Статья «Повышение интереса к предмету в процессе обучения физики»

Повышение интереса к предмету

в процессе обучения физики.

В процессе реформирования обучения (образования) необходимо реализовать принципы «гуманизации» образования, его демократизации, метологической переориентации процесса обучения на развитие личнос-ти ученика, формирования его основных компетентностей.

Краткая характеристика педагогических проблем на пути введения новых образовательных стандартов.

Планирование и логтка

Научная деятельность на уроках прежде всего должна не просто дать человеку сумму знаний, умений и навыков,а сформировать в нём компетентность как общую способность, которая базируется на знаниях, опыте, ценностях, способностях, полученных в результате обучения.

Решить эти проблемыне просто. Потому что во время обучения учителям нередко приходится преодалевать нежелание учащихся учиться.

На первый план выходит планирование получаемых результатов, которое связывает логически развитие разных видов основных компетентностей учащихся : социальных, поликультурных, информационных, коммутативных, самообразования и образования, рациональной творческой деятельности.

Развитие и технология обучения в глобальном информационном сообществе ( ТОГИС).

В основном информационные общественные технологии применимы для формирования и развития поисково-исследовательских компетенций учащихся.( В основном в работе творческих групп « Шаги в науку». « Зелёная планета» и т.д.)

Компетентность как интегрированный результат научной поисково-исследовательской деятельности формируется прежде всего на основе овладения содержания образования.

Для этого применяются иновационные подходы к образованию, их много и они различны:

Личностноориентированный:

существенную помощь при этом может дать вырабатывание в каждом учащемся стойкого интереса к получению научных знаний, т.к. обучение с интересом формирует стойкое внимание, даёт толчок к развитию основных умственных операций, воспитывает волю к осознанной дисциплине, помагает преодалеть трудности, а потеря интереса порождает недисциплинированность учащихся, их нежелание работать и со временем переходит в их педагогическую запущенность.Для ребёнка, в отличии от взрослого, главный стимул умственных усилий не конечная цель овладения знаниями, а характер умственной работы с эмоциональными всплесками и интелектуальными переживаниями.

Определение уровня учебных достижений каждого ученика очень важено, потому что учебная деятельность должна не только дать ученику сумму знаний, но и сформулировать компетенции.

Мы рассматриваем ученика -- как субъект учебной деятельности. Учитель должен развить человекав человеке, помочь стать ему «хорошим» наколько это возможно.

На выходе какой получим результат:

Развитие мировозрения, мировосприятия наших учащихся.

Как сказал Платон, что начало диалога учителя с учащимся характеризует фраза: « Если вы спросите в чём польза образования, ответ будет прост – образование делает хороших людей, а эти хорошие люди совершают благородные поступки.

Проблема физическая:

Субъект: « Индивидумом рождаются, личностью становятся; индивидуальность отстаивают .»

Развить: -- это опережающая позиция перед обучить и воспитать (необходимо разделить понятия развить и обучить).

Цель: создание чего-то до какого то момента, которого ещё не было, чтобы можно было бы изменить то что уже было.

При этом нужно учитывать набор обучаемых характеристик:

умственные;

мыслительные;

пам'ять;

внимание и т.д.

Для этого используются различные типы диагностики учащихся, которые переходят на его развитие. Легче всего провести анкетирование учеников.

Приведу пример анкетирования учащихся 9 – х классов:

На вопрос учащимся о предметах,которые названы в числе пяти первых по значимости для них, получены такие ответы:

По мере значимости %

Общие Девочки Мальчики

Алгебра 83 54 29

Физика 81 60 21

История 76 57 19

Рус.яз. 67 48 19

Анг.яз. 64 52 12

Твой любимый предмет. За что вы его цените?

Первое место : алгебра, физика, информатика, география, история, языки.

Физику большинство учащихся любят за необходимость использовать полученные знания в практической жизни, за возможность по настоящему поразмяслить, поработать с приборами, за интересные трудности, за возможность получить неожиданный ответ, проявить смекалку, творчество во время обучения.

