Конспект урока и презентация к нему по теме «Местоимение как часть речи.» (6 класс)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Мотивационный этап.

1.1. Оргмомент.

(1 мин.)

-Здравствуйте, ребята! Сегодня мы начинаем изучение следующей темы курса. Тема эта не совсем новая для вас, поэтому, я думаю, вы сами можете её сформулировать. А я вам в этом помогу.

Учащиеся рассаживаются по группам (по уровню ЗУНов), слушают учителя и настраиваются на самостоятельную работу.

1.2. Мотивация.

Показываю слайд 1.

Обращаю внимание на то, что для удобства работы в каждой группе есть печатный вариант этого текста в пакете №1.

- Давайте прочитаем этот текст.

- Что в этом тексте не так?

Дети читают текст вслух по слайду или про себя печатный вариант.

Дети видят, что в тексте много речевых ошибок (неоправданный повтор слова).

1.3. Актуализация знаний.

Редактирование текста.

Показываю слайд 2.

- В прошлом году мы с вами учились исправлять такие ошибки. Пожалуйста, отредактируйте этот текст.

Показываю слайды 3и 4.

- К какой части речи относятся слова, которые мы использовали при редактировании?

- Итак, тема урока определена:

«Местоимение».

Показываю слайд 5.

Учащиеся обсуждают, как можно исправить ошибки, и, используя синонимичные выделенным словам местоимения, редактируют текст.

Учащиеся определяют, что все эти слова – местоимения.

1.4. Целеполагание.

- А теперь вспомните план изучения слова как части речи. У нас первый урок по теме. Как бы вы сформулировали его цель?

Показываю слайд 6.

Второй год класс работает в модульной системе уроков русского языка. Накопленный за это время опыт помогает учащимся сформулировать цель первого урока в модуле.

1.5. Постановка задач урока.

- Что на этом уроке мы должны узнать о местоимении? Свои суждения запишите в форме вопросительных предложений.

Показываю слайд 7.

Учащиеся в группах обсуждают ответ и записывают свои вопросы на доске.

Совместно выбираем наиболее точные и краткие формулировки.

2. Операционный этап.

2.1. Определение роли местоимений в языке и речи.

Конструирование текста.

Вновь обращаю внимание учащихся к слайду 3.

- О какой роли местоимений в речи мы узнали, редактируя этот текст?

- А теперь откройте пакет №2. Составьте из этих предложений связный текст.

Предлагаю учащимся выбрать вариант задания для работы: 1 - потруднее, 2 – полегче.

- Проверьте правильность выполнения задания по шаблону и поставьте себе оценку за работу.

Показываю слайд 8.

- Кто выполнил задание без ошибок? Прочитайте, какой у вас получился текст.

Показываю слайды 9 и 10.

- Что помогало вам правильно определить последовательность предложений.

- Какая роль местоимений раскрывается в этом задании?

Показываю слайд 11.

.

Учащиеся делают вывод о том, что местоимения помогают нам избежать такой речевой ошибки, как неоправданный повтор слова, следовательно, они делают нашу речь правильной, разнообразной.

Учащиеся в группах обсуждают, в какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился связный текст.

Ученики проверяют и оценивают правильность выполнения задания.

Дети читают тексты.

Дети сразу замечают, что последовательность предложений «подсказывают» местоимения, нужно только правильно соотнести их со словами, вместо которых они употреблены.

Ученики делают вывод о том, что с помощью местоимений мы связываем предложения в текст.

2.2. Определение общего значения местоимений.

- Что может рассказать о местоимении его имя?

Слежу за тем, чтобы свои суждения ученики подтверждали примерами из текстов.

- Наверное, поэтому изучается местоимение после именных частей речи.

- Сравните в текстах местоимения со словами, вместо которых они употреблены. Что общего в их значении и чем значение местоимения отличается?

Показываю слайд 12.

Работая с текстами, учащиеся заметили, что местоимение употребляется «вместо» имени, т.е. замещает какую-либо именную часть речи.

Сравнивая слова, дети приходят к выводу, что местоимение не называет точно, конкретно предмет, признак, количество, а лишь указывает на него.

2.3. Определение разрядов местоимений, их грамматических признаков и синтаксической роли.

Исследовательская работа в группах.

- Приступаем к решению самой сложной задачи. Работаем в группах. Открываем пакет №3. Вы вновь можете выбрать уровень сложности задания.

Направляю внимание на то, что результаты исследований нужно записать в таблице, которая находится в пакете. Ниже таблицы на этом же листе записываются выводы.

Работаю с каждой группой, слежу за правильным заполнением таблицы, помогаю правильно (чётко и кратко) сформулировать выводы.

Подвожу итоги исследовательской работы.

Показываю слайд 13.

Учащиеся открывают пакеты с исследовательскими заданиями и выбирают уровень сложности.

Знакомятся с таблицей.

Лидеры раздают текст каждому члену группы и распределяют между ними задания.

Учащиеся обсуждают выполненные задания. Результаты исследования каждый записывает в свою часть таблицы.

Лидеры групп сообщают результаты исследования.

3. Аналитический этап.

3.1.Выполнение цели и задач урока.

3.2. Формирование умений оценки и самоконтроля.

3.3.Комментирование домашнего задания.

- Итак, подведём итоги урока.

Возвращаю учащихся к слайдам 6 и 5.

Прошу каждого учащегося провести самооценку работы на уроке (на карточках самооценки).

Характеризую работу лидеров и тех, кто активно участвовал во фронтальной работе на уроке, сообщаю им отметки.

- Кто готов сформулировать ДЗ?

Обращаю внимание учащихся на то, что в «опоре» много информационных блоков, поэтому рисунок подобрать будет сложно. Напоминаю, что они могут обратиться ко мне за помощью.

- Спасибо всем за сотрудничество! До свидания!

Учащиеся констатируют выполнение всех задач урока и достижение его цели.

Учащиеся оформляют и сдают карточки самооценки.

Кто-то обязательно догадается, что дома нужно найти подходящий рисунок и оформить ОК(опорный конспект).

Разряд по

значению

Примеры местоимений

На какие вопросы отвечают?

Каким членом предложения являются?

Какую часть речи замещают? (грамм. признаки)