Статья: «Особенности работы с трудными детьми в учреждении дополнительного образования»

Белан Ольга Викторовна

МБУДО «Дом детского творчества»

станицы Ярославской

педагог дополнительного

образования, педагог-психолог

Статья: «Особенности работы с трудными детьми в учреждении дополнительного образования»

Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной, как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

(С. Давидович) [4,1].

Кто же они, дети, требующие особого педагогического внимания? Это те ребята, которых привычно называют «трудными». «Трудные» учащиеся, это те дети, у которых есть определенные отклонения в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированность. Следует заметить, что трудные дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто по тем или иным причинам пропускают школу.

Дисциплина на занятиях и переменах неудовлетворительная. Из этого следует, что воспитанием в семье обычно занимаются мало, ребята предоставлены сами себе, вынуждены воровать, попрошайничать.

Данная категория детей проявляют агрессивность, озлобленность, они рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, могут приобщиться к наркотикам. Когда учащиеся подрастают, они могут совершать кражи, грабежи.

Классификация детей, требующих особого педагогического внимания:

Дети из неблагополучных семей.

Педагогически запущенные дети.

Гиперактивные учащиеся.

Изгои.

Агрессивные дети.

Учащиеся, склонные к отклоняющемуся поведению.

Дети-инвалиды, учащиеся с ОВЗ.

Опекаемые дети.

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, состоящие на различных видах профилактического учета.

Учащиеся, склонные к суицидальному поведению.

Исходя из вышесказанного, нужно отметить, что профилактическая работа учреждения дополнительного образования с проблемными учащимися будет более эффективна при реализации комплекса педагогических условий:

- включение детей в общественную деятельность через привлечение к участию в различных мероприятиях, конкурсах, соревнованиях;

- взаимосвязь с родителями, с образовательным учреждением;

- систематическое изучение учащихся и выявление отрицательно воздействующих на них обстоятельств [3,5].

Психологи в дополнительном образовании осуществляют конкретную психолого-педагогическую помощь детям, требующим особого педагогического внимания. Систематически и по запросу проводят диагностику выявления личностных особенностей учащихся досуговых объединений, психологические тренинги по формированию представления детей о негативном влиянии вредных привычек, жизнестойкости, профилактики правонарушений [3,6].

В МБУДО «Дом детского творчества» станицы Ярославской функционирует комплексная программа профилактики безнадзорности, правонарушений среди несовершеннолетних «Мы выбираем будущее». Важным итогом реализации данной программы является создание условий для совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных деяний, сокращение фактов безнадзорности, создание условий для обеспечения защиты прав детей, их социальной реабилитации и адаптации в обществе.

На основе данной комплексной программы мною составлена индивидуальная программа сопровождения обучающегося по профилактике правонарушений и безнадзорности «Ветер перемен». В своей профессиональной деятельности стремлюсь к достижению ожидаемых результатов, а это:

1. Уменьшение факторов риска, приводящих к правонарушениям и злоупотреблению вредных веществ среди обучающихся дома детского творчества, а также детей и подростков, состоящих на различных видах профилактического учета.

2. Формирование у подростков нравственных качеств, чувства эмпатии, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.

3. Обучение подростков навыкам социально поддерживающего и развивающего поведения.

Следует сказать, что для более успешной социально-профилактической работы с данной категорией детей, необходимо помнить о причинах, порождающих различные формы отклонений, для этого дому творчества следует сотрудничать со школой, детским садом, организациями, где ребенок проводит свой досуг.

Важным этапом работы педагога-психолога при психолого-педагогическом сопровождении обучающихся, требующих особого педагогического внимания является повышение уровня профилактической работы с участниками образовательного процесса, привлечение обучающихся к реализации общественно-полезной деятельности, осуществление мероприятия по профилактике суицидального поведения, правонарушений, безнадзорности, по формированию жизнестойкости и пропаганде здорового образа жизни.

Дом детского творчества тесно сотрудничает со школами – мною проводятся различные мероприятия, беседы, занятия, семинары-тренинги, тестирование, анкетирование, групповые и индивидуальные консультации по запросу. Так же я участвую в родительских собраниях, заседаниях ШВР, взаимодействую с педагогами дополнительного образования, родителями, классными руководителями, социальным педагогом.

Далее, хотелось бы представить некоторые упражнения, которые можно использовать в профилактической работе с подростками данной категории.

