Оценка достижений младших школьников

Основной объект системы оценки результатов образования

Основным объектомсистемы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результатыосвоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Функции системы оценки:

ориентация образовательного процессана духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образованияна основании полученной информации о достижении ОУ, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

Основной механизм обеспечения качества образования

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к ОУ службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самим ОУ – обучающимися, педагогами, администрацией).

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

Основные направления и цели оценочной деятельности

оценка результатов деятельности ОУ и его работников с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности;

• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Регламентированные оценочные процедуры

К существующим процедурам, направленным на оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и аттестации работников образования),добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования.

Цели-ориентиры

Определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляют содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников ОУ на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Оценка личностных результатов

Оценка личностных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

•сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образованияв полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходевнешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности,

в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатовпредставляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности.

Предметом измерения становится уровеньприсвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее – система предметных знаний), и, во-вторых,систему формируемых действий (далее– система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Составляющие предметных результатов

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделитьопорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета

Объект оценки предметных результатов

Объектом оценки предметных результатовслужит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Овладение метапредметными действиями:

На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимисяопорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

За точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

9.1. Организация накопительной системы оценки.
Портфель достижений

Портфель достижений обучающегося

Сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфель достижений – действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Материалы, включаемые в портфель достижений:

1.Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы ОУ (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалыстартовой диагностики, промежуточныхи итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

•по русскому, родному языкам илитературному чтению, иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по предметам эстетического цикла– аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по физкультуре– видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2.Систематизированные материалы наблюдений

(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

сформированности у обучающегосяуниверсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Положение об ученическом портфолио- индивидуальной накопительной оценке обучающихся в МОУ СОШ №

Общие положения

Настоящее положение обязательно для руководства в работе по составлению портфолио для классных руководителей, преподавателей, учащихся начальной школы.

Положение определяет основные направления деятельности, порядок составления документов и его использование, взаимодействие всех заинтересованных сторон: преподавателей, учащихся , родителей.

Портфолио - накопительная оценка, которая вводится на основании приказа № от с целью объективного фиксирования индивидуальных достижений обучающихся .

Индивидуальная накопительная оценка ( портфолио) – это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных или не сертифицированных индивидуальных достижений, который является основой для определения образовательного рейтинга выпускника начальной школы.

Смысл портофолио – « показать все, на что ты способен».

Философия портфолио:

- акцент делается на то, что ученик знает и умеет по теме, разделу, предмету;

- интеграция количественной и качественной оценки;

-перенос педагогического оценивания на самооценку.

В ходе реализации возможны дополнения, изменения в соответствии с изменяющимися условиями, достигнутыми результатами.

2.Цели и задачи составления портфолио.

Цели:

изменение целепологания обучения и оценивания, которое становится ориентированным на достижение результата;

создание особой учебной среды, которая позволяет учащимся конструировать собственные знания, развивать способности независимого мышления и действия, формировать особенности мыслительной и поведенческой сфер, стать компетентными гражданами

проведение отбора учащихся на предпрофильную и профильную подготовку.

Задачи:

- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

- поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной деятельности;

- формировать умение учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

3. Основные характеристики и формы портфолио.

3.1 Портфолиоо эффективен при условии, если:

- отражен спрогнозированный результат ученика, указанный в стандартах образования ; со 2-го по 9 класс.

- усилие контролируется как на самом процессе обучения, так и на приобретении ключевых знаний, навыков и отношений;

- содержатся образцы работ, выполненных в течении всего периода обучения, в большей степени в одиночные временные промежутки;

- имеются работы, представляющие использование различных методов и приемов;

- содержатся разные образцы работ и оценивание их учащимися, учителями, родителями.

- модель каждого этапа обучения.

3.2 Форма портфолио связана с удобством хранения:

- файловая папка с вкладышами, пластиковая папка, пластиковый портфель.

4. Механизм реализации портфолио.

4.1 Процедура разработки портфолио.

1-ая стадия: организация и планирование.

Преподаватели, учащиеся принимают решение о составлении портфолио.

Ученик осознает цель и статус портфолио как средства контроля и оценки его собственного развития.

2-ая стадия: сбор значимых материалов, отражающих образовательный опыт ученика и его цели. Материалы должны быть идентифицированными для оценивания.

3-ая стадия: осмысление. В протфолио должны находиться свидетельства метакогнитивных реакция учащегося после процесса обучения, их контроля, понимания развития ключевых знаний, навыков ( в виде обучающих материалов , журналов), кроме того, отражены мнения учителей, родителей (т проектная работа, эссе по самооценке деятельности, оценка ровесников, учителей, родителей, самооценка, т.е. комплексное оценивание).

4.2. Критерии для оценивания потфолио (см. приложение №1)

4.3 Учет результатов.

