Спектр коррекционных упражнений, используемых в работе с детьми, имеющими нарушения письменной речи

Спектр коррекционных упражнений, используемых в работе с детьми, имеющими нарушения письменной речи.

Развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислексии и акустической дисграфии.

При устранении фонематической дислексии и акустической дисграфии проводится работа по дифференциации фонем.

Логопедическая работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.). При акустической дисграфии замены букв обусловлены нечеткостью слухового восприятия и слуховых представлений о звуках.

Обобщенное представление о звуке, а, следовательно, и правильное использование соответствующей буквы мы формируем постепенно. Дети с ОНР нуждаются в большом количестве тренировочных упражнений по развитию фонематического восприятия.

С первых занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы приучить детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, связывая эти ощущения с акустическими раздражителями.

При работе над развитием фонематического восприятия строго соблюдается поэтапность:

1 этап. Различение неречевых звуков.

Цель: направление внимания и интереса детей к звуковой стороне речи, обучение восприятию неречевых звуков.

Для этого используются следующие упражнения:

Упражнение 1. Игра «Что шумит?»

Берется набор предметов: карандаш, ручка, ножницы, ластик.

Этими предметами логопед по очереди стучит по столу. Дети смотрят, слушают и запоминают какой звук издает каждый из предметов. Затем, отвернувшись, они должны по звуку определить предмет.

Упражнение 2. Игра «Слушаем тишину».

Дети закрывают глаза и в течении 2-3х минут прислушиваются к окружающим звукам. Затем делятся с логопедом услышанным (тиканье часов, разговор за стеной, шум машин и т.д.).

2 этап. Различение одинаковых слов по высоте, силе и тембру голоса.

Упражнение. Игра «Кто позвал?»

Один ребенок выходит к доске и отворачивается. Дети по очереди зовут его по имени, а ребенок угадывает чей это голос.

3 этап. Различение слов близких по звуковому составу.

Например:

- предлагается разложить картинки по порядку: ком, дом, сом, лом, том.

- предлагается разложить картинки с рифмующимися словами по группам (свечка, лук, крот, жук, мальчик, печка, пальчик, рот, часы, весы.)

4 этап. Дифференциация слогов.

- с разными гласными звуками, например: са-сы-су-со.

- с разными согласными звуками, например: ба-па-да-та.

- определение лишнего слога, например: та-ка-су-ша-ла.

5 этап. Дифференциация фонем

Цель: формирование умения различать речевые звуки.

Для этого дети учатся различать сначала гласные, а потом согласные звуки.

Упражнение 1

Детям предлагается ответить на следующие вопросы:

Как поет мама, когда укачивает малыша? (А-а-а…)

Как гудит паровоз? (У-у-у…)

Чем отличаются эти два звука?

Чем похожи эти звуки? (оба звука гласные)

Как плачет малыш? (Уа!) Какой первый звук слышится, какой второй?

Что получится, если произнести сначала «а», затем «у»? (Ау!)

Гласные звуки обозначаются красными кружочками. Дети составляют схемы слов «уа», «ау».

Упражнение 2.

Детям предлагается ответить на следующие вопросы:

Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж)

Как шипит змея? (Ш-ш-ш)

Чем отличаются эти звуки? (Один звонкий – другой глухой)

Чем похожи эти звуки? (Оба звука согласные)

Подобные упражнения проводятся на дифференциацию звонких и глухих, твердых и мягких, шипящих и свистящих согласных звуков.

Упражнение 3.

Из ряда звуков запомнить только гласные. Найти соответствующую букву в разрезной азбуке:

а) р, а, в, и, к;

б) о, з, х, ш, у;

в) л, х, ы, э, т.

При работе над развитием фонематического восприятия сначала необходимо научить детей различать определенный звук среди других звуков в чужой речи.

