Организация исследовательской деятельности на уроках литературного чтения

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm

Тема: «Организация исследовательской деятельности на уроках литературного чтения».

Цель:поделиться опытом организации исследовательской деятельности на уроках литературного чтения.

Задачи:показать практическую значимость методических приёмов и постараться убедить присутствующих в целесообразности их применения.

Планируемый результат: использование педагогами представленных методических приёмов в своей работе или сопоставления личного опыта с темой мастер-класса.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Уроки литературного чтения формируют эмоционально-ценностные отношения, поэтому, работая над произведением, учитель имеет возможность организовать всю работу вокруг поставленной проблемы.

Целенаправленная систематическая работа над представленной темой позволила мне добиться достаточно хороших показателей при проведении ВПР в 4 классах по русскому языку, ряд заданий в которой был направлен на проверку сформированности умений работать с текстом.

Поэтому сегодня хочу поделиться опытом работы по организации исследовательской деятельности в процессе анализа текста.

Исследование – это один из эффективных способов, позволяющих ученику увидеть и оценить свой результат. Обучение элементарным навыкам исследовательской деятельности считаю важнейшей задачей современного образования, так как знания, добытые самостоятельно, самые прочные.

Ключевой принцип построения современного урока – задачный. Учебная задача всегда новая, поисковая. Одним из используемых приёмов является постановка проблемных вопросов до чтения, которые заставляют детей задумываться и строить предположения о дальнейшем развитии событий и одновременно размышлять над главной мыслью произведения. Так, на уроке по произведению В.В. Бианки «Музыкант» перед чтением задан вопрос: «Кто такой музыкант? О ком может идти речь в этом произведении? Выскажите ваши предположения”.

Тема исследования всегда шире, чем учебная задача. Я стараюсь определить тему исследования и довести её до учащихся. Например, «Красота внешняя и внутренняя» – тема исследования при анализе сказки Г.Х.Андерсена «Гадкий утёнок», «Прекрасное и безобразное» в «Сказка о жабе и розе» В.М. Гаршина, «Взаимоотношения человека с природой» в рассказе Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш». Такие формулировки содержат противоречия и побуждают учащихся к поиску и размышлению. Например, работая над сказкой С.Я. Маршака, предлагаю детям сравнить её с русской народной сказкой в разных вариантах. Дети выявляют сходство (содержание) и различия (литературная и народная сказка, сказка и сказка-пьеса, форма изложения), а в процессе анализа сказок Г.Х. Андерсена - определить тип рассказчика и сравнить точку зрения рассказчика и героя.

Уроки-исследования строятся на наблюдении над текстом, поиске их признаков, примет художественности и их анализе. При моделировании урока литературного чтения четко соблюдаю 3 основных этапах работы над произведением:

первичный синтез (проверка эмоционального отклика на прочитанное)

- Понравилось ли произведение? Поделитесь вашими впечатлениями. Какие чувства вызвало это произведение?

анализ (полноценно восприятие)

вторичный синтез (осмысление идеи, позиции автора и своего отношения к произведению).

Очень часто вопросы по содержанию принимаются за исследования, так как ребёнок формально находит ответ в тексте, но такой способ деятельности является механическим, это умение ориентироваться в тексте. Необходимо направить мыслительную деятельность учащихся, помочь определить проблему, стоящую в произведении. Для того, чтобы ребёнок смог осознать произведение и перевести его на язык слов, нужна продуманная система вопросов, ведущих к осмыслению своих чувств. В процессе исследования я выделяю три основных группы вопросов, направленные

1) на установление причинно-следственных связей

- Почему петух считал себя важной особой? (Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок»)

- Почему старый охотник не убил медведя? (В.В.Бианки «Музыкант»)

2) на развитие критического мышления

- Можно ли сказать, что птичий двор похож на человеческое общество? (Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок»)

- Согласны ли вы с предложением «Лучше б они разом убили его, чем пускать одного, маленького и беззащитного, в такое опасное путешествие.»?

(В.В.Бианки «Мышонок Пик»)

3) вопросы на сравнение

- Сравните отношение обитателей птичьего двора к утенку в начале и в конце произведения. Стали ли обитатели птичьего двора добрее? Почему же они изменили своё отношение к главному герою? (Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок»)

- Сравните героинь сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович» Ленивицу и Рукодельницу, их поступки, отношение к старшим.

