Психологические особенности гиперактивных детей: как выработать правильный стиль семейного воспитания

Родительское собрание.

Психологические особенности гиперактивных детей:
как выработать правильный стиль семейного воспитания.

Штырхунова О. Д.,
педагог-психолог Iкв. категории,
МОУ СОШ №2 г. Унеча

  Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада или в классе с первых же минут осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести урок (или занятие в детском саду), вскакивает с места, отвечает невпопад, перебивает учителя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя.
По данным психолого-педагогической литературы, в описании таких детей употребляются термины: “подвижные”, “импульсивные”, “шустрики”, “энерджайзер”, “вечный двигатель”, “живчик”, “вулканчик”.
Что же такое гиперактивность? Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением.

      По данным исследований, гиперактивность среди детей от 7 до 11 лет в среднем составляет 16,5%. А это значит, что в классе, где в среднем учится 25 человек, есть 4 гиперактивных ребенка.  Причем мальчиков в 2,5 раза больше чем девочек.
Посмотрите на диаграмму «Выраженность гиперактивности учеников нашего класса». Она полностью подтверждает данное высказывание. Еще среди наших первоклассников почти 30% учащихся с теми или иными признаками гиперактивности.

     С проявлениями гиперактивности родители могут столкнуться уже с первых дней жизни ребенка. Дети плохо, беспокойно спят, много плачут, во время бодрствования очень подвижны, возбуждены; чувствительны ко всем внешним раздражителям – свету или шуму. Именно гиперактивные дети часто «выпрыгивают» из колясок на глазах матери, выламывают прутья кроваток, опрокидывают на себя чайник с кипятком.
Ситуация усугубляется в детском саду, в 4-5 лет ребенок не способен сосредоточиться на одном занятии, его внимание рассеяно: например, ему не хватает терпения дослушать до конца сказку или играть в «тихие» игры, требующие концентрации внимания. Ребенок не может ни минуты спокойно сидеть на стуле, ерзает, шумит.

     А позднее и в школе. Занятия требуют усидчивости, а ребенок крутится-вертится, шумит, отвлекает других детей. При высоком уровне интеллектуального развития он учится на «тройки», а на уроках ему скучно. Из-за своей импульсивности ребенок часто попадает в разные переделки, действует, не подумав, в результате чего дневник пестрит замечаниями учителей, а отношения с одноклассниками не складываются.

       Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, - такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и, тем более, выполнить его до конца. Учителя они “не слышат”, все теряют, все забывают. Особенно сложно этим детям в коллективе, при четко организованном режиме, в системе достаточно жестких требований.
Школьный урок продолжается 40-45 минут, и любой ребенок должен подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка времени. Так, гиперактивные дети (а особенно младшие школьники) испытывают повышенную потребность в движении, что противоречит требованиям школьной жизни, т. к. школьные правила не позволяют им свободно двигаться во время урока и даже во время перемены. А просидеть за партой 4-5 уроков подряд по 40 минут для них задача непосильная. Именно поэтому уже через 15-20 минут после начала урока гиперактивный ребенок не в состоянии сидеть за партой спокойно.

Поведение гиперактивных детей характеризуется невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью. Это значит, что ребенок, даже если очень хочет, не может изменить свое поведение по желанию взрослых.

Причины возникновения гиперактивности - сочетание разных неблагоприятных факторов (патологии беременности и родов, тяжелых заболеваний и нарушений развития в первый год жизни, влияния экологии и т.п.).