Какие черты характера вы цените у учителя?

Учащихся привлекает учитель знающий ( и не только свой предмет), эрудированный, который интересно ведёт свои уроки, но, в то же время, в меру суровый и добрый, рассудительный, требовательный и справедливый, сочувстчвующий и уважающий мнение других. Ученики ценят в учителе откровенность и честность, доверие и юмор, жизнерадостность, эмоциональность, спокойную реакцию на их неточные ответы, умение, даже критикуя ученика, не обидеть его, а побудить исправиться, стремиться помочь слабым не вследствии обязанности, а «от души».

Какие причины, по-вашему мнению, не способствуют хорошему обучению?

Учащиеся называют скуку на уроках ( она рождает невнимательность), обиду за несправедливо поставленную оценку, непонимание учебног материала (нежелание заниматься, сложностью программы, « заброшенностью предмета»), убеждеиие в собственной неспособности понять данную учебную дисциплину.

В каком классе физика была для вас интересной и понятной:

Большинство учашихся называют 7 класс. В этом ответе, на мой взгляд, не последнюю роль играет тот факт, что семиклассники начинают изучение физики на одном уровне, над ними не висит груз пробелов в знаниях предмета.

Дети начинают изучение предмета с надеждой и верой на успех.На начальном этапе этого обучения особенно авжны демонстрации и лабораторные опыты. Они позволяют увлечь ученика, пробудить у него познавательный интерес.

Что вас чаще всего вдохновляет заняться физикой?

Ответы учащихся были однородны:

больше всего привлекают опыты,лабораторные работы, работа с приборами,, ответы на ворпрсы помещённые в конце параграфов,дискуссии по некоторым из них,самостоятельные решения заданий, нетрадиционные, интегрировавнные уроки,профессионально-ролевые игры, экскурсии, достижения. Внимание учеников привлекают задания, составленные на базе их спортивных успехов и достижений, открытий великих учёных-физиков, экологических заданий, учитывающих состояние окружающей среды и т.д.

Как показал мой опыт, развитию интереса к предмету мешает традиционная система организации урока: стандартность построения его в любом классе, уравнивальный подход к учащимся ( равнение на «середнячка»). Необходимо развивать индивидуальность учебной работы учащихся, брать направление на развитие коллективных форм работы на уроке, давать возможность самостоятельного осмысления учебного материала, организовывать общение между учениками во время урока, что ведёт к более высокому процессу усвоения учебного материала.

На уроках физики необходимо осмысление ключевых фактов, понятий, законов, теорий и умений их применять. Для активного использования знаний нужно во время изложения нового материала чётко выделять главные факты и идеи науки, группируя вокруг них вспомагательные, иллюстрационные сведения и параллельно поясняя учащимся, что нужно запомнить в первую очередь, научить их устанавливать логические связи между понятиями.

Компетентностный

В связи с этим намечаются такие пути воспитания интереса у школьников к физике: связь преподавания с жизнью страны и общества, с научно-техническим прогрессом, эмоциональностью преподавания; основанием может служить собственное восхищение учителя своим предметом, удивление неожиданными явлениями, мотивирование к познанию нового, неизвестного.

Для развития познавательной компетентности и интереса учащихся к предмету, необходимо,как показывает опыт, знание учителем возможностей каждого ученика, его успехов в овладениями всеми учебными дисциплинами, развитие его ближайщих и далёких перспектив.

Смена методологического содержания образования делится на классическую и новую.

классическая: научность, академичность изложения ( от более простого к сложному);

новая: практичность, культурологисность.

Учебные знания интегрируются в компетентность за счёт мобильности знаний, вариативности заданий, критического мышления.

Проблема -- подготовка и опробация учебных заданий с компетентностным содержанием.

Компетентности работают на будущее.