Упражнение «Одуванчик»

Продолжительность: 25-30 минут.

Цель: рассказать о последствиях злоупотребления отравляющих веществ.

Необходимый материал: доска и цветные мелки.

Процедура: Ведущий: однажды в городке Здоровья вырос одуванчик (ведущий рисует на доске одуванчик с пятью пушинками). В середине одуванчика - надпись «Жизнь». Каждая из пушинок имеет свое название: Друзья, Школа, Семья, Мечты, Здоровье. Изначально все пять пушинок белого цвета.

Посмотрите на этот замечательный цветок, какой он здоровый, жизнерадостный, у него есть верные друзья, любящие родители, успехи в школе.

Вдруг неожиданно подул Ветер перемен и принес с собой Вредные привычки (рисует красную стрелку по направлению к одуванчику). Посмотрите, что с ним происходит? Как изменился лепесток Семья (ведущий изменяет цвет лепестка на другой), лепесток Школа сдуло ветром (ведущий стирает его с доски) и т.п.».

Посмотрите на наш одуванчик, что с ним стало в итоге? Он остался без семьи, без друзей, бедный, несчастный. Он уже не учится в школе, ему плохо и грустно.

Человеческая жизнь такая же хрупкая, как жизнь цветка. Но в отличие от одуванчика, который не может сопротивляться Ветру Вредных привычек, человек обладает разумом и силой воли, которые помогают ему сохранить свое здоровье и окружение[1,15].

Упражнение «Стул»

Продолжительность: 10 минут.

Цель: показать формирование зависимости от наркотических веществ.

Необходимый материал: стул.

Процедура:

Ведущий: возможно, вам приходилось слышать о том, что при употреблении наркотиков не всегда формируется зависимость, человек сам сможет остановиться. Для этого задания мне нужен один участник. Нужно поставить на расстоянии от участника стул и попросить сказать, сколько до него шагов. Когда подросток делает эти шаги, чтобы проверить свою догадку, ведущий резко, но осторожно, отодвигает стул, не давая ему дойти до конца.

При формировании зависимости от наркотика происходит то же самое: человек думает, что до ее возникновения еще много времени, и он просчитает это время и остановится, но на деле зависимость всегда приходит неожиданно и даже может возникнуть после первого употребления [2,12].

Упражнение «Даже если… - В любом случае!»

Продолжительность: 25-30 минут.

Цель: научить детей поиску выхода из трудной ситуации, изменить которую невозможно. Ознакомить детей с «позитивным переформулированием» как способом изменения отношения к ситуации.

Необходимый материал: крупные макеты двух цветков с названиями «Даже если…» и «В любом случае». Плакаты «Такие мысли всегда помогут мне» и «Такие мысли мне мешают».

Процедура:

Ведущий просит детей вспомнить, как они собирают цветы на лугу (срывают только те, которые нравятся). И вводит правило: «Мысли нужно выбирать, как цветы – выбирай только красивые (положительные)». Затем он показывает два цветка, один из которых будет называться «Даже если…», а другой – «В любом случае…».

Работа ведется следующим образом: первый участник произносит фразу: «даже если…», второй продолжает фразу, называя проблему: «мне плохо, я невезучий, у меня нет папы…», третий называет второй цветок: «в любом случае…», ведущий заканчивает: «…я что-нибудь придумаю, но плакать и грустить не буду, это бесполезно».

По этому принципу упражнение проводится до тех пор, пока в нем не примут участие все дети. После этого ведущий подводит детей к пониманию того, что нет безвыходных ситуаций и обо всем, что нас окружает можно думать по-другому. По ходу работы ведущий заполняет высказываниями детей плакаты [1,9].

Упражнение «Стаканчик»

Продолжительность: 15-30 минут.

Цель: моделирование эмоционально значимой ситуации, работа с переживанием стресса, выявление типичных реакций на стрессовые ситуации.

Необходимый материал: пластиковый стаканчик.

Процедура: Ведущий ставит на ладонь пластиковый одноразовый стаканчик и говорит участникам группы следующее: «Представьте, что этот стаканчик – сосуд для ваших самых сокровенных чувств, желаний, мыслей. В него вы можете положить то, что вы любите и чем дорожите».

На протяжении нескольких минут в комнате царит молчание, и в неожиданный момент, ведущий резко сминает этот стаканчик. Затем ведется работа с эмоциональными реакциями, возникшими у членов группы. Важно обсудить, что почувствовали участники, и что им хотелось сделать и т.д.