       Нарушение концентрации внимания является причиной трудностей в выполнении всех учебных заданий, в том числе письма и чтения. Особенно сложен для них начальный этап обучения, требующий повышенного внимания к технике письма, постоянного контроля правильности написания букв, внимания к звуко -буквенному анализу. Высокая отвлекаемость, трудности концентрации внимания нарушают этот процесс. Ребенок «схватывает» и запоминает только часть инструкции (задания) и при этом стремится все выполнить быстро. Поэтому почерк гиперактивных детей неустойчив, они не могут написать «каллиграфически правильно» даже одну букву. Очень характерно для этих детей (вследствие быстрого истощения) резкое ухудшение почерка в процессе выполнения заданий. Первое предложение написано нормально, второе – хуже, а последнее уже и прочитать невозможно.
        Не менее сложен для гиперактивных детей процесс обучения чтению. Им трудно сосредоточиться, поэтому они «теряют слова», «теряют строку», а быстрое истощение может настолько «разрушить» внимание, что чтение становится просто невозможным. Важно отметить: чем больше ребенок нервничает, боится ошибок, плохих оценок, тем хуже результат. Страх неудачи еще больше снижает возможности ребенка контролировать свои действия.

          Гиперактивные  дети способны сохранять внимание не более нескольких минут. Однако во время любимых занятий и игр, с которыми им удается успешно справляться, они удерживают внимание и занимаются любимым делом достаточно длительное время. Именно на это указывают взрослые, когда говорят: «Может же, когда хочет». Может, но не только потому, что хочет, но и потому, что деятельность по силам позволяет почувствовать успех, удовольствие.

         Наряду с трудностями внимания гиперактивным детям свойственна отвлекаемость: они отвлекаются на любые, даже не имеющие прямого отношения раздражители. Звук телевизора, кошка, которая прыгнула на колени, пришедший с работы папа – и любые задания тут же забываются. То же самое происходит и на уроке. Отвлекает всё – замечания учителя, действия соседа, скрип мела, ветер за окном и т.п. Именно поэтому гиперактивные дети плохо выполняют контрольные задания, диктанты.

          Импульсивность наблюдается у гиперактивных детей как в разнообразных повседневных ситуациях, так и при выполнении учебных заданий. На занятиях им трудно ждать внимания учителя, разрешения высказаться – они перебивают других, невпопад отвечают на вопросы, не выслушав их до конца. Они тянут руку, желая, чтобы их спросили, не дослушав вопрос и часто не зная правильного ответа. Из-за импульсивности они склонны к травматизации, так как нередко совершают опасные действия, о последствиях которых не задумываются.

          Проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами также характерны для гиперактивных детей. Они более разговорчивы, чем другие, более склонны к социальным взаимодействиям. Между тем они часто неадекватны, не понимают ситуации, обижаются и злятся, считая, что с ними не хотят дружить, играть, водиться. Поведение таких детей непредсказуемо, и общение со сверстниками затруднено из-за конфликтности и неуравновешенности.

          Важно отметить, что большинство гиперактивных детей имеют хорошие интеллектуальные способности, во время занятий и уроков им сложно справиться с заданиями не потому, что они не способны их выполнить, а потому, что испытывают трудности в организации деятельности.

          Особенно сложны и для взрослых, и для сверстников непредсказуемые перепады настроения, мгновенный переход от смеха к слезам, вдруг возникающее раздражение, агрессия. Непонимание взрослых, неумение разрядить обстановку, снять напряжение – основание для затяжных конфликтов, накапливающих раздражение взрослых, приводящих к тому, что ребенка отвергают, и он сам чувствует себя ненужным, нежеланным, а это создает новый круг проблем.

Как вырваться из этого порочного круга?
Во-первых, стоит разобраться, действительно ли ребенок гиперактивный, по возможности обратиться к специалисту – педиатру, неврологу, психологу.
Рассмотрим классическое описание симптомов гиперактивности. Если не менее восьми из перечисленных признаков проявляются в поведении ребенка постоянно, по крайней мере, в течение полугода, можно предположить (но не поставить диагноз), что ребенок гиперактивный. Только врач может поставить диагноз «синдром дефицита внимания с гиперактивностью».

