Включение на уроках труда для самостоятельного выполнения заданий разной степени сложности

Выступление на педсовете по теме: «Включение на уроках труда для самостоятельного выполнения заданий разной степени сложности».

Учитель трудового обучения: Ватракшина Рамиля Мисбаховна

На уроках труда для закреплений знаний, совершенствования умений и навыков применяются различные упражнения и задания. Они весьма разнообразны и используются при обучении учащихся разным видам деятельности. На уроках труда применяются ознакомительные и тренировочные упражнения и задания для отработки двигательных приемов. Упражнения и задания сочетаются с объяснением, беседой. Рассказом, демонстрацией. Игрой, лабораторной и практической работой. Эффективность упражнений и заданий зависит от соблюдения ряда требований. Важнейшим условием является сознательное выполнение учащимися задания. Это весьма сложная задача для умственно отсталых детей, поскольку нарушения в высшей нервной деятельности у учащихся относятся прежде всего к их аналитико-синтетической способности, от которой зависит полнота понимания учебного материала, т.е. глубина обобщения, полнота отражения связей изучаемого и наблюдаемого материала.

Например, на уроке цветоводства, при изучении темы в 9 классе «Виды корневой системы» дала перфокарты, карточки разной сложности.

Если ученики III уровня развития могут выполнять задание в полном объеме, то ученикам II уровня развития даю опорные слова, уменьшаю сложность и объем работы. Отдельным детям выполнение письменных заданий удается с трудом, они не могут сознательно выполнять письменные задания, выполняют это механически, копируя у соседа. В этом случае им предлагаю устные задания в виде опроса, беседы; используя наглядный материал они успешно воспроизводят изученный материал и запоминают лучше.

Исключительно важное значение имеют педагогические приемы, требующие сопоставления, установления сходства и различия, подводящие учащихся к пониманию конкретной задачи, актуализирующие их знания и опыт, пробуждающие заинтересованность к предложенной работе.

Например, в 9 классе в разделе «Деревья и кустарники», изучая тему «Строение дерева», я связываю с ранее изученной и хорошо знакомой темой по комнатному растениеводству «Классификация комнатных растений по облику».

Я даю такие задания «Найти среди комнатных растений схожих по облику на дерево, на кустарник. Назвать вид и дать краткую характеристику этим видам растений». Детям I-II уровня развития даю дополнительный иллюстрированный материал, словарные слова (1. Комнатные растения с прямостоячим стеблем имеет главный, вертикально растущий стебель. 2. Кустистые – у растений этого типа из земли растут несколько стеблей, они не имеют главного стебля). Эти сведения учащимся хорошо знакомы, т. к. они часто сталкиваются с этим, размножая, либо ухаживая за комнатными растениями. Изучая новую тему им легче ориентироваться в строении дерева и кустарника.

Кроме того, должна проводиться работа, направленная на формирование у школьников интереса к учебной деятельности. Я на своих уроках делаю это следующим образом. Например, прежде чем приступить к теме «Размножение комнатных растений, посадка комнатного растения», заранее учащимся объявляю об этом, предлагаю принести отростки растений, чтобы самим вырастить это растение, и выращенные своими руками - подарить близким (маме на день рождения, на 8 марта). Предлагаю учащимся сходить в цветочный магазин. Объясняю, что люди в этом магазине покупают растения для подарка или для дома. Дети приходят и рассказывают, какие растения они видели в этом магазине, отмечают, что эти растения очень дорого стоят. Таким образом, у учащихся появляется желание самим выращивать эти растения. У детей появляется более бережливое отношение к растениям при уходе, они выполняют эту с любовью, повышается наблюдательность (например, дети переживают, почему его растение не цветет, или радуются, заметив даже небольшой прирост растения).

Детям тяжело воспроизводить теоретический материал, т. к. на уроке много новых незнакомых слов, терминологий. Дети быстро устают, им становится скучно. Чтобы активизировать умственную и речевую деятельность слабых учащихся, заинтересовать их, задания даю в игровой форме. С помощью игровых моментов у детей воспитывается желание заниматься умственным трудом и желание высказаться. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ученик преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Например, игра в «Магазин». Придя в «магазин», каждый ученик выбирает себе растение. Он может купить данный товар, правильно описав это растение. Учащимся очень нравятся такие игры и они заинтересованы дать правильный ответ. Ученика III уровня ставлю в роли покупателя. Он должен описать растение, а ученики I-II уровня развития – в роли продавца. В этой роли у учащихся развиваются волевые качества. Во первых, слабый ученик вынужден выслушать образец рассказа. Во вторых, по описанию должен найти данное растение. В этой роли у него развивается внимание, мышление, умение сравнивать, сопоставлять.

Не менее важно требование соблюдения определенной последовательности в подборе заданий, это требование, в первую очередь, проявляется в выборе подготовительных упражнений для пропедевтического этапа обучения на уроках труда. Эти упражнения и задания направлены на развитие зрительного восприятия и пространственных представлений, движений руки.

Сформированные в ходе разных упражнений и заданий знания и умения служат фундаментом для дальнейшего обучения.

Переход от легкого к трудному осуществляю постепенно, маленькими «шагами», в тесной взаимосвязи с ранее изученным. Каждое новое для учащихся задание прорабатываю отдельно, затем его сочетаю с заданиями, выполненными ранее. Задания использую в определенной системе с постепенным повышением уровня трудности заданий и самостоятельности учащихся при их выполнении.

У наших учащихся наблюдается отставание в физическом развитии, по их состоянию здоровья нельзя поднимать тяжести, долго работать в наклонном положении. Для достижения положительных результатов в работе даю разноуровневые задания, уменьшаю сложность и объем работы.

На уроке трудно вызвать к ответу детей замкнутых, малоактивных, особенно тех, у кого явно нарушена речь. Они стесняются отвечать, боятся. Их нерешительность, неуверенность в себе преодолевается в ходе выполнения посильных для них заданий. Подбираю им более легкие вопросы, задания, на которых нельзя не ответить. Удачные решения, следующие одно за другим в различных видах заданий, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть неуверенность.

На уроках я пытаюсь разнообразить задания, чтобы избежать механической работы детей и формировать у них умение применять полученные знания в новых условиях.

Упражнения и задания на закрепление направляю на развитие самостоятельности учащихся. Вначале работа выполняется по показу учителем действия или приема, затем под его руководством. Постепенно моя помощь сокращается и учащиеся работают самостоятельно, осуществляя самоконтроль. Однако я оказываю помощь некоторым учащимся.

Метод упражнений и заданий дает возможность организовывать индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, что выражается в степени трудности задания, его объеме и характере помощи. Упражнения и задания связываю с жизнью, практической деятельностью учащихся.

В свой календарно-тематический план в восьмом и девятом классах я включила раздел «Овощеводство, выращивание теплолюбивых плодовых овощей с помощью рассады». При посадке семян дети выполнили разноуровневые задания. I уровень – посадили сухие семена, II – предварительно замоченные на несколько часов семена, III уровень – пророщенные семена, т. к. работа с пророщенными семенами требует особой осторожности, координации мелкой моторики.

Чтобы слабоуспевающие школьники не чувствовали себя ущемленными, у всех – и у слабых, и у сильных – создавалось впечатление равноценности их участия, эту помощь по возможности стараюсь скрыть от учащихся. В данном случае я преподнесла это разноуровневое задание как эксперимент.

Таким образом, я применяю метод использования упражнений и заданий разной степени сложности на уроках цветоводства. Это один из видов коррекционной работы с учащимися с интеллектуальными нарушениями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/233166-vkljuchenie-na-urokah-truda-dlja-samostojatel