Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов
«Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Продолжительность: от 36 часов

«Риторические аспекты профессиональной коммуникативной деятельности современного педагога»
Продолжительность: от 16 часов
«Игровые пособия для работы с детьми дошкольного возраста (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена)»
Продолжительность: от 16 часов
«Обучение английскому языку детей дошкольного возраста»
Продолжительность: от 16 часов
«ИКТ-компетентность современного педагога»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

02.12.2011

Комплексно-целевая программа Счастливая семья-залог успеха

Светлана

Комплексно-целевая программа «Счастливая семья — залог успеха» нацелена на укрепление партнерских отношений между семьей и Центром детского творчества. Она помогает родителям и педагогам развивать ресурсы семьи для эффективного воспитания и развития ребенка. Программа создает социально-психологические условия для вовлечения родителей, формирует ответственность за личностный рост детей и улучшает качество их внешкольного общения.

Оценить

6596 0

Содержимое разработки

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «БЕЛГОРОДСКИЙ РАЙОН» БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Принято

на заседании педагогического совета

МОУДОД «Центр детского творчества Белгородского района

Белгородской области»

« 31 » августа 2011 г.,

протокол № _____

Утверждаю:

директор

МОУДОД «Центр детского творчества Белгородского района

Белгородской области»

__________________/О.Н. Трунова/

« 31 » августа 2011 г.

Срок реализации: 2011- 2015гг.

Программаразработана:

Трунова Оксана Николаевна, директор МОУДОД «Центр детского творчества Белгородского района Белгородской области»

Шевцова Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно- воспитательной работе МОУДОД «Центр детского творчества Белгородского района Белгородской области»

Белгородский район, 2011 г.

Содержание


1. 2. 3.	Пояснительная записка Содержание совместной деятельности педагогов и родителей Методы и формы реализации программы Совершенствование профессионального мастерства педагогов в работе с родителями. Включение родителей в управление образовательным процессом	4-8 8-11 11-13
4.	Критерии эффективности реализации программы	13-14
	Прогнозируемые результаты	14
5.	Условия реализации программы	15-21
6.	Схема управления сопровождения программы	22
7.	Методическое обеспечение	22-29
8.	Приложения	30-58

Характеристика программы

Тип программы: комплексно-целевая;

Таправленность: учебно- воспитательная;

Тип: авторская;

Классификация:

по сложности: комплексная;

по характеру деятельности: повышению родительской компетенции

по возрастному принципу: разновозрастная;

по срокам реализации: 5 лет.

Пояснительная записка

Изменения в социально – экономической ситуации в России за последние десятилетия привели к смене парадигмы воспитания и образования. На первое место вышло личностно – ориентированное развитие, достижение индивидуальных успехов. При этом у юношей и девушек приоритетным становится достижение собственных интересов, а не интересов семьи. Превалируют взгляды о том, что нужно заработать много денег, найти престижную работу и удовлетворять собственные потребности. Семья, как микросоциум, всегда концентрирует в себе изменения в обществе.

Смена социально – экономической формации никогда не бывает однозначной и содержит в себе как положительные, так и отрицательные изменения. Попробуем проанализировать некоторые моменты.

Стало возможным и одобряемым развитие индивидуальности, основной акцент смещается на самоактуализацию и самореализацию;

Подобная тенденция часто приводит к банальному эгоизму и игнорированию интересов других людей;

Общество стало более лояльным к явлению развода, стало терпимо относиться к матерям - одиночкам, в результате часть женщин, которые оказывались в трудной жизненной ситуации, уже не боится социального осуждения;

Смена общественного мнения привела к тому, что теряется ценность семьи как института брака. Создание семьи с целью совместного проживания на всю жизнь и рождение детей сменились на совместное проживание с целью удобного и зачастую выгодного сожительства с возможной частой сменой партнера;

Методы родительского воспитания отходят от жестких авторитарных форм к более мягким, направленным на самосознание подростков и молодежи;

Зачастую, взаимодействие между родителями и детьми приводит к тому, что родители оказываются в позиции «снизу», потакая требованиям детей и не имея должного авторитета;

Изменения в экономике привели к тому, что родители имеют возможность выбрать новую работу, заработать больше денег.

Эти изменения для огромной части родителей обернулись отсутствием свободного времени, которое они смогли бы провести со своими детьми. Во многих семьях взаимоотношения с детьми стали подменяться только материальным обеспечением;

Изменения в семье (родители весь день на работе, минимум совместного организованного времяпровождения семьи, легкость смены брачных партнеров и т.д.) привели к тому, что у многих детей нет сформированного образа идеальной семьи (цель, к которой надо стремиться), нет опыта положительного взаимодействия в семье, теряются ролевые представления о себе как о будущем родителе. Помимо этого для многих детей характерно наличие конфликтов с родителями, потребительское отношение к родным, или, наоборот, наблюдается равнодушное отношение родителей к детям;

В связи с этим было проведено исследование, нас интересовало, как родители оценивают роль Центра детского творчества в воспитании детей, как они поддерживают связь с Центром, в чем могут помочь, а также, какие типичные проблемы и затруднения встречаются у родителей в общении с ребенком.