Симптомы невнимательности:

·         недостаточно внимателен к деталям;

·         с трудом удерживает внимание;

·         как бы не слушает говорящего;
·  часто переходит от одного незавершенного дела к другому;

·         не может довести дело до конца;

·         с трудом организует свою деятельность;

·         избегает выполнения задания;

·         теряет предметы;

·         отвлекается на внешние раздражители;

·         все забывает.

 Симптомы гиперактивности:

·         дрыгает руками или ногами, крутится;

·         не может усидеть на месте, когда это требуется;

·         чрезмерно разговорчив;

·         носится и лезет куда-либо, когда это не разрешается;

·         с трудом может тихо играть;

·         всегда «заведен», «как будто внутри мотор».

Симптомы импульсивности:

·         выпаливает ответы;

·         с трудом дожидается своей очереди в игре, на занятиях;
·  не умеет подчиниться правилам;

·         прерывает других, вмешивается в чужой разговор.

Во-вторых, необходимо научиться общаться со своим непоседой: это поможет и учителю во время уроков, и родителям при выполнении домашних заданий. При коррекции гиперактивности необходима индивидуальная работа с ребенком. В первую очередь при выполнении домашнего задания, так как на уроке учитель просто физически не сможет уделять время только вашему ребенку.
Рассмотрим некоторые рекомендации:

. Поступки ребенка не умышлены. При общении с ним следует избегать частого употребления слов «нет» и «нельзя». Необходимо строить взаимоотношения на понимании и доверии, не настаивать на том, чтобы он обязательно принес извинения за проступок.

·         Не допускайте (никогда, даже в критических ситуациях) грубость, унижение достоинства, злость. Выражения типа «Терпеть не могу», «Ты меня извел», «У меня нет сил», «Ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать.

·         Не разговаривайте с ребенком между делом, раздраженно, показывая всем своим видом, что ребенок отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься («Извини, малыш, я сейчас закончу, и мы с тобой обо всем поговорим»).

. Необходимо изменить психологический микроклимат в семье, т.е уделять ребенку достаточно эмоционального внимания, проводить досуг вместе с ним, не допускать ссор в его присутствии.
. Необходимо установить четкий режим дня и определить место для занятий, на столе и в ближайшем окружении не должно быть отвлекающих предметов; ограждать ребенка от длительных занятий, игр на компьютере и просмотра телевизионных телепередач.
. Постарайтесь выделить для ребенка часть комнаты для игр, уединения (то есть его собственную «территорию»).
. Определите для ребенка круг обязанностей посильных его возрасту, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко.

В-третьих, постарайтесь учесть высокую отвлекаемость и неустойчивую работоспособность этих детей в процессе подготовки домашнего задания.

·         Попросите учителя, если есть возможность, посадить ребенка за первую парту, чтобы он был на виду, и у него было меньше причин отвлекаться.

·         Научите ребенка обращаться за помощью. Часто дети просто не знают, как это сделать, и стесняются обращаться к учителю.

·         Говорите с ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной.

·         Чтобы обратить на себя внимание ребенка, используйте систему жестов, мимику, дополнительные средства (например, подключая тактильные ощущения, положите свою руку на руку ребенка). Внимание можно привлечь и словами, постукиванием карандаша. Важно, чтобы это был один и тот же знак, чтобы он был приятен маленькому ученику и не вызывал у него раздражения и страха.

·         В ходе работы можно использовать систему четких и коротких указаний: «Слушай, запомни, не торопись, подумай». Но не превращайте их в военные приказы, команды; тон должен быть доброжелательным, спокойным, мягким, даже ласковым. Старайтесь избегать слов: «Неправильно», «Не так», «Не стараешься»; целесообразнее говорить: «Давай внимательно посмотрим», «Попробуем сделать еще раз», «Уже лучше, я знаю, у тебя все получится», - и т.п.

·         Не акцентируйте внимание ребенка на неудаче - он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.

·         При выполнении ребенком графических заданий (копирование, списывание букв, цифр) следите за правильной посадкой, положением ручки и тетради.

