Педагогичекая мастерская» как инcтрумент формирования личностных ууд на уроках русского языка

Федеральное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Казанское военное суворовское училище»

Методическая разработка по теме:

«ПЕДАГОГИЧЕКАЯ МАСТЕРСКАЯ» КАК ИНТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»

Разработал

преподаватель русского языка

и литературы

Токранов Н.В.

Обсуждено

На заедании ПМК

Русского языка

И литературы

Протокол № 1 от 23.08.2016

КАЗАНЬ -2016

Введение………………………………………………………………………..…3

1.Теоретическое обоснование проблемы…………………………………………………………………….……4

1.1. Деятельность преподавателя по формированию личностных УУД….….4

1.2 Образовательные возможности технологии «Педагогическая мастерская»………………………………………………………………….…….5

2. Применение технологии «Педагогическая мастерская» при формировании личностных УУД……………………………………………………………….....7

2.1. Корреляция образовательных целей при формировании личностных УУД и средств «Педагогической мастерской»…….……………………………….....7

2.2. Описание собственного опыта формирования личностных УУД на уроках русского языка средствами «Педагогической мастерской»…………...9

Приложения…………………..………………………...………………………..12

ВВЕДЕНИЕ

Формирование универсальных учебных действий (УУД) является одной из основных задач современной средней школы. Уровень сформированности УУД описан на каждой ступени освоения содержания общего образования, соответствующие требования содержатся в ФГОС. Из данного документа следует, что большая часть УУД должна быть сформирована в начальной школе, поскольку в среднем и старшем звене на первый план выходит формирование предметных компетенций. Тем не менее, УУД, безусловно, продолжают формироваться, развиваться и в старшем звене, создавая базу для самоопределения обучающегося, его осознанного выбора профессии. С этой точки зрения наибольший интерес для преподавателя, работающего в старших классах, представляют личностные УУД. Углублять понимание нравственно-этических понятий, заниматься смыслообразованием, мотивацией обучающихся, стимулировать к самоопределению в различных сферах – вот тот круг задач, который стоит перед педагогом на конечных ступенях образования школьника. Сформированность личностных УУД – один из показательных критериев зрелости обучающегося, его готовности к «взрослой» жизни. Именно этим определяется актуальность обозначенной в данном методическом пособии темы. Целью работы можно считать описание алгоритма организации учебной деятельности, позволяющей формировать личностные УУД посредством такой образовательной технологии, как «Педагогическая мастерская». В соответствии с целью следует поставить следующие задачи:

актуализировать информацию, касающуюся формирования личностных УУД в среднем и старшем звене обучения;

описать образовательные возможности образовательной технологии «Педагогическая мастерская»;

указать точки пересечения между процессом формирования личностных УУД и средствами образовательной технологии «Педагогическая мастерская»;

продемонстрировать конкретные приёмы технологии, направленные на формирование личностных УУД, опираясь на собственный педагогический опыт.

Теоретической основой для методической разработки стали нормативные документы и акты, обеспечивающие реализацию ФГОС, а также методические труды И.А.Мухиной, заслуженного учителя РФ, доцента кафедры педагогики социального творчества СПбГУПМ.

1.Теоретическое обоснование проблемы

1.1. Деятельность преподавателя по формированию личностных УУД

Личностные УУД позволяют обучающемуся ориентироваться в ценностно-смысловой сфере жизни. Под этим подразумевается способность соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения. Также сформированность универсальных учебных действий подразумевает ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование — установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Обучающийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Главным результатом такой образовательной деятельности должно стать значительное повышение уровня мотивации к учебной деятельности. С полным списком критериев оценивания сформированности личностных УУД можно ознакомиться в Приложении №1. Для достижения максимального результата в своей деятельности преподаватель должен следовать определённым принципам работы. Первым среди них можно назвать осмысленность собственных действий и требований, поскольку требовать от учеников чёткого выполнения заданий, реализации тех или иных задач можно лишь при их прозрачности и однозначности. Вторым принципом должно стать развитие внутренней мотивации. При всех оговорках учитель был и остается моральным ориентиром ученика, примером для подражания. Таким образом, «горящий» изнутри учитель неизбежно «зажигает» и своего ученика. А отсутствие внутренней мотивации ведёт к системному сбою в образовательном процессе, и сбой этот становится очевидным уже через небольшой промежуток времени. Третьим обязательным условием должна стать атмосфера успеха, созданная учителем, поскольку именно она помогает учащемуся обретать уверенность в своих силах и способностях.

