная, комплексная и её первоочередной задачей является выделение конкретных аспектов, решение которых возложено на учителя. Педагог должен квалифицированно проводить профилактическую работу по предупреждению различных заболеваний, связанных с неправильным питанием. В этой связи уместно привести слова знаменитого педагога В.А. Сухомлинского « Опыт убедил нас в том, что приблизительно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе – плохое состояние здоровья, какое–нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и учителя».
Наметившаяся во всём мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию образовательно – оздоровительных программ.
Цель программы: воспитание у детей культуры питания, осознания ими здоровья как главной человеческой ценности.
Реализации программы предполагает решение следующих образовательных и воспитательных задач:
формирование и развитие представления школьников о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;
формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
освоение детьми практических навыков рационального питания;
формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей культуры человека;
информирование школьников о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
развитие творческих способностей и кругозора детей, их интересов и познавательной деятельности;
развитие коммуникативных навыков , умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
II. Общая характеристика программы « Разговор о правильном питании»
Программа составлена на основе программы «Разговор о правильном питании», разработанной сотрудниками Института возрастной физиологии Российской академии образования по инициативе компании «Нестле Россия», руководитель авторского коллектива — директор Института, академик Российской академии образования Марьяна Михайловна Безруких. Содержание программы базируется на российских кулинарных традициях и имеет строго научное обоснование. Консультационную поддержку программе оказывает Институт питания РАМН.
Программа « Разговор о правильном питании» построена в соответствии с принципами:
научная обоснованность и практическая целесообразность;
возрастная адекватность;
необходимость и достаточность информации;
модульность программы;
практическая целесообразность
динамическое развитие и системность;
вовлеченность семьи и реализацию программы;
культурологическая сообразность – в содержании программы отражены исторически сложившиеся традиции питания, являющиеся частью культуры народов России и других стран.
Участники программы: дети от 7до 12 лет.
Сроки реализации: 4 года(2016 -2020гг.)
В отличие от многих других обучающих программ, «Разговор о правильном питании» носит комплексный характер и охватывает разные аспекты питания, в том числе и связанные с российской историей и культурой. Содержание и структура программы обеспечивает возможность организации системного обучения школьников, с учетом их возрастных особенностей.
В ходе реализации программы дети узнают о важности соблюдения режима питания, об основных питательных веществах, входящих в состав пищи, полезных продуктах и блюдах, основах составления рациона питания, правилах гигиены, учатся сервировать стол и соблюдать правила этикета, а также традициях и кулинарных обычаях, как своей страны, так и других стран.
Программа состоит из трех модулей.
1 модуль: «Разговор о правильном питании» - для детей 7-8 лет.
2 модуль: «Две недели в лагере здоровья» - для детей 9-10 лет.
3 модуль: «Формула правильного питания» - для детей 10-12 лет.
Тематика программы охватывает различные аспекты рационального питания:
1 модуль "Разговор о правильном питании"
разнообразие питания:
"Самые полезные продукты",
"Что надо есть, если хочешь стать сильнее",
"Где найти витамины весной",
"Овощи, ягоды и фрукты - самые витаминные продукты",
"Каждому овощу свое время";
гигиена питания: "Как правильно есть"; режим питания: "Удивительные превращения пирожка";
рацион питания:
"Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной",
"Плох обед, если хлеба нет",
"Полдник. Время есть булочки",
"Пора ужинать",
"Если хочется пить";
культура питания:
"На вкус и цвет товарищей нет",
"День рождения Зелибобы".
2 модуль "Две недели в лагере здоровья" разнообразие питания:
"Из чего состоит наша пища",
"Что нужно есть в разное время года",
"Как правильно питаться, если занимаешься спортом";
гигиена питания и приготовление пищи:
"Где и как готовят пищу",
"Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен";
этикет:
"Как правильно накрыть стол",
"Как правильно вести себя за столом";
рацион питания:
"Молоко и молочные продукты",
"Блюда из зерна",
"Какую пищу можно найти в лесу",
"Что и как приготовить из рыбы",
"Дары моря";
традиции и культура питания: "Кулинарное путешествие по России".
