Методы и приемы обучения иностранному языку

Методы и приемы обучения

Средством педагогического воздействия на формирование межкультурной компетенции учащихся являются ролевые игры.

Сформированность коммуникативной компетентности характеризуется наличием следующих умений у школьников, которые и будем рассматривать в качестве основы для формулирования критериев сформированности коммуникативной компетенции:

умение и желание вступать в контакт в процессе общения;

умение оценить ситуацию общения, её проблемность, конфликтность;

способность самому развивать коммуникативный акт, вовлекать и заинтересовывать других участников в процессе общения.

Важнейшим условием формирования межкультурной компетенции является комплексное и системное использование методов и приемов. Мотивация задания – существенное условие коммуникативности школьника.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

Подготовка самостоятельно придуманных ролевых игр (Приложение 3);

Отработка языковых единиц и грамматических структур, направленных на развитие коммуникативной компетенции учащихся в устной монологической и диалогической речи (Приложение 4);

Использование функциональных опор, как средство формирования и развития коммуникативных умений (Приложение 5)

Закрепление разговорных фраз-клише для поддержки коммуникации (Приложение 6)

Тренировка способов передачи реалий иностранного языка в ходе ролевой игры. ( Приложение 7)

Кроме того следует обратить внимание на следующие приемы:

при организации ролевой игры следует начинать всегда с парной, а не с групповой работы: гораздо легче организовать беседу с кем-то одним, находящимся рядом.

на начальных этапах работы следует организовывать короткие виды деятельности, которые постепенно приучат учащихся к ролевой игре.

ролевая игра должна быть организована в соответствии с психологическими и возрастными особенностями класса, а также отдельных учащихся.

учащиеся должны понимать ситуацию и то, что написано в ролевой карточке перед началом игры.

преподавателю следует быть очень тактичным и поощрять любую активность со стороны учащихся.

не следует использовать слишком трудные и требующей эмоциональной перегрузки ролевые игры до тех пор, пока учащиеся не привыкнут к этому виду деятельности. Если же этого не учитывать, то учащиеся могут перейти к говорению на родном языке.

если учащиеся переходят на родной язык, то следует формулировать задания более развернуто, начиная с работы в парах и легкой ролевой игры с информационными заданиями. Если этого не происходит, то это означает, что учащиеся слишком закрепощены и необходима предварительная подготовка (психологическая работа и коммуникативные упражнения).

важно продумывать последующие виды деятельности для тех групп или пар, которые заканчивают работу раньше других.

следует устанавливать точный лимит времени и стараться добиваться того, чтобы каждый этап ролевой игры ему соответствовал.

ролевая карточка должна быть краткой. Если предполагается использование каких-то лингвистических структур, то учащиеся должны быть с ними хорошо ознакомлены.

важно предусмотреть наиболее типичные ошибки в речи учащихся и предупредить их, продумав предварительные упражнения на использование определенных структур, лексических единиц, которые затем будут использоваться в ролевой игре.

Следует отметить, что в современном информационном обществе для достижения успеха в процессе обучения у учителя и учеников должны быть все необходимые информационные и методические ресурсы, обучающие программы, методические разработки, тестовые и тренажерные программы и т.д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232079-metody-i-priemy-obuchenija-inostrannomu-jazyk