Полихудожественный подход к образованию в области «Искусство»

Полихудожественныйподход к образованию в области «Искусство»

Большинство существующих педагогических систем обучения искусству предполагают освоение детьми профессиональных умений и навыков какого-либо одного вида искусства, в основу содержания которого положены профессиональные умения. Этот способ воспитания не учитывает природу детского сознания, возрастных особенностей развития детского организма.

Для нормального развития ребенка ему жизненно необходимо заниматься различными видами искусств, в первую очередь музыкой, хореографией, изобразительным искусством, так как в различные периоды своего роста тот или иной вид искусства становится для ребенка своеобразным, почти единственным языком общения с окружающим миром.

Ребенок видит мир целостно, образно и не расчленяет его в сознании на отдельные составляющие.

Образовательный процесс, где преподавание искусств осуществляется во взаимодействии и интеграции с другими учебными дисциплинами, делает процесс освоения социально-духовного опыта человечества уникальным.

Через познание художественной природы искусства происходит познание ребенком своей природы, а также формирование в сознании системы ценностных ориентации взаимоотношений со средой, людьми и обществом. Для успешного саморазвития ребенку непременно нужны также импульсы осознания успеха, вдохновения, позитивно влияющие на его психику и деятельность.

Воссоздание видимого и слышимого мира образов носит целостный, нерасчлененный на отдельные составные части процесс. «Увидеть» музыку, понять движение, уловить, почувствовать настроение, мысленно представить себе художественный образ – в этом выражается формирование культуры чувственного восприятия и образного мышления средствами искусств. Созданный образ проходит через эмоциональную сферу ребенка, открывая новые возможности для ассоциативного перевода этого образа из одного вида искусств в другой, устанавливая связи похожего и разграничивая возможности каждого вида искусств.

Назрела необходимость такого пути развития школьников, когда искусства даются во взаимосвязи, одно на фоне другого, как переходные или связующие моменты, обеспечивая тем самым целостное развитие художественно - образного мышления и общей гармонии чувств ребенка.

Нужны новые программы художественно- творческого развития личности, комплексно воздействующие на ум, чувства, эмоции и сознание ребенка. Программы, в которых системный подход в художественном развитии личности осуществляется не набором дисциплин, а по сути своей является блоком предметов, эстетического направления, которые находятся в единстве и функциональном взаимодействии содержания и форм обучения.

Научной основой таких программ может быть концепция полихудожественного развития школьников. Она выступает как часть гуманитарного развития личности, комплексно используя потенциал разных видов художественных занятий и творчества в интересах формирования общей умственной, нравственной, эмоциональной культуры человека в единстве с его природными способностями и социокультурным окружением.

Полихудожественный интегрированный подход – это одно из решений вопросов всеобщего художественного воспитания школьников.

Суть полихудожественного подхода к образованию в области «Искусство»: интегрированное взаимодействие разных форм и видов художественной деятельности и художественного творчества школьников.

Важнейшее и самое общее правило новой системы художественного воспитания и развития - это привлечение ко всем видам и формам занятий собственных сил и возможностей ребенка, актуализация детского художественного творчества: изобразительного, литературного, музыкального, драматически-игрового, танцевального. Это правило должно учитываться даже при воспроизведении или восприятии произведений великих мастеров мировой художественной культуры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227864-polihudozhestvennyj-podhod-k-obrazovaniju-v-o