Когда возникают такие же чувства? Кто ими управляет? Куда они деваются потом? Заключительная фраза: «То, что вы сейчас пережили, - это реальный стресс, это реальное напряжение, и то, как вы это пережили, и есть настоящая реакция на стресс, реакция на проблемы, которые возникают у вас, в том числе и в общении с другими людьми». После этого упражнения необходимо провести любое упражнение на снятие негативных эмоциональных переживаний или провести релаксацию [1,21].

Упражнение «Предложение»

Продолжительность: 20-30 минут.

Цель: моделирование ситуации вовлечения и противостояния групповому мнению.

Необходимый материал: специального нет.

Процедура: Работа происходит по правилам проведения ролевых игр.

Рано или поздно каждому подростку предстоит столкнуться с ситуацией, в которой необходимо будет противостоять навязыванию определенного поведения.

Ситуация1. «Ты –новичок в школе и еще не нашел новых друзей. После уроков на улице тебе встретились двое ребят из нового класса. Они предлагают тебе зайти к одному из них домой – выпить (вина, пива), послушать музыку».

Ситуация 2. «Твой одноклассник, пользующийся большим авторитетом в классе, приглашает тебя в свою компанию. Там тебе предлагают покурить травку вместе со всеми: ведь ты же не «паинька», «маменькин сынок» и можешь быть «свободным человеком».

При анализе ролевых ситуаций следует задать такие вопросы: почему, и с какой целью обычно предлагают попробовать наркотическое вещество, которое, как известно, можно достать только за деньги или выменять на вещи? Потребляет ли сам предлагающий наркотик, или же только предлагает его другим? Если же он сам не употребляет наркотики, то почему он предлагает их другим?[1,24].

Упражнение «Снежинка»

Продолжительность: 15-25 минут.

Цель: осознавание себя, своей исключительности, неповторимости.

Необходимый материал: листы бумаги формата А4.

Процедура: Тренер просит взять лист бумаги, сложить вдвое, оторвать верхний правый угол. Снова сложить, и оторвать и т.д. по возможности. Потом просит развернуть и сравнить полученные результаты. Обсуждение идет по следующим вопросам:

- можно ли сказать, что бумага у кого-то надорвана неправильно? Почему?

- почему листы надорваны так по-разному?

- бывает ли так, что мы считаем человека хорошим или плохим в зависимости от того, делает ли он что-то точно так же, как и мы? Приведите примеры.

- каким был бы мир, если бы люди видели все совершенно одинаково?[1,62].

Притча о дурных и добрых наклонностях

Однажды ученики пришли к старцу и спросили его: «Почему дурные наклонности легко овладевают человеком, а добрые - трудно и остаются непрочно в нем?»

- Что будет, если семя оставить на солнце, а больное зарыть в землю? – спросил старец.

- Доброе семя, что оставлено без почвы, погибнет, а плохое семя прорастет, даст больной росток и худой плод, - ответили ученики.

- Так поступают люди: вместо того, чтобы втайне творить добрые дела и глубоко в душе растить добрые зачатки, они выставляют их напоказ и тем губят. А свои недостатки и грехи, чтобы их не увидели другие, люди прячут глубоко в душе. Там они растут и губят человека в самом его сердце. Вы же будьте мудры.

Ученики возблагодарили старца за поучение и удалились в размышлении. [5,1].

Литература

Гончарова Н.Г., Гончарова П.В., Ладыженская О.В., Кобзева Л.М., Кушнаренко И.Б. Программы профилактики злоупотребления психоактивными веществами и формирования навыков здорового образа жизни в образовательных учреждениях/Методическое пособие/, Краснодар, 2006-80 с.

Григорьева М.Ю., Топоркова Е.В. Профилактика безнадзорности, правонарушений и наркомании среди школьников. М.: Школьная Пресса, 2012. – 80 с. – («Воспитание школьников.Библиотека журнала» Вып. 88).

Худых Т.Н., Чуп О.В., Рязанова Н.Б. Деятельность учреждения дополнительного образования детей по профилактике правонарушений. Вовлечение учащихся, состоящих на профилактическом учете, в деятельность учреждений дополнительного образования детей – Сб.-Краснодар, 2011 – 96 с.

http//www.myshared.ru.

http//www.logoslovo.ru.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227757-statja-osobennosti-raboty-s-trudnymi-detmi-v-