Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся

ОРГАНИЗАЦИЯ

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

учитель первой

квалификационной категории

Евенок Г.Л.

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в маленькой поисковой исследовательской деятельности.

А.Н. Колмогоров

       Современный этап развития общества характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. Учащиеся заканчивающие наши школы насыщены различными знаниями, при этом существуют трудности применения их на практике. Способность к самостоятельному познанию развивается только в исследовательской деятельности. В результате исследовательской работы усиливается практическая направленность знаний, происходит интеллектуальное развитие учащихся и повышается качество знаний.

Мною накоплен определенный опыт организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Исследование как метод и как самостоятельная технология используются мною как на уроках, так и во внеклассной работе по математике.

       Развитие исследовательской деятельности учащихся в разное время было предметом особой заботы педагогической общественности и ученых. Как и какими средствами решать проблему развития исследовательских навыков школьников? Как заинтересовать учащихся этим нелегким видом деятельности? На эти вопросы  искали ответы многие педагоги и ученые. Этот вопрос попыталась решить и я .

 Что же такое исследовательская деятельность учащихся? Существуют различные мнения ученых и педагогов о сущности и значении исследовательской деятельности. Изучив разные точки зрения по вопросу об исследовательской деятельности учащихся, можно сделать следующие выводы:

Главная цель учебного исследования - приобретение учащимися навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивизации учебной деятельности и активизацию личной позиции в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющейся новыми и лично значимыми для конкретного учащегося).

Каждый учащийся за время обучения в школе может и должен приобрести хотя бы скромный опыт в выполнении исследовательских заданий.

При выполнении исследовательских работ решаются следующие задачи:

- прививается навык работы учеников с дополнительной литературой;

- вырабатываются навыки, присущие исследовательской деятельности;

- самоутверждение ученика в ученическом коллективе;

- показ учащимся значимости творчества в различных предметных областях.

Для реализации поставленных задач весь процесс обучения математики (5-11 класс) делится на 3 этапа.

1этап: 5-7классы----Привитие интереса к предмету. (Подготовка учащихся к исследовательской деятельности);

2этап: 8-9 классы--- Развитие познавательной активности;

3этап: 10-11 классы---Приобщение к научно-исследовательской деятельности

5-7 классы:

Привитие интереса к предмету.

Известно, что дети свободнее, раскрепощённее взрослых. Они чувствуют уверенность в своих силах и готовы выполнить все, что им предложит учитель. Нужно лишь внимание к результатам их труда.

1) сочинение сказок

(Математика становится для ребят интереснее, когда ее переводят в плоскость сказки, которые составляют сами учащиеся. Сказка позволяет ворваться на урок юмору, фантазии, выдумке, творчеству и всегда вызывает у ребенка радость и интерес. Такие уроки проходят живо, занимательно, плодотворно; (приложение 1)

2) уроки занимательной математики

3) Использую составление кроссвордов, ребусов.

4) Геометрические конструкторы из бумаги. Изготовление моделей из разверток.

5) Пробуют себя ребята и в написании математических сочинений.

6) внеклассные мероприятия: КВН, викторины, игры.

На данном этапе обучения ученик учится работать с информацией, анализировать и моделировать описанную в свободной форме ситуацию и переводить ее в предметную форму, самостоятельно организовывать свои действия, в том числе и предметные, с целью получения искомого результата. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

8 – 9 классы

Развитие познавательной активности и приобщение к научно-исследовательской деятельности

 Для того чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках математики в 8-9 ых классах, занимаемся такими формами исследовательской деятельности как: 1) учебно-исследовательские сообщения; 2) исторический экскурс; 3) поиск материала в интернете, 4) проекты.

Учащимся 8-9 классов можно предложить исследовательские задания творческого характера. При этом усложняются формы исследовательской работы, увеличивается её объём. Учащимся будут интересны следующие темы для исследования: " Как алгебра начинала свой исторический путь", "Развитие учения о прогрессиях", " Вычисление площадей в древности", "Из истории преобразований", " Сто доказательств теоремы Пифагора", "Омар Хайям- математик и поэт" и многие другие, т.к. простор для изучения математики очень широк.

Целью такой работы является целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьников, в том числе формирование специальных исследовательских умений и навыков.

Исследовательская работа с учащимися на уроках математики.

В организации исследовательской деятельности учащихся на уроках можно выделить несколько этапов.

 1) Pазвитие интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самообразования происходит в ходе познавательной, творческой и исследовательской деятельности .

Творческие работы учащихся на уроке и во внеурочное время (рисунки, схемы, сказки, сообщения по истории математики, доклады, презентации и др.) способствуют развитию интереса, способностей, навыков самостоятельной работы, поиску. Результат – развитие интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самообразования, овладение основами проектной деятельности, подготовки презентаций.

2) Подготовка и проведение нетрадиционных уроков.

Например, урок обобщения изученного материала в нетрадиционной форме: урок – путешествие, урок – соревнование.

Такие уроки формируют самостоятельность мышления, творческий подход и инициативность учащихся.

3) Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках.

Исследовательская работа на уроке - одна из форм постановки и решения проблемной задачи. Одним из примеров такого урока может являться «Урок одной задачи». (Решение квадратного уравнения. В ходе урока учащиеся решают только одно квадратное уравнение. Рассматривается 10 способов его решения, при этом систематизируются знания учащихся по теме "Способы решения квадратного уравнения" и вырабатываются умения выбирать наиболее рациональный способ решения квадратных уравнений.)

Исследование.

Здесь учащиеся выделяют задачи исследования, выдвигают гипотезы и проверяют их, проводя теоретические или экспериментальные исследования; обрабатывают полученные результаты.

Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.

/ этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) - равноправные партнеры.