- Сравните поведение и речь героини сказки «Гуси-лебеди» в начале и в конце текста.

Анализ текста должен идти последовательно первой до последней страницы. Считаю необходимым научить ребёнка всматриваться и вчитываться в каждое слово, высказывание, абзац. Анализ всегда стараюсь проводить в единстве: сюжет, образ, художественное слово. Важнейшим средством анализа является беседа, в ходе которой стараюсь обратить внимание детей на понимание содержания (о чём), восприятие не только внешней стороны произведения (какие мысли высказал автор), но и внутренней (изобразительные средства языка, слово, созданный автором образ). Анализируя текст, дети не только находят и зачитывают ответы на поставленный вопрос, но и делают вывод о приёмах, которые использует автор.

Н.Н. Носов «Затейники»

- Какие фразы помогают понять, что дети испугались? (Вдруг меня кто-то как схватит за ногу! Я как закричу! Выскочил из-под стола, а Валя за мной!) Почему автор использует столько восклицательных знаков?

Сказка «У страха глаза велики»

- Какие слова помогают представить размеры вёдер у героев произведения? Как вы думаете, зачем автор использовал такие выражения?

Л.Кассиль «Репинские дачники»

- Многие считают, что глаза – это зеркало души. Попробуем почувствовать, какая душа у нашего героя. Какие слова и выражения дают представления о внешнем облике героя?

Знакомлю детей не только с выразительными средствами языка и их функцией в произведении, но и со стилем и манерой изложения изображаемой действительности. Работая с лирическими произведениями, обращаю внимание на особенности изображения действительности в разных произведениях. Одни авторы делятся своими мыслями и чувствами от первого лица (Ф.И.Тютчев. «Весенняя гроза»), другие - от имени лирического героя ( А.А.Фет «Зреет рожь над жаркой нивой...»). Встречаются произведения, построенные в виде обращения, диалога ( А.А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», И.С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», а в некоторых стихотворениях авторы делятся своими воспоминаниям (И.А. Бунин. «Детство»). Дети не вникают в такие особенности, поэтому считаю важным привлекать их внимание к особенностям стиля авторов. Важную роль для формирования исследовательских умений играет и стилистический эксперимент: искусственное искажение текста: исключение или замена авторских слов и выражений, а затем сравнение авторского и искаженного текста. Например:

Осенние листья по ветру кружат, Осенние листья по ветру летят,

Осенние листья в тревоге вопят… Осенние листья в тревоге кричат..

А.Майков

Осознанное понимание происходит на основе перечитывания, обдумывания и анализа произведения. Повторному обращению к тексту и самооценке прочитанного способствуют приёмы работы с планом: нахождение пропущенных пунктов плана, исключение лишних, восстановление правильного порядка, редактирование плана, распространение плана, сравнение двух вариантов и выбор лучшего и т.д.

Б. Житков «Храбрый утёнок». Работа с картинным планом: восстановить последовательность событий.

Немаловажное значение имеет и создание проблемных ситуаций. С этой целью ставлю вопросы, направленные на оценку отдельных элементов и фактов произведения или предлагается выбрать правильный ответ из 2-3 вариантов.

Например, рассказ Н.Н.Носова «Заплатка»

- Почему Бобка решил сам зашить штаны?

а) испугался гнева матери;

б) стало стыдно перед ребятами.

«В.В.Бианки «Мышонок Пик»

- Как вы считаете, прав ли мальчик, который «думал, как бы ему извести всех мышей у них в чулане.»?

Для установления логики событий и обращения внимания на эмоциональные переживания героев предлагаю выбрать слова, отражающие состояние персонажей. Например, рассказ В.А. Осеевой «Волшебное слово»:

Павлик: красное сердитое лицо, покосился, сердито буркнул, засопел от обиды, стукнул кулаком, раскрыл рот, усмехнулся, подпрыгнул от радости, выскочил и побежал на улицу.

