Методическая разработка

Министерство образования Нижегородской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Нижегородский институт развития образования

Кафедра словесности и культурологии.

Методическая разработка

Дифференцированный подход на уроках русского языка в образовательной организации среднего профессионального образования

Выполнила: Бубнова О.Ю..

Преподаватель русского языка

и литературы ГБПОУ ДТК

2016 г.

Содержание

Приложение 20

Введение

В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 68), среднее профессиональное образование на базе основного общего образования осуществляется с одновременным получением среднего общего образования, что предполагает преподавание общеобразовательных дисциплин с последующей сдачей ЕГЭ, в том числе и по русскому языку [1].

Одной из задач преподавания русского языка является формирование у студентов навыков логического мышления, умения грамотно и четко излагать свои мысли. Преподавание русского языка в образовательных организациях среднего профессионального образования имеет свою специфику, выражающуюся в особенностях контингента обучающихся (направленностью на получение профессии, слабым интересом к изучению общеобразовательных дисциплин, недостаточным уровнем общекультурного развития). В соответствии с этим, учителю необходимо создать условия для освоения образовательной программы всеми студентами, независимо от уровня их общеобразовательной подготовки.

Таким образом, актуальность темы методической разработки обусловлена необходимостью использования дифференцированного подхода на русского языка в условиях образовательной организации среднего профессионального образования.

Цельработы заключается в разработке методов позволяющих использовать дифференцированный подход на уроках русского языка в ГБПОУ ДТК г. Дзержинска Нижегородской области.

Задачи:

1) изучить теоретико-методологическиеосновы дифференцированного обучения на уроках русского языка в условиях образовательной организации среднего профессионального образования;

2) определить наиболее эффективные формы использования дифференцированного подхода на уроках русского языка;

3) обобщить опыт работы по применению дифференцированного подхода на уроках русского языка в ГБПОУ ДТК г. Дзержинска.

Новизна работы заключается в следующем: понятие «дифференцированный подход» в условиях образовательных организаций среднего профессионального образования конкретизировано и отнесено к предмету «Русский язык»; раскрыты наиболее эффективные формы применения дифференцированного подхода на уроках.

Теоретической основой методической разработки являются работы отечественных исследователей (И.Ю. Ладохиной [10], Ю.Н. Гостевой [5], Е.Н. Газинской [3]) в области использования дифференцированного подхода на уроках русского языка.

Структура методической разработки включает в себя две главы. В первой главе содержится теоретическое обоснование использования дифференцированного подхода на уроках русского языка в условиях образовательной организации среднего профессионального образования. Вторая глава содержит описание опыта работы по указанному направлению.

Основным методологическим принципом методической разработки является принцип деятельностного подхода, предусматривающего возможность использования дифференцированного подхода в процессе построения соответствующей деятельности.

Глава 1. Теоретико-методологические основы дифференцированного обучения на уроках русского языка в условиях образовательной организации среднего профессионального образования

1.1 Понятие и сущность дифференцированного подхода в обучении

Дифференцированный подход представляет собой способ организации обучения с учетом типологических, индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Рассмотрим более подробно сущность данного понятия. По мнению И.Ю. Ладохиной, дифференцированный подход понимается как комплекс методических, психолого-педагогических, организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в группах лиц, имеющих общие особенности (возраст, пол, образовательный уровень).

Ю.Н. Гостева трактует понятие «дифференцированный подход» как способы и приемы обучения, которые индивидуальными путями вели бы всех обучаемых к одинаковому овладению программой. Использование данного подхода дает возможность обучения в одной группе обучающихся лиц с разными способностями [5].

Н.Е. Газинская сущность дифференцированного подхода видит в разделении обучающихся на группы и различном построении процесса обучения. Дифференциация реализуется в разработке разноуровневых заданий и упражнений в соответствии со способностями и возможностями обучающихся.

Н.Е. Газинская выделила три уровня дифференциации:

1) базовый (предполагает достижение обучающимся образовательной программы);

2) продвинутый (получение обучающимся знаний, умений и навыков, выходящих за рамки образовательной программы);

3) высокий (выполнение обучающимся заданий повышенной сложности) [3, с. 56].