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу:

положительное отношение к ребенку;

проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

признание права личности быть непохожей на других;

предоставление права на свободу выбора;

оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

учет индивидуально-психологических особенностей детей.

Формы представления исследовательской работы:

Исследовательские работы представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания:

научная статья (описание хода работы);

план исследования, тезисы, доклад (текст для устного выступления);

стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций);

реферат проблемного характера.

компьютерная презентация;

видео- и аудиоматериалы

Остановлюсь на этом виде работы, так как у меня есть результаты в этой области .

Трубчевская СОШ №2 им А.С.Пушкина

Тема: Геометрия Звёздного Неба.

Авторы: Гарбузов Александр,

ученик 8б класса,

Руководитель:Евенок Г.Л.,учитель математики

Цель моей исследовательской работы:

Найти связь между астрономией и геометрией.

Задачи исследовательской работы:

С помощью наблюдения выяснить, какие геометрические фигуры можно увидеть в созвездиях?

Изобразить созвездия в координатной плоскости.

Актуальность выбранной мною темы состоит в том, что люди всегда интересовались, какое место они занимают во Вселенной.

Объект исследования: Геометрические телав пространстве.

Вывод:

Геометрия имеет большое значение в астрономии. Например: Многие созвездия имеют форму геометрических фигур. Зодиакальные созвездия образуют круг. Геометрические методы помогают находить расстояния между звёздами.

В результате опроса одноклассников я выяснил, каких знаков зодиака больше всего у нас в классе, каких меньше всего. Насколько сильно влияют звёзды на наш характер. Во многих случаях , мои одноклассники часто отмечали те черты характера, какие им приписывают звёзды, но больше всего эти черты характера отмечали их друзья.

Я построил изображения некоторых созвездий на миллиметровой бумаге, и записал координаты точек.

Анализируя результативность работы с учащимися в технологии учебного исследования, можно сделать следующие выводы. Исследовательская работа с учащимися дает следующие положительные результаты:

- усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

- значительно расширяется кругозор и интерес учащихся к предмету;

- вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке; формирует социальный опыт в труде и общении;

- формирует умения и навыки, необходимые для успешной учебы в ВУЗе и научной карьеры;

- дает возможность и ученику, и учителю построить процесс обучения совершенно по-другому, изменить как роль ученика, так и роль учителя, позволяет взглянуть и оценить полученные знания под другим углом зрения;

- способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных заведений, преподавателями институтов, родителями учащихся.

Необходимо отметить также трудности и недостатки в проведении исследовательской работы:

- требует большой затраты сил и времени участников исследования;

- как сделать так, чтобы работа была и самостоятельной, и научной;

- как вызвать интерес к написанию исследования, так как мало желающих и способных проводить по-настоящему серьезные исследования.

Но, несмотря на такие трудности, я уверена, что исследовательская деятельность учащихся имеет будущее, так как в современных условиях от человека требуются именно способности самому решать свои проблемы, найти выход из трудной ситуации, проявлять инициативу и творчество для достижения успешной карьеры и самореализации.

Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, он она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Привлечение учащихся к выполнению творческих учебно-исследовательских работ имеет глубокий воспитательный характер. Оно способствует развитию целеустремленности, трудолюбия и силы воли, формированию стремления к познанию, самостоятельности мышления, научного мировоззрения. Самовыражению личности в учебно-познавательном процессе способствует создание ситуаций творческой активности. Ничто не заменит ребёнку наслаждения от собственного творчества, которое доставляет радость, стимулирует процесс мышления, способствует удовлетворению эстетических потребностей и показывает внутреннюю красоту познания

.

Литература

1. Леонтович. А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической технологии. - Народное образование. 1999. № 10.

2. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. М.: просвещение, 1975.

3. Газета " Математика 13,2008г.,№15 2008г. Издательский дом " Первое сентября". http://festival.1september.ru/articles/581619/  

4. Коленченко Е.М. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников          http://festival.1september.ru/articles/569355/  

5. Муравин Г.К. Исследовательская работа в школьном курсе алгебры. «Математика в школе» №1,1990 г.

6. Костюкова Н.К. Научно-исследовательская работа учащихся. «Математика в школе» №5, 1999г.

7. Исследовательская деятельность учащихся. Составитель Николаева Н.Ю. Северодвинск, ДЮЦ,2004 г.

8. Арцев М.Н. «Учебно-исследовательская работа учащихся» (Методические рекомендации для учащихся и педагогов). Научно-практический журнал «Завуч» №6, 2005 г.

9. Масленникова А.В. «Материалы для проведения спецкурса “Основы исследовательской

деятельности учащихся”» Журнал «Практика административной работы в школе» №5, 2004 г

Как правило, к моменту завершения учебно-исследовательской работы, учащиеся свободно владеют современными информационными технологиями, поэтому результаты работы представляют в виде презентаций PowerPoint. Это придает работам практический смысл, так как все подготовленные учащимися материалы используются в дальнейшей работе школьного научного общества учащихся, классными руководителями при проведении тематических классных часов и для включения в исследовательскую деятельность младших школьников. Подготовка слайдов для сопровождения докладов и выступлений является обязательной для каждого учащегося.

Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, он она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Привлечение учащихся к выполнению творческих учебно-исследовательских работ имеет глубокий воспитательный характер. Оно способствует развитию целеустремленности, трудолюбия и силы воли, формированию стремления к познанию, самостоятельности мышления, научного мировоззрения. Самовыражению личности в учебно-познавательном процессе способствует создание ситуаций творческой активности. Ничто не заменит ребёнку наслаждения от собственного творчества, которое доставляет радость, стимулирует процесс мышления, способствует удовлетворению эстетических потребностей и показывает внутреннюю красоту познания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/233265-organizacija-uchebno-issledovatelskoj-dejatel