Театральная языковая педагогика

Кошкарёва Татьяна Витальевна

МОУ Лицей №11

Учитель английского языка

Театральная педагогика, как часть полноценного языкового образования

в системе основного языкового образования учащихся.

В условиях постоянно растущей необходимости использования знаний получаемых на уроках английского языка и внеурочных занятиях в повседневной жизни, возможности общения с носителями языка в условиях расширяющихся экономических, культурных связей, обучения за рубежом дополнительное языковое образование является наилучшей практикой для развития языковых навыков и умений ребёнка.

Формирование личностных компетенций ребёнка через использование дополнительных языковых образовательных программ, которые не обусловлены государственными образовательными стандартами, временными рамками и дают возможность самообразования и реализации творческого потенциала ребёнка на каждом этапе его развития, позволяет вести образовательный процесс на основе добровольности и равноправности.

Многообразие направлений для внеурочного языкового образования, отсутствие строгих оценочных рамок за выполнение того или иного творческого задания, возможность варьирования и разного толкования успешности или, наоборот, не успешности каждого участника образовательного процесса создаёт наиболее комфортные условия для формирования социокультурной компетенции детей.

Развитие его творческих умений и навыков, развитие устойчивого интереса к изучению английского языка и, практического применения, приобретённых на уроках и дополнительных занятиях, знаний, позволяет достичь оптимально высокого результата.

Системная интеграция урочного и внеурочного образования, постоянное взаимопроникновение этого двухстороннего процесса диктует необходимость привлечения самых разнообразных форм работы, а также методов контроля.

Театральное искусство, привлекаемое как очень мощный стимулятор для самовыражения на иностранном языке, в данном случае выступает как наиболее видимое направление для формирования полноценной личности ребёнка и возможности его социальной адаптации и коммуникации.

Вектором интереса театра всегда были человеческие отношения, взаимодействие человека и мира. Именно их в первую очередь посредством игры исследует театр. В силу специфики своей профессии педагог постоянно находится во взаимодействии с воспитанниками.

Театр раскрывает философские представления о мире в конкретных чувственных формах, позволяет войти в пространство возможного и невозможного посредством игры. В качестве таких “предлагаемых обстоятельств” может выступать и пространство темы занятия, пространство текста. Каждая из трех областей культуры - наука, искусство, реальная жизнь - это те же “предлагаемые обстоятельства”.

Сегодня актуальным является вопрос разработки новых технологий образования, воспитания и развития личности учащегося, формирование его личностной социокультурной компетенции, отвечающего современным социальным, экономическим, нравственным и образовательным технологиям и запросам общества.

Духовное богатство человечества, отраженное в культуре, осознается обществом, как особо ценное, а культура личности становится социально-значимым качеством, поэтому формирование социокультурной компетенции у обучающихся является приоритетным направлением системы дополнительного образования.

Педагогика рассматривается как наука и как искусство. Когда речь идет о воспитании, то необходимо иметь в виду, что оно имеет два аспекта — теоретический и практический.

Теоретический аспект воспитания является предметом научно-педагогического исследования. В этом смысле педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания.

Другое дело — практическая воспитательная деятельность. Ее осуществление требует от педагога овладения соответствующими воспитательными умениями и навыками, которые могут иметь различную степень совершенства и достигать уровня педагогического искусства.

Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду.

Категория «воспитание» — одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении — как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т.д.).

Таким образом, воспитание — это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

2) мировоззрения;

3) поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности,

тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии

воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание — конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.

Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.

Искусство – важнейшее средство приобщения человека к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт, через эмоциональное личное переживание. Поэтому художественные дисциплины по самой сути своей должны быть направлены на формирование внутреннего мира растущего человека, его духовно-нравственного облика.

Цель - удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей и подростков.

На сегодняшний день в образовании сложилась продуманная система по художественно-эстетическому образованию, которая позволяет решать следующие задачи:

- творческое развитие личности на основе приоритета интересов, потребностей формирования общей культуры, миропонимания и мироощущения, эмоционально-целостного отношения к миру и к самому себе;

- развитие способности к эстетическому воспитанию и переживанию;

- стимулирование творческой активности ребенка, развитие способности к самостоятельному творчеству и самообразованию;

- развитие познавательных способностей детей и мотивационной направленности в использовании свободного времени.

Воспитательное значение, особенно в период формирования личности, имеет любая деятельность и, разумеется, всякая совместная деятельность учащегося и педагога. Во время общения с преподавателем усваивается не только определенный материал и происходит обучение школьников, но при правильно построенной работе формируются отношения коллег, которые вместе делают одно дело – занимаются исследованием искусства. Для развития и реализации творческих потребностей, учащихся во внеурочное время и создана система внеурочного образования.

Обучение в театральной студии способствует формированию художественного, эстетического вкуса, развитию исполнительского театрального творчества, выразительности и содержательности “языка” действий, активизирует интерес школьников к искусству театра и искусству вообще.

Основной целью театра является не постоянный показ готовых представлений, а процесс создания нового спектакля. Это позволяет каждому ученику найти себе применение, независимо от того, какими способностями он обладает. Принцип создания нового творческого коллектива при постановке нового спектакля позволяет поучаствовать в работе театра, попробовать себя в разнообразной среде деятельности и побывать в качественно новой для себя роли.

Многообразие направлений внеурочного языкового образования, в частности детские театральные кружки и студии, дает возможности вариативности и свободы выбора учащимися сферы творческой деятельности, а также каждому ученику одинаково высокие шансы для применения своих языковых знаний и реализации творческих возможностей, а также максимально полного развития детей с разными способностями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232550-teatralnaja-jazykovaja-pedagogika