Статья

Предупреждение нарушений письма у дошкольников с лёгкой степенью дизартрии и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (в условиях логопедического пункта детского сада)

Проблема профилактики и коррекции нарушений письма является актуальной. В связи с этим необходимо своевременно выявить предпосылки нарушений письма

Для того чтобы ребёнок научился писать и читать, у него должна быть сформирована фонематическая система языка. Об этом говорят следующие исследователи: Н. А. Никашина, Л.Ф.Спирова, Г.В.Чиркина и др. Они отмечают, что затруднения при обучении грамоте возникают у детей с недостатками произношения, которые являются показателем незаконченности фонемообразования. К этой категории относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Особенно важным для подготовки обучению грамоте является формирование фонематического слуха и восприятия. Исследования многих авторов показывают, что эти предпосылки являются нарушенными.

В исследованиях Г. В. Гуровец, С. И. Маевской, Р. И. Мартыновой, Е. Ф. Соботович и других, посвящённых проблеме речевых нарушений при лёгкой степени псевдобульбарной дизартрии отмечается, что фонетико – фонематические нарушения являются распространёнными и имеют стойкий характер. Эти нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, в частности обучение грамоте.

У детей с дизартрией недоразвивается фонематический слух и фонематическое восприятие, вследствие полиморфного нарушения звукопроизношения, вызванного нарушением двигательного звена речевой системы (З. А. Репина). Звуковые образы, представления, которые ребёнок накапливает в речевом сознании, неполноценны, недостаточно расчленены и дифференцированы для формирования письма.

Именно особенности слухового восприятия, обусловленные недостаточностью в артикуляции, являются препятствием для успешного обучения навыку письма. (Г. В. Чиркина) Несформированность навыков и умений письма носит системный характер.

Р.М.Боскис, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.А.Каше отводят большую роль формированию фонематического слуха, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Без достаточной сформированности фонематического слуха невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа (операция мысленного разделения на фонемы разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов).

Причинная связь между дефектами артикуляции и отклонениями в формировании письма установлена в исследованиях Р. М. Боскис и Р. Е. Левиной. Она указывают, что речь развивается в условиях недостаточной произносительной деятельности. Неполноценное кинестетическое восприятие речи ведет к неполному их различению на слух, поэтому накопление чётких представлений о звуковом составе слова затруднено, вследствие чего возникают препятствия в овладении навыком письма. (З. А. Репина)

Предпосылки для успешного обучения письму формируются в дошкольном возрасте. Этот возраст является оптимальным для воспитания высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и развития ориентировочной деятельности ребёнка в звуковой действительности.

Логопедическая работа проводится в нескольких направлениях: коррекция моторной сферы (общей, мелкой моторики, моторики артикуляционного аппарата); коррекция произносительной стороны речи; формирование фонематической системы языка на материале коррекции звукопроизношения.

На подготовительном этапе подбирается специальная артикуляционная гимнастика,в соответствии с тем, какие звуки нарушены у ребёнка. Параллельно ведётся работа по развитию фонематического слуха на материале текстов.

Этап постановки звуков должен решать следующие задачи: постановка звука; закрепление правильного произношения звука в слогах, словах. Также на материале слов идёт обучение анализу звукового состава слова. Выделенный звук соотносится с правильной артикуляцией, с оральным образом звука – буквой. Работа по развитию фонематического слуха требует формировать у ребёнка умение слышать и выделять изучаемый звук в тексте.

На этапе автоматизации происходит закрепление звука в слогах, словах, предложениях, тексте. Главная цель – добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи.  Параллельно идёт развитие фонематического слуха на этом же материале.

Этап дифференциации ставит цель – научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Нужно постепенно, последовательно дифференцировать смешиваемые звуки по артикуляционным и акустическим признакам. Звук сначала закрепляется в слогах, затем в словах, предложениях и в самостоятельной речи.

Формирование фонематического слуха и восприятия на протяжении всех этапов коррекционной работы направлено на решение следующих задач: сформировать у детей системы чётко различаемых, противопоставляемых друг другу фонем; научить произносить слова различной слоговой сложности; научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности ребенка – это игра. Занимательная игровая ситуация помогает ребёнку комфортно и эффективно развивать фонематические процессы и преодолевать дефектное произношение. (Епифанова О. В.)

Таким образом, комплексная логопедическая работа позволит сформироваться фонематической системе языка, а также подготовит ребёнка к обучению письму и чтению в школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234664-statja