·         Если задание большое, разделите его на части и к каждой из них дайте новую инструкцию. Начинать объяснение нужно только после того, как выполнена предыдущая часть задания.

·         Всем детям необходимы подбадривание и поддержка по ходу выполнения задания – это придает им уверенность и стимулирует продолжение работы.

. При выполнении домашней работы, если ребенок не понял задания, объясните ему, но затем обязательно, пусть он повторит что требуется в задании.

В процессе обучения и особенно тогда, когда есть проблемы, ребенку необходимы поддержка, подбадривание, одобрение, которые позволят понять, что он действует правильно, дадут уверенность в том, что трудности преодолимы и вы оцениваете его старание. Обращать внимание лишь на проблемы очень легко, а вот увидеть только наметившееся улучшение непросто, но без поддержки взрослого ребенок его тоже не заметит. «Я уверен, что у тебя получится», «Я помогу тебе, и ты обязательно сделаешь...», «Правильно», «Хорошо», «Молодец, ты меня радуешь», – эти формулы одобрения стандартны, и каждый может использовать свои. Одобрение, поддержка и похвала стимулируют, повышают мотивацию.
Поскольку гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого. В любой ситуации оставайтесь спокойными. Помните: нет хладнокровия - нет преимущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке.

Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной.

Жестокое обращение (негативное подстегивание, замечания, укоры, угрозы, наказания) может дать кратковременный эффект, но у большинства детей это вызывает обиду, тревогу, усиливает боязнь неудачи, рождает новые неудачи, хотя страх порицания и наказания нередко создает иллюзию позитивного изменения ситуации. Уступчивость и послушание зачастую достигаются за счет ожесточения, накапливания отрицательных эмоций и нарушения взаимоотношений. Угроза основана на допущении, что страх может быть достаточным мотивом для достижения какого-то результата. Но чувство обиды, особенно если она осознается как незаслуженная, может дать обратный эффект.
Поэтому рекомендую чаще хвалить, а не осуждать, подбадривать, а не подчеркивать неудачи, вселять надежду, а не твердить, что изменение ситуации невозможно. Чтобы ребенок поверил в свой успех, в возможность преодоления проблем, в это должны поверить взрослые – учитель и родители.
Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. По наблюдениям большинства врачей и психологов, общая двигательная активность с возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения постепенно нивелируются. В мозгу у ребенка появляются связи, которых не было или они были нарушены. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности.
Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть успешным, преодолеть школьные трудности. Помните, что “Норовистые дети похожи на розы – им нужен особый уход. А иногда нужно пораниться о шипы, чтобы увидеть их красоту”

В класс однажды к нам проник
Очень странный ученик.
Стол сломал, погрыз фломастер
И сжевал чужой дневник.
Тряпку вышвырнул в окно,
Повернул вверх дном ведро,
По нему стал барабанить
И подпрыгивал смешно.
Но раздался вдруг звонок,
И вошёл в класс педагог.
Посмотрел он удивлённо,
Ничего понять не смог.
Я никак в толк не возьму,
Может ты из ПТУ?
Если нет, тогда скажи мне,
Хулиганишь почему?
Только странный ученик
К разговорам не привык.
Он удрал от педагога,
Показав ему язык.
В классе шторы оборвал,
В урну затолкал журнал,
А потом залез на люстру,
Там зевнул и заскучал.
Сразу закричали все:
«Это просто шимпанзе!
Значит цирк приехал в город
По центральному шоссе!»

Методическая литература в помощь родителям:
Г.В. Болотовский, Л.С. Чутко, И.В. Попова «Гиперактивный ребенок»
Л.Г. Кругляк, Л.А. Горячева «Гиперактивный ребенок—это навсегда? Альтернативный взгляд на проблему»
Е.А. Кириллова, Е.А. Беляева «Гиперактивный ребенок»
Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко «Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощь»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229246-psihologicheskie-osobennosti-giperaktivnyh-de