Применение игровых технологий на уроках начальной школы

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие ребенка как личности, поэтому возникает потребность в расширении методического потенциала и в активных формах обучения. К таким активным формам обучения относятсяигровые технологии. Игровая деятельность не исчезает из ведущей учебной деятельности младших школьников, а является одной из уникальных форм обучения, которая помогает успешно осваивать содержание обучения.

Большое значение имеет игра в младшем школьном возрасте особенно сегодня, когда всё больше детей приходят в школу неподготовленными, с ослабленным психофизическим здоровьем, сниженным уровнем интеллектуального развития, эмоционального благополучия и потенциальной опасностью попасть в «группу риска».

Игра выступает в качестве средства адаптации и социализации, средства изучения детей, лечебно-коррекционного периода. Она развивает в ребенке милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, речь и реактивность – словом, всё, что составляет богатство человеческой личности.

Другой положительной стороной игры является то, она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира информацией через телевидение, видео, радио, компьютерные сети. Задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора полученной информации. Развивать подобные умения помогает дидактическая игра.

Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, я учу детей не так, как мне удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.

Опираясь на концепцию Д. Б. Эльконина выявили наиболее характерные виды игр:

игра – развлечение;

игра – упражнение;

сюжетная игра;

процессуально – подражательная игра;

традиционная.

По классификации О. С. Газмана игры бывают:

подвижные;

сюжетно-ролевые;

компьютерные;

дидактические.

Какова бы не была классификация игр, ясно одно: игра для ребенка не просто времяпровождение. Она для него учеба, труд, серьезная форма воспитания, передача накопленного опыта. Реализацию игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий провожу по таким основным направлениям:

- дидактическую цель ставлю перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебную деятельность подчиняю правилам игры;

- учебный материал использую в качестве её средства;

- в учебную деятельность ввожу соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

- успешное выполнение дидактического задания связываю с игровым результатом.

Эффективность любой игры во многом зависит от эмоционального отношения педагога к течению игры, от заинтересованности в её результатах, от правильного её проведения. Для обеспечения привлекательности и эффективности игры я придерживаюсь следующих требований к её проведению:

Игровая оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.

Включенность каждого в игру.

Возможность действия для каждого.

Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень подготовки участников игры и задания подбирать от легких до более сложных.

Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.

Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

Дидактический материал должен быть прост по изготовлению и использованию.

Подведение результатов игры должно быть четким и справедливым.

Большинство дидактических игр заключает в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: «Кто верней и быстрей?!», «Не зевать! Отвечать сразу!», «Сосчитай!», «Докажи!». В своей практике я активно использую игровую педагогическую технологию, как совокупность различных игр на разных предметах, с различными учебными задачами и содержанием.

Нельзя сказать, что игра на моих уроках выполняет одну какую-либо функцию, обычно она выполняет сразу несколько функций. Главное, что она органически сочетается с серьезным напряженным трудом, не отвлекает от учения, а наоборот способствует интенсификации умственной работы.

Какие же функции выполняют игры?

Формируют устойчивый интерес к учению и снимают напряжение, которое возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму.

Способствуют развитию психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и пр.)

Создают условия для освоения социальных ролей.

Активизируют мыслительную деятельность.

Способствуют включению детей в учение.

Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений. Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.

Формируют навыки самоконтроля и самооценки.

Подвижные игры, проводимые мной на воздухе, укрепляют здоровье детей развивают их организм. Познавательные игры расширяют кругозор, способствуют закреплению знаний, развивают находчивость, смекалку, побуждают интерес к различным областям науки, техники, искусства.

Можно было бы упомянуть ещё о многом полезном и содержательном. Что вносит игра в жизнь детей, и сказанного более чем достаточно, чтобы увидеть в ней не только развлечение и забаву, но и одно из серьёзнейших средств педагогического воздействия на детей.

Делая вывод, я с уверенностью говорю, что выбранная мною игровая технология эффективна на данном этапе, получены хорошие результаты, но остаются ещё вопросы, над которыми нужно работать, чтобы интерес к учебной деятельности стал устойчивым, а учебная деятельность для младших школьников оставалась ведущей.

Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, я воздействую на все стороны развития личности ребенка, на чувства, на сознание, на волю, на поведение в целом. Игра помогает мне делать уроки живыми, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребенка, вызвать творческий интерес к обучению, способствует раскрытию индивидуальности детей.

Хочется закончить словами В.А.Сухомлинского: «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка.… Без сказки, без игры воображения ребёнок не может жить… Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Попова Т.Н, учитель начальных классов МБОУ СОШ №3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234445-primenenie-igrovyh-tehnologij-na-urokah-nacha