Проблемы подросткового возраста и пути их преодоления

ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДНОГО ВОЗРАСТА И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Психологические особенности подросткового возраста

В жизни ребенка обычно выделяют 4 кризиса. Одного, трех, семи и тринадцати лет. Чем старше ребенок, тем более явно и сложно для родителей проходит переходный период.

Кризис 13 лет очень часто сравнивают с кризисом 3-х лет, только направлен он не на освоение пространства и предметные действия, а на освоение социального пространства, пространства человеческих взаимоотношений. В психологической литературе этот этап называют этапом "второй перерезки пуповины". Ребенок отделяется от родителей и уходит в свой мир - мир сверстников.

Противоречие подросткового возраста заключается в том, что ребенок стремится получить статус взрослых и взрослые возможности (хочет приходить домой очень поздно или вообще ночевать у друзей), но в сочетании с избеганием взрослой ответственности (не выполняет домашние поручения).

Подросток зачастую отказывается принимать оценки и жизненный опыт родителей, даже если понимает их правоту. Ему хочется получить свой собственный уникальный и неповторимый опыт, сделать свои ошибки и учиться именно на них.

Для данного возраста характерно стремление к признанию собственных заслуг в своей значимой подростковой среде.

В молодежной среде у подростка формируется "мы-концепция". С одной стороны, это именно то, что сплачивает группу: общие цели, интересы, задачи. С другой стороны, мир вокруг распадается на "своих" и "чужих", причем взаимоотношения между этими группами порой резко антагонистичны.

Учебная деятельность и школа перестает быть главной и самой важной задачей. Ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками.

В подростковом возрасте происходит снижение продуктивности умственной деятельности в связи с тем, что конкретное мышление сменяется логическим. Именно новым для подростка механизмом логического мышления и объясняется рост критичности. Он уже не принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований.

Рост критичности подчас ведет к полному негативизму. Чаще же всего этот негативизм распространяется только на конфликтные, стрессовые и эмоционально напряженные для подростка ситуации. Лишь у 20% подростков полностью отсутствуют кризисные проявления негативизма.

Для подросткового возраста характерна направленность поиска на собственную личность, самоисследование и самоанализ. Подросток пытается высказаться, пусть даже самому себе (дневники).

В этот период происходит рост самосознания, как внутренне освоенный опыт социальных отношений, позволяющий глубже понять других и себя.

Начало взрослости осуществляется по внешнему механизму (механизму подражания). Я буду КАК взрослый - игра - копирование внешних качеств, стиля, привычек, манеры поведения, то есть внешней атрибутики взрослости. В этом смысле особенную значимость приобретает та личность, которая будет являться этим идеалом. Хочу успокоить родителей: это почти всегда будут НЕ они, а другой значимый взрослый.

Подросток стремится следовать за модой и идеалами, принятыми в молодежной субкультуре: вес, рост, гора мышц и т. д. Огромное влияние на их формирование оказывают средства массовой информации.

Неверно было бы полагать, что "Я-идеальное" формируется ТОЛЬКО по внешнему механизму. Это - лишь начальная точка отсчета. Дальше следует овладение взрослыми умениями и навыками, заботой о ближних, а, самое главное, мерой своей посильной ОТВЕТСТВЕННОСТИ за происходящее в семье и вокруг, за себя и свои поступки.

Если значимый взрослый расценивает подростка как своего главного помощника, это неизбежно повышает уровень самооценки.

Рекомендации родителям

Когда ребенок достигает подросткового возраста, можно разделить все предъявляемые к нему требования на три условные группы. К первой группе относятся требования, выполнение которых не обсуждается. Например, это те требования, которые имеют непосредственное отношение к обеспечению безопасности: возвращаться домой к определенному времени, звонить, если задерживаешься и т.д., а также некоторые требования, касающиеся обязанностей ребенка по дому и в школе. Ко второй группе относятся требования, варианты, выполнения которых родители готовы обсуждать с подростком. Например, как планировать свободное время. И, наконец, к третьей группе относится то, что ребенок решает самостоятельно, но вы готовы оказать ему помощь поддержкой или советом, если потребуется. Эти группы требований необходимо обсудить с ребенком. Сделать это можно примерно в такой форме: «Теперь ты уже взрослый и многие вещи можешь решать сам. Например, мне кажется, что ты способен сам решать, какие кружки тебе посещать. В некоторых случаях я готова обсуждать с тобой варианты. Например, как ты считаешь, чем тебе заняться на выходных? Но есть некоторые правила жизни в доме, которые тебе придется соблюдать, пока ты живешь с нами. Например, это касается времени возвращения домой".