логопед произносит подряд несколько (4-5) звуков, среди которых есть отрабатываемый звук; детям предлагается прослушать и поднять руку или соответствующую букву, когда они услышат нужный звук;

логопед предлагает детям прослушать слоги и поднять сигнальную карточку, когда они услышат слог с отрабатываемым звуком;

логопед называет 5-7 слов, дети запоминают только те из них, в которых есть изучаемый звук;

логопед предлагает прослушать связный текст в котором дети должны определить по слуху слова с нужным звуком.

Далее необходимо научить детей различать отрабатываемый звук не только в чужой, но и в своей собственной речи. Для этого использовались следующие приемы:

отбор картинок в названии которых содержится изучаемый звук;

отбор слов с изучаемым звуком из орфографического словаря.

Совершенствование слухового различения звуков проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза, так как, чем точнее представляет ребенок звуковую структуру слова и место каждого звука в нем, тем более четко определяет он характер звука, тем правильнее дифференцирует звуки речи.

6 этап. Развитие фонематического анализа и синтеза.

У детей в основном недостаточно сформирована сложная форма фонематического анализа и синтеза, то есть дети затрудняются в определении последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

Первая группа упражнений.

Цель: формировать фонематический анализ и синтез с опорой на вспомогательные средства и действия.

Упражнение 1.

Ребенку предлагается графическая схема слова «рот». По мере выделения звуков ребенок заполняет схему буквами разрезной азбуки.

Упражнение 2.

Вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр.

Упражнение 3.

Придумать слово к графической схеме.

Вторая группа упражнений.

Цель: формировать действия звукового анализа в речевом плане.

Упражнение 1.

Логопед называет слово, дети определяют первый, второй, третий и т.д. звуки, уточняют их количество.

Упражнение 2.

Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось новое слово:

па – (пар)

па – (парк)

па – (паром)

па – (паруса)

Упражнение 3.

Преобразовать слова:

а) добавляя звук: рот – крот, мех – смех, осы – косы, луг – плуг;

б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом – сок – сук – суп – сух – сох – сор – сыр – сын – сон;

в) переставляя звуки: пила – липа, палка – лапка, кукла – кулак, волос – слово.

Третья группа упражнений.

Цель: формировать действия фонематического анализа в умственном плане.

Упражнение 1.

Дети определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух не воспринимая его, то есть на основе представлений.

Упражнение 2.

Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос – сон, кот – ток, сор – рос, топ – пот.

Упражнение 3.

Расставить картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки не называются. Примерные картинки: «сом», «косы», «мак», «топор», «забор».

Упражнение 4.

«Прочитать» слово по первым буквам картинок. (см. Приложение № 14)

При работе по развитию фонематического восприятия используются такие приемы, как называние и подписывание картинок, дорисовывание и раскрашивание различных предметов, договаривание слов.

Устранение фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Развитие анализа структуры предложения.

Цель:формирование умений определять количество, последовательность

и место слов в предложении.

Для реализации цели мы использовали следующие упражнения:

- Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.

- Придумать предложения с определенным количеством слов.

- Увеличить количество слов в предложении, например игра «Живые слова»: каждый ребенок – отдельное слово предложения.

- Определить место слов в предложении.

- Найти в тексте предложения с определенным количеством слов.

Слоговой анализ и синтез.

Цель: формирование умения определять количество и последовательность слогов в словах;

При формировании слогового анализа и синтеза предлагается, например, отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество. В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умении выделять гласные звуки в слове, усвоить основные правила слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски и добавления гласных звуков.

Упражнения:

1. Записать слова только гласными буквами, например: трава – а, а; рука – у, а; лодка – о, а.

2. Разложить картинки под определенным сочетанием гласных. Например, предлагаются картинки на двухсложные слова: «рука», «окна», «рама», «лужа», «корка», «горка», «ручка», «сумка», «каша», «астра», «луна», «кошка», «лодка». Записываются следующие схемы слов:

а_____а, о_____а, у_____а.

3. Составить слова из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё, точ, лас, ка)

Определить пропущенный слог в слове: __буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш.