Для подведения итогов образовательной деятельности школьников проводятся летние и зимние сессии (3-9 класс), результаты заносятся в зачетную книжку.

Учащие презентуют содержание портфолио на родительских собраниях, ученической конференции, классном собрании, Совете старшеклассников. На презентацию ученик выходит с комментариями к собственному портфолио. Он должен представить полную картину своих успехов и проблем (письменно). Рецензент – педагог, классный руководитель, классный коллектив.

4.4 Распределение функционала.

Учет документов , входящих в портфолио осуществляет классный руководитель. Портфолиоо ученика начальной школы (3-4 класс) собирается родителями, классным руководителем. Ответственным лицом является заместитель по УВР.

5.Структура потрфолио.

Состав портфолио зависти от цели обучения. Каждый документ портфолио должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного процесса. Необходимо учесть три элемента:

- сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели,

предназначения данного документа

- содержание (оглавление потрфолио) с перечнем его основных элементов;

- самоанализ и взгляд в будущее.

Портфолио состоит из трех разделов:

- «Портфолио документ»- представлены сертификаты ученика ( олимпиады, конференции, конкурсы), документ об окончании музыкальных – художественных , спортивных школ, сертификаты о прохождении тестирования.

- «Портфолио работ» - представлены зачетная книжка о прохождении элективных курсов , сами работы, проекты, исследования, не подтвержденные документально, сертификаты обучения, конкурсов и т. д., не имеющих официального признания, и собственные изделия ( модели, поделки, картины, стихи, компьютерные программы, фото).

- «Портфолио отзывов» - представлены отзывы на творческие работы, проекты, социальные практики, конференции, самооценка ученика, его рефлексия собственной деятельности, протоколы, презентация индивидуального плана ученика.

5.1 Структура портфолио:

Титульный лист. Оглавление. Содержание.

Раздел №1. «Общая информация».

Резюме по схеме. (для 5-9 классов)

Автобиография в свободной форме( для 3-9 классов)

Жизненные планы (на 2-3 года), дать ответ, что я собираюсь для этого сделать?

Раздел 2. Официальные документы.

Сертифицированные документы на индивидуальные достижения. ( допускаются копии).

Раздел №3. Творческие работы и социальная практика.

Перечень: исследовательские работы, рефераты (указываются изученные материалы,

Название реферата, количество страниц, иллюстрации).

Техническое творчество: указывается конкретная работа, её описание.

Другие формы: участие в театре, оркестре, хоре, (продолжительность занятия, участие в гастролях , концертах).

Практика: участие в деятельности общественных движений, организаций.

Указывается название, выполняемые обязанности, продолжительность деятельности.

Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных курсах. Название, продолжительность занятий.

Участие в научных конференциях, семинарах. Указывается тема мероприятия, проводившая организация, форма участия ученика.

Специальные (элективные) курсы, факультативы.

Указывается название курса, продолжительность, форма. Спортивные достижения. Указывается вид соревнования.

Раздел №4 «Отзывы»

Включает характеристики отношения гражданина к людям, к различным видам деятельности.

Перечень:

Отзывы преподавателей школы с краткими характеристиками ученика о его участии в работе по освоению предмета, спецкурсов.

Рекомендательные письма (отзывы) одноклассников, друзей, где они могут написать впечатления об общении с ним.

Отзывы классного руководителя об ученике как члене коллектива (в свободной форме).

Отзывы родителей.

Стенограммы защиты индивидуальных программ ( жизненных планов).

Заключения о качестве различных работ.

Приложение №1

Раздел 1. «Общая информация».

Резюме – оценивает общее количество деловой информации о гражданине, изложенной в резюме. Максимальный балл -10

1.2. Автобиография – оценивается умение анализировать события собственной жизни и делать логически обоснованные выводы. Максимальный балл -10.

1.3. Жизненный план- оценивается конкретность планов и продуманность действий по их реализации. Максимальный балл -10

1.4. Результаты интеллектуального тестирования. Оценивание производится в соответствии с таблицей 1.

Таблица 1. Рейтинговая оценка результатов интеллектуального тестирования

Итоги интеллектуального

тестирования ( в баллах)

До 50

От 51

до 60

От 61

до 70

От 71

до 80

От 81

до 90

От 91

до 100

Рейтинговая оценка (в баллах)

5

6

7

8

9

10

№

Название документа

Баллы

1

Свидетельство об основном образовании

5

2

Диплом участника ( призера олимпиады)

От 3 до 100 в зависимости от уровня (от школьного до международного)

3

Сертификат участника конкурса

От3 до 10 в зависимости от уровня( от юношеского до международного)

4

Удостоверение о наличии спортивного разряда

От3 до 10 в зависимости от уровня( от юношеского до международного

5

Награды , выданные государственными органами.

До 5 баллов.