3 модуль "Формула правильного питания"рациональное питание как часть здорового образа жизни:
"Здоровье - это здорово";
"Продукты разные нужны, продукты разные важны",
режим питания: "Режим питания", адекватность питания: "Энергия пищи", гигиена питания и приготовление пищи:
"Где и как мы едим",
"Ты готовишь себе и друзьям"; потребительская культура: "Ты - покупатель"; традиции и культура питания:
"Кухни разных народов",
"Кулинарное путешествие",
"Как питались на Руси и в России",
"Необычное кулинарное путешествие".
Для каждого модуля подготовлен учебно-методический комплект, включающий яркие красочные тетради для учащихся, методические пособия для педагогов и плакаты.
Выполняя разнообразные практические задания, ребята не только получают информацию, но начинают претворять полученные знания на практике.
В ходе реализации Программы используются разнообразные формы и методы, носящие преимущественно интерактивный характер, обеспечивающий непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующий их интерес к изучаемому материалу, дающий возможность проявить свои творческие способности.
Основные методы обучения:
фронтальный метод;
групповой метод;
практический метод;
познавательная игра;
ситуационный метод;
игровой метод;
соревновательный метод;
активные методы обучения.
Формы обучения:
Ведущими формами деятельности предполагаются:
чтение и обсуждение;
экскурсии на пищеблок школьной столовой, продовольственный магазин, хлебопекарные предприятия;
встречи с интересными людьми;
практические занятия;
творческие домашние задания;
праздники хлеба, рыбных блюд и т.д.;
конкурсы (рисунков, рассказов, рецептов);
ярмарки полезных продуктов;
сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра;
мини – проекты;
совместная работа с родителями.
III. Описание места программы « Разговор о правильном питании» в учебном плане.
Данная программа составлена для обучающейся на дому в соответствии с требованиями Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Она рассчитана на 8,25 часа в год (0,25 часа в неделю).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания программы «Разговор о правильном питании»
Одним из результатов преподавания программы «Разговор о правильном питании» является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества
Ценность семьи какпервой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы «Разговор о правильном питании »
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по формированию здорового и безопасного образа жизни являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели; — умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
— оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия; — оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; — использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями; — общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
— оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
— применять знания и навыки, связанные с этикетом в области питания. установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований; — применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Методический конструктор
«Преимущественные формы достижения воспитательных результатов в спортивно-оздоровительной внеурочной деятельности»
Уровень результатов Виды внеурочной деятельности | Приобретение социальных знаний | Формирование ценностного отношения к социальной реальности | Получение самостоятельного общественного действия |
Проблемно- ценностная деятельность | Программа «Разговор о правильном питании» | ||
Сюжетно-ролевые игры «В кафе», «На кухне»; выставка «Уголок крестьянской избы», тематическое рисование, игра-соревнование «Разложи продукты по разным столам», конкурс «Кошевар», практическая работа «Мой напиток», «Сервировка стола», «Составление собственной пирамиды питания», работа с энциклопедиями, составление кроссвордов, тестирование «Меню спортсмена» | |||
Родительские собрания «Если хочешь быть здоров», «Меню младшего школьника», праздник Масленица, конкурс-дегустация «Какой ароматный чай!» , экскурсии «В гипермаркете», «В школьной столовой», «В лесу», заседание клуба «Что? Где? Когда?», спектакль «Там на неведомых дорожках», игра-проект «Кулинарный глобус», дневник здоровья, мини-проект «Меню для Сиропчика и Пончика» , анкетирование детей и родителей. | |||
VI. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
I модуль
1 класс (8,25 часа из расчёта 0,25 час в неделю)
№ | Тема | Цель | Формы работы |