1.2 Образовательные возможности технологии «Педагогическая мастерская»

О сути технологии «Педагогическая мастерская» И.А.Мухина, заслуженный учитель РФ, доцента кафедры педагогики социального творчества СПбГУПМ, пишет следующее. «Это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знаниюи новому опытупутем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности. В мастерской построения знаний она может быть представлена так: творческий процесс — творческий продукт — осознание его закономерностей — соотнесение полученного с достижениями культуры — коррекция своей деятельности — новый продукт и т. д.»

Ещё одним аспектом мастерской является реализация идеи диалога.Он подразумевает обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Немаловажным фактором является и внутренний диалог каждого — с самим собой. На пути к истине обучающийся оценивает как свою точку зрения, так и все другие. Результатом этого должно стать понимание, что истина есть совокупность мнений, которая рождается исключительно в процессе общения, диалога. К тому же появляется возможность скорректировать свои стремления, проанализировать трудности. Такого рода рефлексия неизбежно приводит к личностному росту, способности к объективной самооценке.

Конечным результатом деятельности в мастерской должно стать не только реальное знание или умение, но и сам процесспостижения истины, создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество. Последним важным свойством мастерской можно назвать ощущение свободы, которое переживают учащиеся. Между тем способность обладать и управлять своей свободой можно отнести к одному из ключевых умений зрелой самостоятельной личности.

Ещё одной важным свойством данной технологии можно считать неограниченность во времени. Другими словами реализовать технологию, пройдя все необходимые этапы, возможно и за пределами стандартного урока. Это важно с учетом ограничений и формальностей, сопровождающих образовательную деятельность. Необходимость следовать заранее намеченному графику, невозможность отклонения от рабочей программы даже в самом незначительном виде естественным образом приводит к механистичности преподавания, формальному подходу к процессу обучения. Как же совместить это со свободой и творческим началом «Педагогической мастерской»? Только одни способом – не заменяя утверждённые подходы, а реализуя творческую деятельность параллельно с ними, дополняя образовательный процесс, делая его более насыщенным и разнообразным. В этой связи возможность вынести часть работы вне программного урока и регламентированной нагрузки является важным положительным фактором. Иначе говоря, большая часть работы может проводиться обучающимся самостоятельно или совместно с преподавателем во внеурочной деятельности. Конкретные приёмы, способы реализации технологии будут приведены в следующей главе. В качестве резюме для данного раздела следует озвучить базовые условия для реализации технологии «Педагогическая мастерская». Среди них:

создание атмосферы сотворчества в общении; 

включение эмоциональной сферы обучающегося, обращение к его чувствам; 

необходимость личной заинтересованности обучающегося в изучении темы; 

совместный поиск истины учителем – мастером и обучающимися (мастер равен ученику в поиске истины); 

подача необходимой информации преподавателем малыми дозами; 

исключение официального оценивания работы обучающегося; 

самооценивание работ, самокоррекция, самооизменение на этапе социализации, через их афиширование и рефлексию.

Как видно из базовых условий использования технологии, реализовать её исключительно в стандартной системе уроков представляется затруднительным. И потому, что информацию необходимо подавать небольшим количеством, и потому, что работы учеников не должны никак официально оцениваться. В связи с этим формат работы скорее должен напоминать проектную деятельность, более протяженную во времени, чем урок или несколько уроков, и имеющую своим результатом конкретный продукт, не нуждающийся в балльном оценивании.

2. Применение технологии «Педагогическая мастерская» при формировании личностных УУД

2.1. Корреляция образовательных целей при формировании личностных УУД и средств «Педагогической мастерской»

Говоря о формировании личностных УУД посредством технологии «Педагогическая мастерская» в первую очередь следует рассмотреть этапы создания «мастерской построения знаний». Они чётко регламентированы, а само построение мастерской технологично. Также такой подход позволяет наглядно соотнести конкретный этап технологии с процессом формирования личностных УУД.

Первый этап в рамках технологии принято называть индуктором по аналогии с частью электрической машины. В механизме данный элемент отвечает за создание рабочего магнитного потока с целью нагрева. Неким «разогревом» этот элемент является и в технологии. Он мотивирует дальнейшую деятельность. При этом необходимо соблюдать два условия такого задания: оно всегда должно опираться на личный опыт учащегося и должно быть связано со смыслом дальнейшей деятельности.