В.В.Бианки «Мышонок Пик»: крошечный, малюсенький, желторотый, розовый ротик и пискнул, крепко вцепился, не умел ни пищи себе разыскивать, ни прятаться от врагов, был ещё сосунком, глупый, беззащитный, зажмурил глаза и ждал смерти, не учился плавать, вынырнул и ухватился зубами, выскочил на песок и кинулся в кусты.

В процессе наблюдение за изменениями состояния героя мы подходим к пониманию содержания и оцениванию событий и фактов.

Исследование всегда должно быть результативным, иметь практическую значимость. Результат может быть разным как по форме, так и по содержанию. Наиболее предпочтительным считаю драматизацию (чтение по ролям, пантомимы, живые картины). Успешность применения данного приёма зависит от того, насколько глубоко и правильно восприняли дети содержание, осознали отношение автора к событиям и действующим лицам, т.е. насколько серьёзно была проведена подготовительная работа, во время которой школьники осознают, какую интонацию нужно передать при чтении.

При чтении по ролям 1 части произведения «Мышонок Пик» помогают определиться с интонацией слова, раскрывающие характер героев:

мальчик закричал, рубнул, перерубил, убью, сердито сказал

девочка бросилась к нему, удивилась, засмеялась, взмолилась.

Приём драматизации требует неоднократного возвращения к первоисточнику: до прочтения, во время и после, чтобы оценить свой результат и уровень восприятия.

Ещё один распространённый приём – иллюстрирование. Кажется, приём знакомый, но, на мой взгляд, здесь есть некоторые особенности, которые необходимо учитывать. Это, в первую очередь, постоянное обращение к тексту, для того, чтобы выбрать слова, которые помогут обосновать свой выбор.

Например, при иллюстрировании рассказа Л.Н.Толстого «Какая бывает роса на траве» обращаем внимание на детали:

- Что изобразим на переднем плане? (траву, цветы с капельками росы) Прочитайте, как об этом говорит автор?

- Какой формы листочки? какие цвета? (треугольные, тёмно-зелёного цвета, т.к. «Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат»)

- Какие краски понадобятся для изображения капелек росы? ( жёлтый, красный, и синий)

- Что изобразим на заднем плане (лес)

- Каким изобразим небо? (ярко-синим, потому что утро «солнечное»)

Как вы понимаете, не главное, как рисует ребёнок, гораздо важнее, чтобы он мог понять и представить замысел автора. Этому способствует ещё одни вид работы с иллюстрацией: сравнение картинки и текста.

В. В. Бианки «Музыкант».

- Прочтите соответствующий отрывок. Всё ли правильно изобразил художник? Что добавил от себя? Как вы бы проиллюстрировали этот эпизод? Какие слова автора помогут вам в описании вашей картины?

Современное оборудование позволяет сравнить с текстом, данным в учебнике не только статическое изображение, но и видео.

Например, Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Мы сравнивали диафильм, обнаруживали массу отличий, так ка любой художник привносит своё видение в произведение.

Интересным мне кажется, пример сравнения с мультфильмом. Посмотрев отрывок из ленты «Мышонок Пик», дети с удовольствием отмечают сходства (действующие лица, события) и различия (отсутствие разговора, замена одних эпизодов другими, характер мальчика показан более мягко, нежели в тексте).

Представленные мной приёмы, на мой взгляд, не только формируют умение постигать текст, но и помогают мысленно увидеть прочитанное, а, следовательно, воспринять, освоить идейно-художественное содержание произведения.

Вашему вниманию предлагаю небольшую деловую игру. Проведем фрагмент урока по произведению В. В. Бианки «Мышонок Пик». Ваша задача - сделать выводы по каждой части на основе предложенных вопросов (какие ответы вы хотели бы получить от своих учеников) и вписать их в таблицу.

Сравним предполагаемые ответы и ваши.

В заключение хочется сказать, что каждый творчески работающий учитель должен сам для себя решить, как провести литературоведческий анализ на уроке. Но во всех случаях принципиально важна исследовательская направленность в работе. Главное - помните, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. Желаю вам сиять самим и зажигать звёздное сияние в ваших учениках.

Фрагмент урока

В.В. Бианки «Мышонок Пик»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235626-organizacija-issledovatelskoj-dejatelnosti-na