Формирование познавательного интереса посредством этноматематического материала на уроках математики во 2 классе

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПОСРЕДСТВОМ ЭТНОМАТЕМАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ВО 2 КЛАССЕ

Данина Екатерина Николаевна

КГУ «Первая гимназия» г. Петропавловск

Учитель начальных классов

В системе образования важными задачами, представленными в «Законе об образовании», являются: уважения к государственным символам и государственному языку, создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики, почитания народных традиций, воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине, приобщение к достижениям отечественной и мировой культуры; изучение обычаев и традиций, истории казахского народа и других народов республики. В законе так же можно отметить ещё одну задачу- это обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности [1].

Своё отражение данные задачи нашли и в «Государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы». Программа указывает и на формирование в общеобразовательных учреждениях интеллектуально развитого гражданина. В «Концепции развития образования РК до 2015 года» одной из задач, стоящих перед образованием, является воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам и свободам человека, любви к своей Родине [2,3].

Проанализировав программу по математике для 1 - 4 классов, выявлена одна из общих задач обучения математике – содействовать формированию представлений о математике как науке, обобщающей реально существующие явления, способствующей познанию окружающей действительности, а также укрепление связи обучения с жизнью.

В современной педагогической науке Казахстана изучению проблемы развития познавательного интереса учащихся посвящены исследования (работы) ученых Варенициной Э.И., Калмановой Д.М., Тажигуловой Б.М [4,5,6]. Они изучали развитие познавательного интереса школьников средствами сказок, электронных учебников и межпредметных дидактических игр. Ученые Дарханов Н.А., Бектеньярова А.Р., Альмухамбеков Г.Е. освещают вопросы формирования интереса в аспекте развития познавательной деятельности школьников [7,8,9]. Но эти казахстанские ученые не связывают свои исследования с проблемой развития познавательного интереса учащихся через внедрение этноматематического материала.

Как показывает практический опыт, этноматематический материал при проведении уроков математики практически не используется и более чем у половины учащихся 2 класса доминирует развлекательный – самый низкий уровень развития познавательного интереса. Отсюда следует противоречие между необходимостью развития познавательного интереса и недостаточным уровнем его развития у учащихся 2 класса. Вместе с тем, формирование познавательного интереса с помощью этноматематического материала остается не исследуемым.

Проблема познавательного интереса существует на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли. Многие положения великих философов древности (Платона, Демокрита), великих дидактиков, начиная от средневековья (Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.Ж.) до наших дней (Гербарт И.Ф., Дистерверг Ф.В., Белинский В.Г., Пирогов Н.И., Чернышевский Н.Г., Толстой Л.Н., Макаренко А.С., Шацкий С.Т., Амонашвили Ш.А.), находят свое отражение в особенностях организации современных процессов образования, в том числе и такие, как формирование познавательного интереса. В настоящее время в нашей стране изучением проблемы интереса занимаются учёные-педагоги Калманова Д.М., Тажигулова Б.М., Вареницина Э.И. Понятие познавательный интерес раскрыто учеными Выготским Л.С., Щукиной Г.И., Фридманом Л.М., Марковой А.К., Подласым И.П. и казахстанскими педагогами и учеными Джанабаевой Р.А., Шалгинбаевой Х.К., Тужигуловой Б.М., Калмановой Д.М., Варенициной Э.И..

Познавательный интерес - избирательная направленность личности, выражаемая в стремлении овладеть знаниями, умениями с целью более полного и глубокого осмысления и преображения действительности.

Турсунбаева З.И. в своей статье «Как заинтересовать учащихся математикой» установила, что формирование познавательного интереса к изучению математики важно начинать разнообразными средствами: дидактические игры, использование наглядных пособий, элементы проблемного метода обучения, использование этноматематического материала. [10, с.14].

Этноматематика — раздел математики, который исследует культуру, в которой возникает математика. А значит, этноматематический материал - это материал, полученный в результате исследований культуры, в которой зародилась математика. К формам использования этноматематического материала на уроках относятся:

- исторические отступления на уроке (беседа 2–7 минут);

- сообщение исторических сведений, органически связанных с программным материалом;

- специальные уроки по истории математики [11, с.35].