Ю.Н. Гостева определила ряд условий успешного использования дифференцированного подхода. Условия успешного использования дифференцированного подхода, показаны на рисунке 1.

Рисунок 1. Условия успешного использования дифференцированного подхода

Открытость для обучающихся результатов обучения понимается как знание ими целей, которые необходимо достигнуть. Также уровни обучения должны быть посильными. При выполнении второго условия, необходимо устанавливать разные требования к результатам обучения в зависимости от возможностей обучающихся. При выполнении третьего условия, необходимо выбирать различные сроки выполнения обучающимися различных уровней. Принцип добровольности, по мнению Ю.Н. Гостевой заключается в самостоятельном добровольном выборе обучающимся уровня освоения учебного материала [4].

Указанные требования могут быть использованы на уроках русского языка в условиях образовательной организации среднего профессионального образования. Использование дифференцированного подхода предполагает выделение в рамках каждой темы следующих компонентов:

1) основных опорных сведений, формирующих у студентов общее представление о теме;

2) дополнительные сведения, расширяющие учебный материал;

3) развивающие сведения, позволяющие студентам углубить знания по теме.

Опорные сведения по теме являются обязательными для изучения всеми студентами. При этом, необходимо использовать различные формы оценочных средств в зависимости от индивидуальных особенностей и уровня знаний студентов.

Второй компонент можно использовать в работе со студентами, освоившими тему урока и желающими повысить уровень своих знаний или получить более высокую отметку. Третий компонент можно использовать в работе со студентами, имеющими высокую мотивацию к учебе.

Таким образом, посредством дифференцированного подхода на уроках русского языка возможно обеспечить освоение образовательной программы всеми студентами, а также содействовать повышению их образовательного уровня и мотивации к достижению более высоких результатов учебы.

1.2. Цель и задачи использования дифференцированного подхода на уроках русского языка

В рамках данной методической разработки, нами были определены следующие цели использования дифференцированного подхода на уроках русского языка. Цели использования дифференцированного подхода на уроках русского языка, показаны в таблице 1.

Таблица 1

Цели использования дифференцированного подхода на уроках русского языка

Исходя из целей, нами были определены следующие задачи использования дифференцированного подхода на уроках русского языка:

1) осуществление дифференциации студентов в рамках группы в зависимости от уровня знаний;

2) дифференциация учебного процесса [2, с. 758].

Дифференциация студентов предполагает их разделение на группы. Здесь выделяются два этапа:

1 этап – определение критерия, на основе которого производится выделение групп студентов. В качестве критериев дифференциации, мы полагаем целесообразным выделить уровень успеваемости, и степень мотивации к учебе;

2 этап – разделение студентов на подгруппы в соответствии с определенными нами критериями [10].

Дифференциация учебного процесса предполагает следующие этапы:

1 этап- разработка дифференцированных заданий для выбранных групп студентов;

2 этап – реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока;

3 этап – осуществление контроля за результатами учебной деятельности студентов

Дифференциация учебного материала осуществляется с целью помочь «слабым» студентам выделить дополнительное время для практики, а сильным — усложнить материал. Дифференциация учебного материала предполагает подбор материала для каждой конкретной группы студентов с учетом их успеваемости, способностей и потребностей.

Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока предполагает выбор организационных форм обучения и выборе подходящих образовательных технологий (видеофильм, деловая игра с элементами учебной и профессиональной деятельности, дискуссия, учебная речевая ситуация, педагогическое сотрудничество, ситуация успеха, творческая деятельность (проект), самоконтроль, самоанализ, самореализация).

Таким образом, дифференцированный подход на уроках русского языка является одним из эффективных способов организации учебной деятельности студентов на уроках русского языка. Его эффективное использование возможно при соблюдении указанных нами принципов открытости, дифференциации учебного материала в соответствии с образовательным уровнем студентов, обеспечении последовательности в продвижении обучающихся по уровням и добровольности.