В парадигме современных образовательных технологий этот этап более всего похож на этап постановки проблемы в рамках проблемной технологии. Он должен побуждать к открытию нового знания, к началу творческой деятельности, должен быть своего рода раздражителем, толкающим на действие, движение вперёд. Именно на этом этапе становится возможным формирование таких личностных УУД как положительное отношение к учению, поскольку обучающемуся предоставляется некая свобода действий, возможность творческого подхода. Проблема пробуждает интерес к обучению, а, значит, побуждает к познавательной деятельности.

Таким образом, среди формирующихся УУД здесь уместно назвать желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся. Наличие проблемы, индуктора позволяетосознавать учебную цель,осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Второй этап связан с созданием творческого продукта. При этом допустима как индивидуальная, так и групповая форма работы. Создатели технологии «Педагогическая мастерская» так определяют два наличествующих здесь этапа: деконструкция и реконструкция. Другими словами предмет интереса, исследования, объект изучения сначала нужно разобрать на детали, составляющие, а потом использовать их как исходный материал, возможно со своими добавлениями. На данном этапе уместно говорить о таких личностных УУД, как осваивание новых видов деятельности, осознание последовательности задач.

Третий этап принято называть «социализацией». За этим термином скрывается публичная презентация созданного продукта перед другими участниками, пусть даже это промежуточный этап в работе мастерской. Основная задача данного этапа – оценка окружающих – причем внутренняя, а не публичная – и, конечно, самооценка. В тот момент, когда обучающийся соотносит свои результаты с результаты с результатами окружающих, наблюдает, как творческий процесс проходит у других участников, в нем также формируются личностные УУД. К ним следует отнести и осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, развитие доброжелательности, эмпатии, сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости, готовность оказывать помощь, толерантность.

Четвёртый этап часто предполагает промежуточную рефлексию. Он важен в том случае, когда построение мастерской растягивается во времени. Хотя технология «Педагогическая мастерская» может быть реализована и в рамках стандартного урока, но чаще всего для создания более сложного творческого продукта требуется значительно больше времени. Соответственно, этапы деконструкции и реконструкции могут повториться, равно, как может понадобиться и промежуточный индуктор. Вдохновить на продолжение мастерской способны результаты чужой деятельности, творческие работы.

Пятый этап предполагает обращение к новой информации и её обработка. Вместе с шестым этапом, на котором происходит обновление созданного, данный блок развивает УУД, связанные с формированием рефлексивных отношений школьника к учению и личностного смысла учения.

Седьмой этап — итоговая социализация. Здесь важно, чтобы все творческие продукты были озвучены и продемонстрированы. Завершается процесс построения мастерской итоговой рефлексией, которую можно считатьвосьмым этапом технологического процесса.

2.2. Описание собственного опыта формирования личностных УУД на уроках русского языка средствами «Педагогической мастерской»

Использование технологии «Педагогическая мастерская» в собственной преподавательской деятельности стало следствием долгих поисков творческих форм обучения и контроля на уроках русского языка. Как общеобразовательный предмет русский язык в меньшей степени располагает к проявлению творческих способностей в отличии, скажем, от литературы. В основном он воспринимается, в первую очередь обучающимися, как свод правил, нагромождение лингвистической информации, освоить которую помогает только дисциплина и упорство. Отчасти это так, поскольку язык – это система, функционирующая по определённым законам, дополненная множеством исключений. Тем не менее, внести в процесс обучения долю творчества и свободы, как показывает практика, весьма полезно. Сделать это можно именно при помощи «Педагогической мастерской», которую уместно вывести за рамки обязательных часов преподавания русского языка, используя на элективных курсах, в лингвистических кружках или на дополнительных занятиях. Сделать это придётся хотя бы в силу того, что программа изучения предмета в средней школе строго расписана, а количество учебных часов ограничено и с годами только уменьшается.

Имея время и возможность реализовать данную технологию, использовать изложенную ниже схему работы. При этом сразу следует оговориться, что под словом занятие понимается встреча преподавателя и обучающегося, занятие может быть не равно академическому часу, а также может быть растянуто во времени. Для большей доступности каждый этап имеет название, добавляющее смысловое и художественное значение.

Занятие №1. «Пункт назначения».

Под обозначенным названием скрывается первый этап технологии – индуктор. Он может быть представлен в различных формах и вариация. От диктанта, текста, с пропущенным буквами и знаками препинания до теста в формате ЕГЭ. Главная его задача – определить пробелы в знаниях, указать на проблемные зоны и, следовательно, обозначить цель дальнейших действий. Таким образом, главной целью – «пунктом назначения» - становится устранение конкретных проблем, постижение конкретных тем, изучение и отработка конкретных правил. В Приложении №2 представлены примеры материалов для проведения первого занятия. Главное особенностью проведения такого занятия с точки зрения «Педагогической мастерской» является, в первую очередь, безоценочность этой работы. К тому же определять свои пробелы каждый должен сам. Для этого ему предоставляется «ключ» к заданию или оригинал заданного текста. Анализ ошибок и поиск путей решения в полной мере должен быть на плечах обучающегося, что, впрочем, не мешает преподавателю наблюдать за работой участника педагогической мастерской, поскольку все участники соблюдают принцип открытости и равноправия.