1-2 | Если хочешь быть здоров. | Дать представление о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку каждый день. | Сюжетно – ролевая игра «В магазине»; демонстрация картинок, тематическое рисование; родительское собрание. |
3-4 | Самые полезные продукты. | Научить детей выбирать самые полезные продукты. | Сюжетно – ролевая игра «На кухне»;игра – соревнование «Разложи продукты на разные столы», динамическая игра «Поезд»; тест. |
5 | Всякому овощу – своё время. | Познакомить детей с разнообразием овощей | Праздник урожая. |
6-7 | Как правильно есть. | Сформировать у школьников представление об основных принципах гигиены питания. | Игра – обсуждение «Законы питания»; игра – инсценировка «В кафе»; игра «Чем не стоит делиться»; моделирование ситуации. |
8-9 | Удивительные превращения пирожка | Дать представление о необходимости и важности регулярного питания, соблюдения режима питания. | Соревнование «Покажи время»; игра, демонстрация, тест, знакомство с народным праздником «Капустник». |
10-11 | Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной? | Сформировать у детей представление о завтраке как обязательном компоненте ежедневного меню, различных вариантах завтрака. | Игра «Знатоки» ; викторина «Узнай произведение»; конкурс «Кашевар», рассказ по картинкам, родительское собрание « Меню младшего школьника» |
12-13 | Плох обед, если хлеба нет. | Сформировать у детей представление об обеде как обязательном компоненте ежедневного меню, его структуре. | Игра «Собери пословицу» Инсценирование сказки «Колосок», чтение по ролям, сюжетно – ролевая игра «За обедом», беседа. |
14-15 | Время есть булочки. | Познакомить с вариантами полдника, дать представление о значении молока и молочных продуктах. | Конкурс «Знатоки молочных продуктов», демонстрация «Удивительное молоко», разучивание песни «Кто пасётся на лугу» (слова Ю. Черных, музыка А.Пахмутовой), рассказ о народном блюде «жаворонки» |
16-17 | Пора ужинать. | Сформировать у детей представление об обеде как обязательном компоненте ежедневного меню, его составе. | Игра «Объяснялки», игра – соревнование «Что и во сколько можно есть», конкурс «Бутерброд», творческие работы детей. |
18-19 | На вкус и цвет товарищей нет. | Познакомить с разнообразием вкусовых свойств различных продуктов, привить практические навыки распознавания вкусовых качеств наиболее употребительных продуктов. | Практическая работа, игра «Приготовь блюдо», чтение по ролям, игра с участием родителей «Угадай с чем блинчик», рассказ о масленице. |
20-21 | Как утолить жажду. | Сформировать представление о значении жидкости для организма человека, ценности разнообразных напитков. | Игра – демонстрация «Мы не дружим с сухомяткой», конкурс - дегустация с участием родителей «Такой ароматный чай», чтение по ролям, рассказ о правилах чаепития. |
22-23 | Что надо есть, если хочешь стать сильнее. | Сформировать представление о связи рациона питания и образа жизни, о высококалорийных продуктах питания. | Игра «Мой день», викторина «Нужно дополнительное питание или нет», игра «Меню спортсмена», тест. |
24-25-26 | Где найти витамины весной? | Познакомить со значением витаминов и минеральных веществ в жизни человека. | Конкурс загадок, игра «Отгадай название», рассказ по картинкам, тематическое рисование. Экскурсия |
27-28 | Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты. | Познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод, овощей, их значением для организма. | Соревнование трёх команд «Овощи, ягоды и фрукты» |
29- 30 | Всякому фрукту – своё время | Познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод | Праздник урожая. |
31-32 33 | День рождения Зелибобы. Проверь себя. | Закрепить полученные знания о законах здорового питания; познакомить учащихся с полезными блюдами для праздничного стола. | Организационно – деятельностная игра «Аукцион», конкурс на лучший подарок – совет |
Всего -8,25ч. | Теоретических – 3ч. | Практических – 5,25ч. |
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой программы «Разговор о правильном питании» в частности.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества. В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающиенаглядные пособия:
1) гербарии ;продукты питания; микропрепараты; столовые приборы; бытовые приборы для кухни
2)изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи, схемы, плакаты;
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем программы «Разговор о правильном питании».