Глава 2. Обобщение опыта работы использования дифференцированного подхода на уроках русского языка в ГБПОУ ДТК г. Дзержинска

2.1. Методы и приемы дифференцированного обучения на уроках русского языка

На основе изучения образовательных возможностей студентов, разделение их на группы осуществляется в соответствии с критериями, представленными в таблице 2.

Таблица 2

Критерии деления студентов на группы

Значительную трудность при подготовке к дифференцированной работе представляет 3 группа студентов, имеющих стойкую пониженную успеваемость. Работа с ними представляет наибольшую трудность. В работе с данной категорией студентов применяются письменные инструкции-алгоритмы, образцы рассуждений, таблицы. Особенно важна работа по развитию письменной речи в рамках подготовки к ЕГЭ.

Применение дифференцированного подхода в работе со слабоуспевающими студентами, осуществляется посредством специально разработанных упражнений по развитию письменной речи (по плану, схеме, опорным словам).

Объяснение нового материала для студентов, относящихся к данной группе носит более детализированный и развернутый характер. Приходится постоянно возвращаться к изученному правилу, повторять его, доведя до автоматизма. Работа е этой группой требует большого терпения, поскольку успехи данных студентов очень медленны.

У слабоуспевающих студентов значительно хуже развиты навыки выделения главного, отсутствует самостоятельность мышления, навыки планирования, самоконтроля; ниже темп чтения, письма. Более часто проявляется отрицательное отношение к учению, нередко отсутствует сознательная дисциплина. Студентами нужно управлять, поддерживать их внимание при объяснении нового материала, замедлять темп объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их стороны при затруднении в усвоении. Необходимо оказывать дифференцируемую помощь слабоуспевающим по выполнению тех же самых упражнений, которые делает большинство, а также быть для слабоуспевающих студентов консультантом при выполнении заданий.

Дифференциация в работе со слабоуспевающими студентами проявляется в использовании следующих методов работы на уроке:

1) работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние задания;

2) предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания;

3) использование слабыми учащимися при ответе составленным дома планом изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа;

4) предоставление достаточного времени для подготовки к ответу у доски (краткая запись, использование наглядных пособий);

5) оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке посредством указание правила, на которое опирается задание, дополнению к заданию в виде рисунков, схем, инструкций, указания алгоритма выполнения задания, указания аналогичного задания, выполненного раньше.

6) объяснение хода выполнения подобного задания, предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного;

7) расчленение сложного задания на элементарные составные части;

8) постановка наводящих вопросов.

Перед уроком этого необходимо заранее сформулировать задания для разноуровневых групп класса. Например, студентам, относящимся к группе слабоуспевающих, предлагаются следующие задания:

1) записать вопросы к параграфу учебника после ознакомления с ним;

2) составить план параграфа;

3) составить тезисы параграфа.

Данные задания носят элементарный характер и могут быть выполнены студентами.

Задания для студентов сор средней и высокой успеваемостью, носят опережающий характер и могут быть творческими. Для студентов, показывающих хорошие результаты в учебе, используются такие формы работы как написание творческих заданий, эссэ.

Сочетание методов и приемов, работа с разными группами студентов дает положительный результат. Студенты с высокой успеваемостью получают на уроке ценный дополнительный материал, с опережением осваивают образовательную программу, учатся навыкам самостоятельной работы.

2.2. Организация урока русского языка с использованием дифференцированного подхода

Для успешного осуществления дифференцированной работы требуется соблюдать определенные требования к организации урока. Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то есть всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях. Заканчивать объяснение нового материала необходимо образцовым ответом с использованием опорных схем, таблиц, графического изображения. Нужно использовать наглядные, дидактические материалы в большом количестве.

Перед студентами ставится общая единая познавательная цель, задачи, общие по теме, но каждый ученик решает их на своем уровне. Группа делится на разные уровни. Студенты в зависимости от успеваемости, распределяются по подгруппам. Студенты в каждой группе выполняют свои задания, но при проверке слушают в каждой группе друг друга, ставят задачу - подобное задание будет домашним, перед каждым заданием конкретно ставятся задачи и подводятся итоги.