Занятие №2. «Выбор маршрута».

Название занятия в полной мере отражает его содержание – создание образовательной траектории, маршрута, двигаясь по которому, обучающийся сможет достичь своей цели. Данное занятие соответствует второму этапу технологии «Педагогическая мастерская». Обучающиеся сначала занимаются деконструкцией – разбирают на элементы свои затруднения, а потом конструируют путь их преодоления. Другими словами после постановки цели обучающийся решает когда, при помощи каких ресурсов и как он будет к ней двигаться. На данном этапе работы могут возникнуть трудности с определением и выбором форм работы, поэтому вполне уместен мастер-класс от учителя-мастера с предложениями и возможными вариантами работы. Предложены могут быть как конкретные пособия для изучения, так и формы обучения и контроля. Желающие могут самостоятельно искать информацию и так же самостоятельно готовиться, предъявив какие-то результаты лишь на промежуточной рефлексии. Те же, кто предпочитает групповую работу и воспринимает наставничество позитивно, могут рассчитывать на помощь в подборе пособий и промежуточном контроле знаний, анализе динамики обучения. Примерный образец образовательного «маршрута» содержится в Приложении №3.

Занятие №3. «Верные спутники».

Данное занятие реализует третий этап образовательной технологии «Педагогическая мастерская» - «социализацию». Проведён данный этап может быть только в группе – вместе с «верными спутниками», то есть с другими участниками педагогической мастерской. На данном занятии обучающиеся представляют свои цели, маршруты и ресурсы, при помощи которых они предполагают достичь цели. Здесь же возможен и желателен обмен тренировочными текстами, упражнениями. Занятие также может включать в себя взаимопроверку при помощи подготовленных материалов.

Занятие №4. «Путевые заметки».

Данное занятие соответствует четвёртому этапу технологии – рефлексии. Представлена она может быть в виде готового творческого продукта или его части. Если маршрут предполагает множество «пунктов», то продолжают его пятый и шестой этап технологии, а завершают седьмой и восьмой. Таким образом, по завершению педагогической мастерской в руках у каждого участника появляется собственное пособие по преодолению трудностей с орфографией или пунктуацией.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Критерии оценивания личностных  УУД.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Напишите диктант. Проверьте свою грамотность по образцу.

Теперь конец сентября, но ветлы ещё не пожелтели. Зато из-за домов, с задворков, проглядывают верхушки жёлтых и багрово-красных деревьев.

Травка, которой заросло всё село, тоже, как и ветлы, была бы совершенно зелёная, если бы старые липы, растущие в ограде, не начали ронять пожелтевшей листвы. А так как вчера был сильный ветер, листьев хватило на то, чтобы запорошить всё село, и теперь уже сквозь опавшие листья проглядывает зелень травы. Среди жёлто-зелёного ярко поблескивает неширокая проезжая дорога.

В небе какое-то странное сочетание наивной голубизны и тёмных, аспидных туч. Временами проглядывает ясное солнце, и тогда ещё чернее делаются тучи, еще голубее чистые участки неба, ещё желтее листва, ещё зеленее трава. А вдали проглядывает сквозь полуопавшие липы старенькая колокольня.

Если с этой колокольни, забравшись по полуистлевшим балкам и лестницам, поглядеть теперь во все стороны белого света, то сразу расширится кругозор. Мы охватим взглядом весь холм, на котором стоит село, увидим, может быть, речку, обвивающую подножие холма, деревни, стоящие по реке, лес, подковой охвативший весь пейзаж.

Воображение может поднять нас повыше колокольни, тогда вновь раздадутся горизонты, и село, которое только что было вокруг нас, покажется как бы состоящим из игрушечных домиков, слившихся в небольшую стайку посреди земли, имеющей заметную планетарную кривизну.

Мы увидим, что земля оплетена множеством тропинок и дорог. Те, что поярче, пожирнее, уводят к городам, которые теперь можно увидеть с нашей высоты.

(По В. Солоухину.)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

«Выбор маршрута» (индивидуальная образовательная траектория обучения).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229988-pedagogichekaja-masterskaja-kak-inctrument-fo