Наряду с принципом наглядности в изучении программы «Разговор о правильном питании» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляютразнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Разговор о правильном питании», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания программы «Разговор о правильном питании», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
1. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании: Рабочая тетрадь для школьников - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2009 г. 2. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Две недели в лагере здоровья: Рабочая тетрадь для школьников - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2009 г. 3. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Формула правильного питания: Рабочая тетрадь для школьников - М.: ОЛМА-Медиа Групп, 2007 г. 4. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Разговор о правильном питании. Методическое пособие для учителя - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006 г. 5. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Две недели в лагере здоровья. Методическое пособие для учителя - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006 г. 6. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Формула правильного питания. Методическое пособие для учителя - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006 г. |
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области основная общеобразовательная школа № 19
города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск
Самарской области
Программа по динамической паузе
(для начальной школы)
Программа рассчитана на детей 7-8 лет
Срок реализации программы – 1год
Программа по динамической паузе
(для четырехлетней начальной школы)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно -правовых документов:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2010 г.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – Тишков В.А.,Данилюк А.Я.,Кондаков А.М. – М.: Просвещение, 2010 г.
3. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010 г.
4. Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ гимназии №1.
Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов ГБОУ гимназии № 1
Протокол №1 от10.01.2012 г.
5. Рабочая программа согласована с председателем методического совета ГБОУ гимназии № 1 Протокол №1 от 10.01.2012 г.
Методическая литература:
1. А.П. Матвеев. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ. 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2011.
2. Лях В.И., А.А. Зданевич. Комплексная программа физического воспитания Пособие для учащихся 1-11 классов (общеобр.). М.: Просвещение, 2011.
3. М.Ф.Литвинова. Русские народные подвижные игры. М.: Просвещение, 1986.
4.http://www.schoolexpert.ru, А.В. Печенкин, Н. В. Киселева. ОФП (ежедневные динамические паузы) как фактор сохранения здоровья учащихся в учебном процессе.
Общая характеристика учебного предмета
Программа по предмету «Динамическая пауза» для учащихся первых классов начальной школы разработана в соответствии с положениями Закона «Об образовании» в части духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, требованиями стандарта второго поколения, примерной программой начального общего образования и основными положениями Концепции содержания образования школьников в области физической культуры. При создании программы учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для самовоспитания, саморазвития и самореализации. В программе нашли свое отражение объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных учреждений, требования учителей и методистов о необходимости обновления содержания образования, внедрения новых методик и технологий в образовательно-воспитательный процесс.
«Динамическая пауза» осваивается на принципах:
- реализации потребности детей в двигательной активности;
- учета специфики двигательных занятий;
- комплексном подходе к укреплению и сохранению здоровья учащихся;
- постепенном усилении физической и мышечной нагрузки;
- разнообразной физической деятельности учащихся;
- преемственности урочных и внеурочных работ.
Целью учебной программы является снятие у учащихся первых классов утомляемости, повышение умственной работоспособности, формирование основ здорового образа жизни, развитие интереса и творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физической культурой. Реализация данной цели обеспечивается содержанием предмета дисциплины «Динамическая пауза», в качестве которого выступает двигательная деятельность человека, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, развитие физических качеств и способностей, приобретение определенных знаний, двигательных навыков и умений.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих образовательных задач:
- комфортная адаптация первоклассников в школе;
- устранение мышечной скованности;
- снятие физической и умственной усталости;
- удовлетворение суточной потребности в физической нагрузке;
- формирование установок здорового образа жизни;
- ведение закаливающих процедур;
- укрепление и развитие дыхательного аппарата и организма детей;
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм и физическим упражнениям;
- формирование общих представлений о режиме двигательной активности, его значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья;
- воспитание и формирование лидерских качеств личности, способной взаимодействовать в команде;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга.
Базовым результатом освоения предмета «Динамическая пауза» является не только активное развитие физической природы занимающихся, но и формированию у них психических и социальных качеств личности, которые во многом обусловливают становление и последующее формирование универсальных способностей (компетенций) человека. Универсальность компетенций определяется в первую очередь широкой их востребованностью каждым человеком, объективной необходимостью для выполнения различных видов деятельности, выходящих за рамки физкультурной деятельности.
В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в процессе освоения учащимися предмета «Динамическая пауза» с общеразвивающей направленностью, входят:
- умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
- умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
- умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Место предмета в учебном плане
Данная программа составлена для обучающейся на дому в соответствии с требованиями Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра.Она рассчитана на 8,25 часа в год (0,25 часа в неделю). В связи с этим в Примерную программу были внесены следующие изменения.
