Статья на тему: Почему возникают трудности в учебе у младших школьников?

Почему возникают трудности в учебе

у младших школьников?

Казалось бы — что там сложного? Что там учить? Прочитать стишок, написать палочек-крючков рядок — вот и вся премудрость… это на наш, взрослый, взгляд. К сожалению, мы очень быстро забываем, как сами мучились в первом классе с этими палочками в тетрадках и с непослушными буквами, разбегающимися перед глазами…

Что же происходит на первом году обучения с маленьким человечком, в чем вообще выражается эта пресловутая «неуспеваемость»? Психологи выделили ряд трудностей в обучении первоклассников.

1. Около 20% младших школьников пропускают буквы на письме. Происходит это по разным причинам: кто-то плохо концентрирует внимание, а у кого-то низок уровень развития фонематического слуха, способности воспринимать информацию «на слух» (что вполне можно развить).

2. Примерно столько же детей постоянно допускают ошибки на письме, хотя учат все правила (а вот применить их не могут). Обычно это связано с проблемами развития внимания, его объема, концентрации, кратковременной памяти (корректируется специальными упражнениями).

3. Около 17% младших школьников страдают от невнимательности, рассеянности: постоянно что-то теряют, забывают, путают.

4. 10% младших школьников постоянно забывают дома учебные принадлежности – книжки, тетрадки, пеналы, форму на физкультуру, сменную обувь, что говорит об отсутствии организованности. У них низкий уровень концентрации и устойчивости внимания, слабая волевая регуляция поведения, но и это тоже поддается психологической коррекции.

5. Около 15% младших школьников имеют специфическую неуспеваемость из-за плохого развития логического и абстрактного мышления — у них большие проблемы с математикой.

6. 13% младших школьников страдают оттого, что совершенно неусидчивы. Несмотря на физкультпаузы, частую смену видов деятельности, такие детки все равно не имеют сил «высидеть» положенное время, не отвлекаясь самим и не мешая другим. Это, как правило, объясняется особенностями моторного развития, низким уровнем развития волевой сферы. При этом наиболее сильно страдают дети с диагнозом «гиперактивность».

7. Около 15% младших школьников не способны пересказать текст, прочитанный учителем или самостоятельно, или даже составить связный рассказ по картинке. Причинами этого могут быть слабое развитие логического запоминания, низкий уровень развития речи и образного мышления.

8. Столько же детей не понимают объяснений учителя с первого раза (с ними приходится работать индивидуально): они либо стесняются спросить и накапливают «пробелы» в знаниях, либо постоянно переспрашивают буквально каждое слово и мешают работе всего класса. Это происходит по причине слабой концентрации внимания, малого объема внимания, а также неумения «заставить» себя заняться тем, что сложно либо неинтересно.

9. Примерно 10% младших школьников имеют катастрофически «грязные» тетрадки. Они словно не способны «нормально» нарисовать даже самые простые элементы, их буквы кривые и расползаются. И в попытке привести их в порядок эти дети все время что-то подтирают и исправляют, что, конечно, только усугубляет душераздирающее зрелище. Происходит так из-за недоразвития мелкой моторики пальчиков: в дошкольном возрасте такие малыши слишком мало рисовали, лепили и вырезали.

10. Столько же младших школьников с трудом запоминают таблицу умножения из-за плохой механической и долговременной памяти и слабой концентрации внимания. И такой же процент первоклашек не в состоянии работать самостоятельно — ни в классе, ни дома. Есть и вариации на данную тему: ребенок не может самостоятельно работать в классе, но дома у него это получается — и наоборот. Это обусловлено разной скоростью протекания психических процессов у малышей: что легко и быстро сделают холерик и сангвиник, то медлительному «тугодуму» флегматику на уроке никак не успеть — зато дома он «свое возьмет». Однако в случае если ребенок не может работать дома, хотя, по отзывам педагога, вполне успевает на уроках — задумайтесь: обеспечены ли ему дома необходимые для работы условия (а это не только наличие стола и стула, но и комфортного, тихого помещения для занятий, нормальной психологической обстановки), не слишком ли вы его опекаете.

11.Некоторыемладшие школьники, что называется, «не умеют себя вести»: они громко комментируют происходящее на уроке, поведение учителя и оценки, не реагируют либо негативно реагируют на замечания. Обычно это вызвано семейными проблемами, чаще всего — переносом сложных отношений с мамой или бабушкой на учительницу.

12. Есть еще отдельная подгруппа детей, проблема которых заключается в слабой ориентировке в пространстве. Они долго, чуть ли не несколько недель, не могут запомнить расположение своего класса в школе, местоположение туалета, столовой, раздевалки — поэтому они часто теряются в «трех соснах» и опаздывают с переменки на урок.

13. Некоторые младшие школьники слабо ориентируются даже в собственной тетради, и просьба учителя «отступить три клеточки сверху и на десять слева» повергает такого ребенка в ступор. Это тоже — «домашнее наследие»: вероятно, ребенок не был приучен к самостоятельности, с ним мало занимались либо делали все «за него».

Таким образом, за исключением сложностей, связанных с физиологическими особенностями ребенка или с имеющимися у него нарушениями, большинство школьных проблем все же «родом из семьи»: кого-то не научили правилам поведения, кого-то чересчур опекали, с кем-то мало занимались и не развили в ребенке память, внимание, моторику пальчиков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227054-statja-na-temu-pochemu-voznikajut-trudnosti-v