Постепенно некоторые требования могут переходить из одной группы в другую: скажем, когда вы уверены в том, что ваш ребенок способен самостоятельно планировать выполнение уроков, контроль можно передать ему.

Немалую трудность доставляют нам частые перепады настроения и эмоциональные срывы у подростков. Нам кажется, что они уже достаточно взрослые, а их поступки - вполне осмысленные. На самом деле очень часто подростки, подобно маленьким детям, поступают под влиянием не осмысленных мотивов, а сиюминутных эмоциональных состояний. Поэтому очень важно не обсуждать с ними их поведение или их высказывания в тех ситуациях, когда подростки возбуждены, расстроены, раздражены. Лучше перенести разговор на то время, когда дети успокоятся. Кроме того, в некоторых ситуациях необходимо учитывать их нестабильное состояние и делать на это скидку, реагируя на те или иные слова и поступки.

ЛИТЕРАРУРА

Тренинг по Сказкотерапии /под ред.Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой. СПб. Речь. 2006.

Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы (2-е изд.) /Серия «Справочники».- Ростов н/Д «Феникс». 2004.- 448 с.

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего оптогенеза: Учебное пособие . – М.: Генезис, 2007. – 474с.

Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младщих школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). Часть I. Книга для учителя.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2006. – 271с.

Истратова О.Н. Психодиагностика . Коллекция лучших тестов/ О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто, - изд. 2-е – Ростов н/Д: Фенинкс, 2005. -375с.

Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии: учеб.пособие / В.Д.Былин, В.К.Гайда, В.Н.Гербачевский и др.; Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2001. – 560с.

Кларк Л. SOS. Обуздай свои эмоции. Как справиться с тревогой, гневом и депрессией/ Лини Кларк; пер. с анг. М.Колесниковой. – М.: Астрель: АСТ, 2007. – 301с.

Как избавиться от вредных привычек/ С. Левер, Г. Макклейн; пер с анг. В.Г.Папова- М.: ООО «Издательство АСТ» ; ООО «Издательство Апрель»; 2004. – 323с.

Психология человека от рождения до смерти/ под ред. П.А.Реана - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656с.

Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2 : Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения: учеб. Пособие/ С.Н.Рогов. –М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 477с.

Психологический инструментарий на каждый день. Г.Б.Монина, Е.К. Леонова- Робертс. Материалы для работы с плакатами «Как я справляюсь со своим гневом». – СПб.: Речь, 2005.

Психологический инструментарий на каждый день Г.Б.Монина, Е.К. Леонова- Робертс. Материалы для работы с плакатами «Как я справляюсь со своей тревогой». – СПб.: Речь, 2005.

Психологический инструментарий на каждый день. Г.Б.Монина, Е.К. Леонова- Робертс. Материалы для работы с плакатами «Как я решаю свои проблемы». – СПб.: Речь, 2006.

Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции/ О.Н.Истратова, Т.В. Эксакусто.- Ростов н/Д : Феникс, 2006. -443,[1]с. – (Справочник).

Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков/Под общей редакцией проф. Шевченко Ю.С. , СПб.: Речь, 2003.-552 с.

Крэйн У. Теория развития . Секреты формирования личности 5-е международное издание. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 512с.

Мухина В.С. Возростная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов.- 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 456с.

Основы психологии: Практикум/Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Изд. 2-е, доп. и переработ.- Ростов н/Д: «Фенинкс», 2001. – 704с.

Заостровцева М.Н. , Перешеина Н.В. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 112с.

Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи – Ростов н/Д «Феникс», 2004.– 448с.

Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 440с.

Рудестам К. Групповая психотерапия.- СПб.: Питер, 2001. -384с.

Клиническая психология: учебник / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб. Питер, 2002. -960с.

Психотерапия. / под редакцией Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 2002.

Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия/ пер. с нем. М.: Медицина, 1996. 464с.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) пер. с анг. СПб.: Питер Пресс, 1997. 608с.

Игры: обучение, тренинг, досуг/ Под ред.В.В. Петрусинского. Книга 6. На пути совершенствования. Книга 7. Искусство экспромта. М.: ГЦ «ЭНРОФ», 1995. 88с.

Хухлаева О. Хочу быть успешным. Методическое пособие для школьных психологов, учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня./ Еженедельник "Школьный психолог" N 02/2000, изд. дом "Первое сентября".

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/228075-problemy-podrostkovogo-vozrasta-i-puti-ih-pre