Предмет | Количество часов в | |||||
неделю | триместр | год | ||||
I | II | III | ||||
Динамическая пауза 1 класс | 0,25 | 2,5 | 2,75 | 3 | 8,25 | |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Содержание учебного предмета «Динамическая пауза» направленно на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих различные формы двигательной активности для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
По окончании изучения курса «Динамическая пауза» в первом классе начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении двигательной активности для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Динамическая пауза
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.,Просвещение,2010. | 1 | |
Данилюк А.Я., Кодаков А.М., Тишков В.А.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М., Просвещение, 2011. | 1 | |
Основательная образовательная программа начального общего образования ГБОУ гимназии №1. | 1 | |
Игры | ||
Подвижные игры | 1 | |
Инвентарь | ||
Мячи волейбольные | 6 | |
Мишени | 4 | |
Скакалки | 30 | |
Флажки | 60 | |
Палки гимнастические | 30 | |
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., Просвещение, 2010.
2.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. М., Просвещение, 2011.
3. Планируемые результаты начального общего образования. Под редакцией Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. М., Просвещение, 2009.
4. Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ гимназии №1.
6. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. – М.: Баласс, 2011.
7. А.П. Матвеев. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ. 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2011.
8. Лях В.И., А.А. Зданевич. Комплексная программа физического воспитания Пособие для учащихся 1-11 классов (общеобр.). М.: Просвещение, 2011.
9. М.Ф.Литвинова. Русские народные подвижные игры. М.: Просвещение, 1986.
Сайты
1. http://school-collection.edu.ru/
2. http://school2100.ru/
3.http://standart.edu.ru/
4.http://www.schoolexpert.ru, А.В. Печенкин, Н. В. Киселева. ОФП (ежедневные динамические паузы) как фактор сохранения здоровья учащихся в учебном процессе.
Динамическая пауза
Название раздела или темы | Количество часов на изучение темы | Темы урока | Количество часов на изучение | Примерная дата проведения урока | Характеристика деятельности ученика | Планируемые результаты | |||||
№урока | Название | триместр | число | Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | ||||
Игровые упражнения | 8,25 | 1-2. | Урок-инсценировка. Режим дня школьника. Гигиена повседневного быта. Разучивание комплекса общеразвивающих упражнений (К №1). Игра «Построй шеренгу» | 0,25 | I | Участвовать в подвижных играх. Проявлять интерес и желание демонстрировать свои физические возможности и способности, технику выполнения освоенных двигательных действий. Проявлять находчивость в решении игровых задач, возникающих в процессе подвижных игр. Проявлять доброжелательность, сдержанность и уважение к соперникам и игрокам своей команды в процессе игровой деятельности. Объяснять пользу подвижных игр. Рассказывать о правильном подборе одежды для игр и прогулок на свежем воздухе в зависимости от погодных условий. Использовать подвижные игры для организации активного отдыха и досуга. Выбирать для проведения подвижных игр водящего и капитана команды. Распределяться на команды с помощью считалочек. Выполнять организующие команды по распоряжению учителя. Соблюдать дисциплину и четко взаимодействовать с товарищами при выполнении строевых упражнений (например, во время построения в шеренгу и перестроения из шеренги в колонну; при передвижении строем и т.п.). Выполнять упражнения, входящие в комплексы физкультминуток. Определять, с помощью каких частей тела выполняются передвижения. Находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных | Проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Проявлять качества силы, быстроты, выносливости, координации. Совершенствовать жизненноважные навыки посредством обучения подвижным играм. Стремиться к развитию физических качеств. | Проявлять положительные качества личности. Управлять своими эмоциями, в различных ситуациях и условиях соблюдать правила техники безопасности. Соблюдать правила поведения и правила предупреждения травматизма. Развивать интерес к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности | Анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения. Уметь описывать технику изучаемых упражнений. Развивать интерес к самостоятельным занятиям физическим упражнениями. Находить возможности и способы улучшения физических качеств. Выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений. Моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач. | Оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам. Находить со сверстниками язык и общие интересы. Взаимодействовать со сверстниками. Взаимодействовать со сверстниками по правилам поведения подвижных игр Взаимодействовать в парах, группах, при выполнении действий. