Статья «Дифференцированный подход в обучении лепке детей старшего дошкольного возраста»

Дифференцированный подход в обучении лепке детей

старшего дошкольного возраста

Дерюшева С.А.

воспитатель

МДБОУ ЦРР д/с №231

г. Ульяновск

Дифференцированный подход к организации обучения в нашем ДОУ включает в себя подгрупповые , парные и индивидуальные формы работы с детьми.

Подгрупповые занятия позволяют ориентироваться на общие возможности детей дошкольного возраста .Усвоение программного содержания необходимо в целях развития всех детей для создания базы , на основе которой может осуществляться становление каждого ребенка. Это основная форма организации детей по сообщению новых знаний. Подгруппы детей могут быть составлены на разной основе:

-половая принадлежность, половые интересы

-уровень развития технических умений и навыков, в свою очередь может быть

-группа с высоким уровнем технических умений и навыков

-группа со средним уровнем

-смешанная группа

-дифференциация содержания объема, сложности по подгруппам и индивидуально в

зависимости от интересов детей, их развития, состояния здоровья.

В игровой форме в начале занятия дети получают разные карточки, фишки, значки, именные атрибуты , которым соответствуют задания разной сложности. Получается , что педагог косвенно дифференцирует детей, не выделяя публично сильные и слабые стороны детей в данном коллективе.

Например «Лепка дымковских игрушек»

Дети с высоким уровнем развития технических умений используют в своей работе специфические дымковские налепы – косичка и оборочка.

Дети с более низким уровнем развития технических навыков и умений украшают знакомыми , наиболее простыми налепами.

Композиции «Там где холодно» , «Там где жарко» дети тоже создают с дифференцированными заданиями.

Работа детей в парах позволяет организовать сообучение, взаимопомощь и взаимопроверку на занятиях. Пары детей могут быть составлены по разному. Объединение в пары детей сходного, приблизительно равного уровня обеспечивает наличие у детей интереса к учебной задаче ,к процессу ее решения, проявление партнерских отношений.

При объединении в пары детей, разных по уровню ставится цель-организация помощи более слабому ребенку, учит детей устанавливать гибкую систему взаимоотношений. В таких парах нужно организовать работу так, чтобы каждый ребенок выполнял посильную для него часть задания.

Организация индивидуальных форм работы, обеспечивает высокий уровень самостоятельности детей, позволяет контролировать усвоение учебного материала, помогает реализовать потенциальные возможности как одаренных детей, так детей обычных и, тем более детей, в силу разных причин отстающих в развитии.

С этой целью проводятся студии – с одаренными детьми, с детьми имеющими способности и желание заниматься, и факультативы с отстающими детьми.

Очень сложной является дифференциация по форме оказания педагогической поддержки. Нужно уметь правильно выбрать именно ту форму оказания помощи ребенку, в которой он нуждается в данный момент. Для детей, неуверенных в себе, это может быть совместное с педагогом выполнение задания, например: Ты сделай корзину, а я ручку; Ты – петушка, а я крылья твоему петушку.

С детьми, имеющими недостаточно сформированные технические умения и навыки – использование частичного образца воспитателя. В целом в течение занятия педагог может помогать и направлять детей с помощью вспомогательных вопросов, указаний, инструкций, алгоритмов описания работы. Но наиболее важный в занятиях по лепке я считаю – практический совет педагога и практическая помощь воспитателя – ребенку.

Это может быть помощь: рукой педагога; показ в воздухе; помощь рукой ребенка, когда педагог берет ее в свою руку.

Таким образом, целью индивидуально-дифференцированного подхода является помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный и творческий опыт.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229162-statjadifferencirovannyj-podhod-v-obuchenii-