Метапредмтный

Этот метод ведёт от компетентностного подхода к метапредметному. Расматривая личностный уровень развитя учителя, его мировозрения и меташколы.

Это плавно переходит в развитие системно-деятельностного подхода.

Системно-деятельностный подход

В этом случае осносная мысль: Человек -- деятельностное существо.

Рассматриваются универсальные учебные действия ( УУД)

Главные индикаторы учебной деятельности:

сотрудничество учителя, учителя-наставника с учеником;

самостоятельность: психологическое сопровождение, неподдающееся сопровождению с чётким инструкциями, целями, задачами, методи-ческое сопровождение;

умственная активность: думаем, рассуждаем, индивидуальный ход мыслей;

поиск, исследование, творчество.

По словам Циалковского К.Э. формула творчества по сути своей :

« Сначала необходимо открыть истины, известные всем, затем открыть истины известные нескольким, наконецоткрытьистины, которые неизвестны никому.»

Все подходы работают в теории, но необходимо применение их в практике. Это применяется на практике:

сторителинг – небольшой рассказ, который вклинивается в пояснение;

геймефикация – пояснения с элементами игры;

имидживая --- составление, описание действия;

элементы эвристики-- открытия.

Всё это необходимо для получения целостной личности, личности сформи-ровавшейся, личности у которой развились уже определённые способности:

творческие : личность, выходящая за рамки стандарта;

креативные: личность, не входящая в рамки стандарта.

Мотивация личности может замедлятся вдохновением.

Поэтому для развития интереса к изучению физики важно привлечь учащихся к поисковой, исследовательской деятельности. Дети видят результат, практическое значение заданий, учатся делать выводы, систематизировать и классифицировать их.

Так, выполняя эксперементальное задание с определением смачиваемости и несмачиваемости листьев растений, группа девочек в своём докладе перед одноклассниками дала классификацию смачиваемости практически всех растений окружающей флоры. При этом они сопровождали свой рассказ демострацией цветных фотографий и проспектов.

Примером поисковой деятельности служит разработка и защита проектов в Малой академии наук. Ученики выбирают тему, которую разрабатывают под руководством учителя и научного руководителя. При этом учитывается актуальность темы, значение и база раскрытия проблемы, цель и практическое применение. Работая над научными «проектами», школьники пытаются подчеркнуть актуальность выбранной темы, проводят определённые аналогии и достижения в этой области, выступают на школьных научных коференциях разного уровня, где рассказывают о методике проведения исследований, получения результатов и выводов.

В период, когда образование стало не только правом, но и обязанностью каждого школьника, для обеспечения высокого уровня общеобразовательной подготовки по физике всех учащихся очень важно развитие практических и исследовательских умений учеников, прививание им интереса к изучению физики и к обучению вообще.

Школа XXI столетия должна реализовать идеи проективно-личностно ориентированной педагогики, обеспечивая всеобщее развитие личности, создавая ситуацию успеха, помощи в жизненном самоопределении, способствовать самореализации личности.

Литература

1. Боброва С.В. Физика. VII – X классы: Нестандартные уроки.-Волгоград.Учитель, 2003.

2. Браверманн Э.М. Как повысить эффективность учебных занятий: некоторые современные пути. – «Физика в школе», 2005, №7,8.

3. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроке физики. М.просвещение, 1980.

4. Ланина И.Я. 100 игр по физике. – М.: Просвещение, 1995.

5. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. – М.:Просвещение, 1993.

6. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение. 1977 г.

7. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл.ред. В.В.Давыдов – М.: Большая Российская энциклопедия, 1988.

8. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. – М.: Просвещение, 1975.

9. Солдатова Т.Б., Гусева Т.А., Сгибнева Е.П., Сценарии тематических вечеров и предметной недели физики. – Ростов н/ Д: Феникс.

10. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика. 1988 г.

11. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.:

Педагогика, 1971.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234086-statja-povyshenie-interesa-k-predmetu-v-proce