Использование технологии дифференцированного обучения требует пересмотреть основные требования к организации уроков русского языка. Применяя дифференцированный подход на уроках русского языка, я выработала следующие требования к организации урока:

1) постановка конкретных задач урока по теме;

2) работа на каждом уроке со словом, словосочетанием, предложением, текстом (при этом студентам даются задания различной категории сложности в соответствии с их успеваемостью);

3) объем самостоятельной работы на уроке должен соответствовать уровню знаний студента;

4) на каждом уроке за соответствующий выполненный объем работы студенты получают отметки;

5) организуется самопроверка, взаимопроверки самостоятельно выполненных работ студентами;

6) на каждом уроке в достаточной мере используется наглядный материал в виде опорных схем, таблиц, также широко применяются технические средства и современные компьютерные технологии;

7) на каждом уроке используются разнообразные виды учебных заданий.

Дифференциация может осуществляться: по объему и содержанию работы, по приемам и степени самостоятельности; при закреплении; при повторении, при объяснении нового материала (в определенных случаях). В любом случае перед обучающимися ставится единая познавательная задача, к которой они идут путями, соответствующими их способностям и учебным возможностям. Но все контрольные одинаковы для всех вариантов. Взаимодействие дифференцированной и совместной работы групп на уроке может быть различным. Примерная схема урока русского языка с использованием дифференцированного подхода, представлена в таблице 3.

Таблица 3

Примерная схема урока русского языка с использованием дифференцированного подхода

Используемые обозначения:

группа 1 – слабоуспевающие студенты:

группа 2 – студенты, имеющие средний уровень успеваемости;

группа 3 – студенты с высокой успеваемостью.

Таким образом, дифференциация на уроках русского языка осуществляется на этапах повторения, закрепления, проверки результатов закрепления и в ходе получения домашнего задания. Дифференциация заключается в том, что студентам, разделенным на группы в зависимости от успеваемости, предлагаются для выполнения задания различной категории сложности.

При изучении теоретического материала, правила или параграфа выбор заданий по группам может быть следующим:

1 группа: прочитать теорию, подготовиться к пересказу;

2 группа: прочитать теорию, подготовиться к пересказу, составить план ответа по пунктам;

3 группа: прочитать теорию, подготовиться к пересказу, составить тезисный план ответа.

Дифференцированный подход в целях оптимизации следует использовать при подборе домашних заданий. Это позволяет обеспечить развитие у слабоуспевающих студентов общеучебных умений и навыков. Для учащихся, имеющих высокую успеваемость, дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития. Домашние задания распределяются по группам (по степени сложности). Для группы сильных обучающихся можно давать опережающие задания поискового характера: подобрать материал по теме..., составить схему-опору или план, найти в словарях. Очень важно организовать рациональную проверку домашнего задания, чтобы она не заняла много времени, поэтому лучше применять разные способы проверки: самопроверку (доска, проектор), взаимопроверку. При этом работы слабых учеников лучше проверять самостоятельно. Во время проверки заданий сильных обучающихся желательно привлекать внимание всего класса, так как способным даются задания творческого характера.

Домашнее задание – важный структурный элемент урока. Однако именно оно нередко даётся в спешке, перед самым звонком, а то и после него. Этот элемент урока оказывается недостаточно продуманным и разработанным: в основном учитель лишь указывает страницы или номер параграфа учебника и номер упражнения, при этом отсутствует необходимая целевая установка. Доминирующая фронтальная форма работы распространяется и на домашнее задание, которое предполагает одинаковое педагогическое взаимодействие на разных учащихся. Это ведёт к неравномерности в распространении учебной нагрузки на учеников, провоцирующей отставание одних учащихся и снижение интереса к предмету у других, а следовательно к неуспеваемости, незнанию грамматического материала, слабым речевым навыкам.