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах. | |
3-4 | Игровые упражнения на построение и перестроение. К№1. Игра «Море волнуется» | 0,25 | I | ||
5-6 | Игровые упражнения на построение и перестроение. К№1. Веселое состязание «Стул есть, да никак не сесть». | 0,25 | I | ||
7-8 | Разучивание комплекса упражнений №2. Игровые упражнения прыжками. Игра «Солнце и месяц». | 0,25 | I | ||
9-10 | Игровые упражнения прыжками. К№2. Игра «Солнце и месяц». | 0,25 | I | ||
11-12. | К №2. игровые упражнения с метанием и ловлей мячей. Игра «Классы». | 0,25 | I | ||
13-14. | Разучивание комплекса упражнений №3. Игровые упражнения с метанием и ловлей мяча. Игра «У кого мяч?». | 0,25 | I | ||
15-16. | К №3. Игровые упражнения на равновесие. Игра «У кого мяч?». | 0,25 | I | . | |
17-18. | К №3. Двигательный режим учащегося Игра «Кошки-мышки». | 0,25 | I | . | |
19-20. | Разучивание комплекса упражнений №4. Игра «Удочка». | 0,25 | I | ||
21-22. | К №4. Игровые упражнения с лазанием. Игра «Гонка мячей». | 0,25 | II | ||
23-24. | К №4. Игровые упражнения с ходьбой. Игра «Бой петухов». | 0,25 | II | ||
25-26. | Разучивание комплекса упражнений №5 Игровые упражнения с ходьбой. Игра «Солнце и месяц». | 0,25 | II | ||
27-28. | К №5. Игровые упражнения с ходьбой. Веселые соревнования «Комический футбол». | 0,25 | II | . | |
29-31. | Прогулка на свежем воздухе. Игра «Скатывание шаров». | 0,375 | II | . | |
32-35. | Прогулка на свежем воздухе. Игра «Залп по мишеням». | 0,5 | II | ||
36-39. | Прогулка на свежем воздухе. Катание на санках. Строительство горок. | 0,5 | II | ||
40-44. | Прогулка на свежем воздухе. Строительство из снега. Игра « Осада снежной крепости» | 0,625 | II | ||
45-46. | К №1. Игровые упражнения на построение. Игра «Угадай, чей голосок?» | 0,25 | III | . | |
47-48. | К №2. Игровые упражнения на построение. Игра «Удочка». | 0,25 | III | ||
49-50. | К №3. Игровые упражнения с прыжками. Игра малой подвижности «Краски». | 0,25 | III | ||
51-52. | К №4. Азбука закаливания. Веселые соревнования «Воздух, вода, земля, ветер». | 0,25 | III | . | |
53-54. | К №4. Игры «Ручеек», «Удочка с выбыванием» | 0,25 | III | . | |
55-56. | К №5. Игровые упражнения на равновесие. Игра «Угадай, чей голосок?». | 0,25 | III | ||
57-58. | К №5. Упражнения на равновесие. Игры «Кошки-мышки», «Успей занять место». | 0,25 | III | . | |
59-66. | Игры на свежем воздухе по выбору педагога и учащихся | 1 | III |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225632-rabochie-programmy-vneurochnoj-dejatelnosti-d
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Учитель-методист: организация методического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС»
- «Введение ФГОС СОО: содержание Стандарта и особенности проектирования образовательных программ»
- «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Подготовка учащихся начальных классов к ВПР: особенности организации обучения по ФГОС НОО»
- «Обучение по использованию (применению) средств индивидуальной защиты»
- «Игровые технологии в дошкольном образовании»
- Содержание и методы работы музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации
- Управление в социальной сфере: обеспечение эффективной деятельности организации социального обслуживания
- Психолог в сфере образования: организация и ведение психолого-педагогической работы в образовательной организации
- Логопедия. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению речевых нарушений у обучающихся младшего школьного возраста
- Наставничество и организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников
- Современные технологии социального обслуживания населения
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.