При разработке упражнений, содержащий этноматематический материал:

- были охвачены основные темы курса математики с 1 по 2 классы;

- была учтена актуальность упражнений для ознакомления с историей нашей страны и нашего края;

- были применены разнообразные познавательные упражнения с историческим материалом по форме и по содержанию, по степени трудности их выполнения;

- были учтены учебные интересы младших школьников;

- была обеспечена органическая связь разрабатываемых упражнений с программой по математике для начальных классов;

- была обеспечена направленность заданий на приобретение новых знаний, на повторение и закрепление их; на использование различных источников;

- задания были ориентированы на самостоятельный поиск, по возможности носили проблемный характер.

К заданиям с этноматематическим материалом относятся, задания вида:

1.Из старинных ковровых изделий казахов известны безворсовые ковры – алаша. Алаша – это полосы шириной 40 см и длиной 2 м. Их ткут на станках или вручную и украшают узором. Затем их сшивают в полотно размером: длина – 4 м, ширина – 2 м. Сколько полос понадобится для изготовления алаша?

2.В Республике Казахстан живет 594 румына, а сербов на 593 человека меньше. Сколько в нашей стране живет шведов, если их в 24 раза больше, чем сербов?

3. Используя карточки с названиями стран, составь неравенство:

В Казахстане людей живет больше, чем в Узбекистане, а в Узбекистане – меньше, чем в Белоруссии. В какой стране живет больше, в какой меньше?

Ответ:

КАЗАХСТАН

УЗБЕКИСТАН

БЕЛОРУСИЯ

4.Казахский народ имеет богатую историю. Мавзолей Ходжи Ахмета Йассауи можно назвать чудом Казахстана. Он был построен по приказу великого завоевателя эмира Тимура на месте погребения Ходжи Ахмета Йассауи. Ширина мавзолея 45 м. Длина на 15 м больше ширины, а высота в 2 раза меньше длины. Найдите высоту мавзолея.

5. Почитание лошади и любовь к конным играм стали традицией, сохранившейся до наших дней. Аламан байге – скачки на длинные и сверхдлинные дистанции, является одной из этих традиций. Состязания проводились в степи по прямой. Размер длинной дистанции – 25 км. Сверхдлинные дистанции в 2 раза и в 4 раза длиннее. Сколько километров составляет длина сверхдлинных дистанций?

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема познавательного интереса заложена в самой сути образования. Пути решения этой проблемы искали государственные и общественные деятели, писатели и учёные-педагоги. Использование на уроках математики во 2 классе специально разработанных математических упражнений, содержащих этноматематический материал способствовало развитию познавательного интереса у второклассников.

Литература:

Закон Республики Казахстан «Об образовании»(сизменениями и дополнениямипо состоянию на 24.10.2011 г.). –http://www.testent.ru/load/uchitelju/uchitelu/.

Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011 - 2020 годы. – Астана, 2011. - 148 с.

Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 года//Казахстанская правда. – 2004. – 25 февраля.

Вареницина Э.И. Формирование познавательного интереса младших школьников средствами сказок: Автореф. дис…канд. пед. наук. – Алматы, 2007. – 24 с.

Калманова Д.М. Педагогические условия формирования познавательного интереса учащихся с применением электронных учебников:Автореф. дис…канд. пед. наук. - Атырау, 2009. - 30 с.

Тажигулова Б.М. Межпредметные дидактические игры как средство формирования познавательного интереса учащихся: Автореф. дис…канд. пед. наук. – Атырау, 2004. – 30 с.

Дарханов Н.А. Педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис…канд. пед. наук/АГУ им. Абая. – Алматы, 2000. – 28 с.

Бектеньярова А.Р. Межпредметные связи как условие активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис…канд. пед. наук/АГУ им. Абая. – Алматы, 1993. – 25 с.

Альмухамбекова Г.Е. Научные основы формирования готовности школьников к познавательной деятельности: Автореф. дис…канд. пед. наук/АГУ им. Абая. – Алматы, 1995. – 29 с.

Турсунбаева З.И. Как заинтересовать учащихся математикой//Начальная школа Казахстана. - 2009. - №11.- С. 14 - 15.

Михайлова А.Я. Использование элементов истории процессе обучения математике школьников//Начальная школа. – 1993. - № 3. – С. 34 – 36.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235369-formirovanie-poznavatelnogo-interesa-posredst