Заключение

Дифференцированный подход является необходимым элементом обучения студентов образовательных организаций среднего профессионального образования. Его использованиеспособствует повышению интеллектуального, культурного и профессионального уровня студента, позволяет решать задачи обеспечения освоения всеми обучающимися образовательной программы.

Использование дифференцированного подхода на уроках русского языка предполагает деление студентов на группы в зависимости от их успеваемости и уровня мотивации к учебе, а также разработку дифференцированных учебных заданий.

Преподавание русского языка в образовательных организациях среднего профессионального образования имеет свою специфику, выражающуюся в особенностях контингента обучающихся (направленностью на получение профессии, слабым интересом к изучению общеобразовательных дисциплин, недостаточным уровнем общекультурного развития).

Анализ моей работы показывает, что использование дифференцированного подхода на уроках русского языка в условиях образовательной организации среднего профессионального образования позволяет построить урок таким образом, что это позволяет эффективно осуществлять учебный процесс.

Список литературы

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Гавриш С. В. Особенности дифференцированного подхода в изучении РКИ на начальном этапе // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 757-760.

Газинская Н. Е. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в дистанционном обучении школьников при формировании языковой компетенции. — Чита, 2013. — 129 с.

Гостева Ю. Н. Учебник как основное средство дифференцированного обучения русскому языку // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования. Языки и специальность. 2012. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/uchebnik-kak-osnovnoe-sredstvo-differentsirovannogo-obucheniya-russkomu-yazyku (дата обращения: 21.10.2016).

Гостева Ю. Н. Дифференцированный подход к обучению русскому языку // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования. Языки и специальность. 2008. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/differentsirovannyy-podhod-k-obucheniyu-russkomu-yazyku (дата обращения: 21.10.2016).

Зуева С.В. Преподавание русского языка в контексте субъектного подхода к учащимся // Известия ВГПУ. 2012. №5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/prepodavanie-russkogo-yazyka-v-kontekste-sub-ektnogo-podhoda-k-uchaschimsya (дата обращения: 22.10.2016).

Казицкая И. Б. Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы // Царскосельские чтения. 2013. №XVII. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sposoby-aktivizatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury (дата обращения: 22.10.2016).

Козлова И. В. Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках русского языка // Наука и современность. 2012. №16-1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsiya-i-differentsiatsiya-obucheniya-na-urokah-russkogo-yazyka (дата обращения: 22.10.2016).

Ладохина И. Ю. Особенности индивидуального и дифференцированного подходов к обучению в гуманистической парадигме // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2012. № 17. С. 16–21.

Ладохина И. Ю. Технология дифференцированного подхода с учетом ведущей сенсорной модальности // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2010. №11-2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-differentsirovannogo-podhoda-s-uchetom-veduschey-sensornoy-modalnosti (дата обращения: 22.10.2016).

Рябкова Е.В. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка (с помощью тестовых заданий) // Филологический класс. 2014. №2 (36) С.49-53.

Шияпова Е.А. Новые педагогические технологии в преподавании русского языка: технология дифференцированного обучения // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2007. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/novye-pedagogicheskie-tehnologii-v-prepodavanii-russkogo-yazyka-tehnologiya-differentsirovannogo-obucheniya (дата обращения: 22.10.2016).

Приложение

Разработка урока по развитию письменной речи студентов на уроках русского языка (составление плана текста)

Цель урока – научить студентов составлять план текста.

Задачи:

1) раскрыть понятие «план текста»;

2) научить студентов составлять план текста;

3) сформировать у студентов навыки составления плана и написание текста на его основе.

Планируемые результаты:

1) предметные: студенты должны уметь разделить текст на части и озаглавливать их; уметь грамотно написать текст с опорой на план и ключевые слова;

2) метапредметные: студенты должны уметь оформлять свои мысли в письменной форме; делать выводы о прочитанном тексте, понимать мысли автора;

3) личностные: обращать внимание на особенности письменных высказываний других автора текста, понимать эмоции автора, получать информацию о нем посредством анализа текста.

Действия преподавателя и студентов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232034-metodicheskaja-razrabotka