Продолжить цепочку из слов так, чтобы последний слог предыдущего стал началом следующего слова:

а) РА-БА, БА-РАН, РАН-____________________________________

б) КА-ША, ША-РЫ, РЫ-____________________________________

в) ДО-МА, МА-____________________________________________

г) ЛО-СИ, СИ-_____________________________________________

Поменять слоги местами и прочитать слова, например: НАШИ – ШИНА.

ДЫРА-______________НАВЕС-_________________

КАБАН-_____________КАКОЙ-_________________

НАСОС-_____________КАЧАЙ-_________________

НОРА-_______________ЖИЛЫ-__________________

Записать ударный слог в словах-картинках. Картинки: «карандаш», «ручка», «пенал», «тетрадь», «книга», «портфель».

Фонематический анализ и синтез.

Цель: сформировать умение определять количество и последовательность звуков в слогах.

К элементарной форме звукового анализа относится выделение звука на фоне слова. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова. Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам.

Для развития у детей фонематического анализа и синтеза используются следующие виды письменных упражнений:

вставить пропущенные буквы в слова: ви . ка, ут . а, лу . а, с . ол.

Составить слова из букв одного слова: крапива (парк, ива, пар, рак, карп).

От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом, мак, кот, топор, рука …

Выбрать из предложения и записать слова, которые соответствуют данной графической схеме.

Устранение оптической дислексии и дисграфии.

Цели:

развитие зрительного гнозиса ( узнавания формы, цвета, величины);

уточнение и расширение объема зрительной памяти;

формирование пространственных представлений;

развитие зрительного анализа и синтеза;

дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

При устранении у детей оптической дислексии и дисграфии используются следующие группы упражнений:

-упражнения для развития зрительного и слухового восприятия.

-упражнения для дифференциации букв, сходных по кинестетическим и оптическим признакам.

-упражнения на развитие зрительной памяти.

-упражнения для развития пространственных представлений.

С целью развития зрительного восприятия детям предлагается :

- дорисовать симметричные изображения, например:

- дорисовывать серию фигур, например:

- составить разрезанные на части картинки;

- называть контурные изображения предметов;

- выделить изображения, наложенные друг на друга.

-срисовывать серию полукругов и линий, например:

С целью развития зрительной памяти используются следующие упражнения:

разложение букв, фигур в первоначальной последовательности;

игры: « Чего не стало? «Что изменилось?»

запоминание 3 – 4 -х букв, а затем нахождение их среди других.

С целью развития пространственных представлений используются упражнения на ориентировку в собственном теле и упражнения на ориентировку в окружающем пространстве. В качестве физкультминуток можно предложить детям следующие задания:

дотронься правой рукой до левой щеки, положи левую ногу на правую.

погладь себя правой рукой по голове, а левой по правому плечу.

возьми себя левой рукой за нос, а правой за левое ухо.

сядет за парту тот, кто стоит справа от Димы, затем тот кто стоит перед Олей и т.д.

Одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими элементами:

конструирование букв печатного и рукописного шрифта из отдельных элементов;

показ правильно изображенных букв среди зеркально изображенных;

дополнение недостающего элемента букв;

определение различия сходных букв, отличающихся лишь одним элементом;

реконструирование букв, изменяя пространственное положение элементов.

Устранение аграмматической дислексии и дисграфии.

Цель упражнений при устранении этого вида дислексии и дисграфии:

Сформировать у детей обобщенные представления о морфологической структуре слова и о синтаксической структуре предложений.

При устранении аграмматической дислексии и дисграфии широко используются исьменные упражнения:

Например:

вставить пропущенные окончания, суффиксы, приставки в предложениях: Дрова рубят топор… .Сахар кладут в сахар… .Поезд …ъехал к станции.

закончить предложение, подобрав нужное слово: На озере плавали белые … .Мальчик получил хорошую … .

записать предложения с данными словосочетаниями: вкусное яблоко, сочная трава, сладкие конфеты.

из слов, данных в беспорядке, составить и записать предложение.

Коррекционная работа с детьми, имеющими тяжелые формы нарушения письменной речи проводится в течение 1,5 – 2 лет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/228408-spektr-korrekcionnyh-uprazhnenij-ispolzuemyh-