В результате анкетного опроса родителей из разных детских коллективов (1509 человек), выяснилось следующее:

Как видим, основные проблемы родителей связаны с потерей контроля над ребенком, отсутствие согласия в семье, психологическая и педагогическая безграмотность родителей (так как иногда родители указывали несколько проблем одновременно, процентное соотношение превышает 100%)

Роль Центра детского творчества глазами родителей

Выработка моральных качеств: доброты, понимания – 22 %

Воспитание чувства ответственности, самостоятельности -22%

Уважение к другим детям, умение взаимодействовать в обществе – 40%

Подготовка учащихся ко взрослой жизни – 18%

Воспитание трудолюбия - 12%

Как поддерживают родители связь с

Центром детского творчества

Родительские собрания

40%

Участие в делах

22%

Воспитание дома

14%

Помощь в ремонте

14 %

Контроль за выполнением заданий

14%

Связь не поддерживают

10%

Какую помощь могут оказать родители

Центру детского творчества

Создание благоприятной обстановки дома – 50%

Всесторонняя посильная помощь

36%

Помощь в организации дискотек, организации спортивных мероприятий

14%

В то же время, основная связь родителей с Центромдетского творчества ограничивается родительскими собраниями и созданием условий для развития ребенка дома, что позволяет говорить о пассивности многих родителей при наличии проблем в воспитании детей.

Опрос выборки детей (воспитанники старшего школьного возраста – 218 человек) показал наличие следующих проблем:

Равнодушие родителей и игнорирование ими детей, а также случаи агрессии к детям, неприятие их - 12%

личностных особенностей

Исходя из полученных данных, можно констатировать, что основные трудности связаны:

с взрослением детей (возрастные кризисы развития);

психолого-педагогической неграмотностью родителей;

нарушенными семейными отношениями (злоупотребление алкоголем родителями, проявление агрессии в семье);

Помимо выделенных родителями и детьми трудностей, наблюдается еще один феномен: привыкание детей к неблагополучию в семье и принятие существующих взаимоотношений как нормы. Результаты опросов у таких детей, как правило, положительные, в то время как анализ семейной ситуации и поведения детей свидетельствуют об обратном.

Ни для кого не секрет, что наиболее продуктивным направлением для решения проблемы является комплексная стратегия всех специалистов Центра детского творчества, а также связь с общественностью, но выявленные проблемы показали необходимость создания комплексно- целевой программы «Счастливая семья- залог успеха»дляродителей с целью гармонизации семейных взаимоотношений.

Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество воспитания и развития своих детей.

В сложившейся ситуации Центр детского творчества является одним из важных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Основой стратегией сотрудничества Центра детского творчества и родителей является их совместная деятельность, направленная на содействие развитию растущей личности. Успешность этой деятельности заключается в том, что педагоги и родители становятся союзниками. Совместная деятельность позволяет им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом приблизиться к пониманию индивидуальных особенностей детей; содействует развитию их способностей, формированию ценностных жизненных ориентиров, оказание помощи в преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

Педагогический коллектив Центра детского творчества стратегию своего сотрудничества с родителями строит на следующих подходах:

гуманистический подход (Ушинский К.Д., Сухомлинский В.А., Роджерс К.Р., Бернс Р. и др.) содействующий формированию устремлений растущей личности в будущее, развитию способностей ребенка быть свободным человеком, ответственным за себя и окружающий мир.

теория Эриксона, которая позволяет учитывать базовую потребность растущей личности: потребность в любви (дошкольник); в уважении (младший школьник); в понимании (подросток); потребность в духовной и эмоциональной близости, сотрудничестве (юношеский возраст).

личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, К.Роджерс и др.) направлен на содействие развитию и саморазвитию личности в соответствии с ее особенностями.

Вместе с тем, исследования специалистов различных областей знаний (педагогов, психологов, медиков, социологов, юристов) убедительно свидетельствуют о низкой педагогической, психологической, медицинской и правовой культуре родителей. Данное положение определило необходимость разработки комплексно-целевой программы сотрудничества с родителями.

Актуальность данной программы состоит в том, что она рассчитана на всех субъектов учебно-воспитательного процесса и направлена на совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

Новизна комплексно- целевой программы«Счастливая семья- залог успеха» заключается в том, что она помогает родителям и педагога развивать ресурсы семьи, в ней определены направления действенности в решении задач выстраивания партнерских взаимоотношений семьи и Центра детского творчества.

Значимость данной программы в том, что она создает социально-психологические условия для привлечения семьи к процессу развития и воспитания ребенка, создает условия для ситуации сотрудничества и формирования установки ответственности родителей по отношению к проблемам личностного развития ребенка и проблемам внешкольного общения.

Цель программы:

Обеспечение взаимопонимания и однонаправленности стремлений Центра детского творчества и семьи в развитии и воспитании растущей личности, ее ценностных ориентаций, раскрытие ее творческого потенциала и индивидуальности, а так же гармонизацию семейных взаимоотношений через повышение психолого- педагогической культуры родителей.

Задачи программы:

выявление особенностей семейных взаимоотношений и типичных ошибок семейного воспитания;

коррекция семейных взаимоотношений;

психологическо- педагогическое просвещение родителей;

развитие психолого- педагогической культуры родителей;

содействие профессиональному самосовершенствованию педагогов по организации сотрудничества с родителями;

привлечение родителей к активной работе по совершенствованию и управлению жизнедеятельности Центра детского творчества;

создание условий для развития творческого потенциала детей и взрослых.

Анализ научной литературы по проблеме организации взаимодействия учреждения образования с родителями, а также существующей практики позволил определить в работе гимназии два основных направления деятельности:

Подготовка педагогического коллектива МОУДОД «Центр детского творчества Белгородского района Белгородской области» к сотрудничеству с родителями;

Взаимодействие с родителями.

Сроки деятельности по реализации данной программы представлены на среднесрочный период до 2015 года.

Содержание программы

Мы считаем, что стратегия и тактика взаимодействия с родителями воспитанников осуществляется в ходе единого учебно-воспитательного процесса. Содержание работы отбирается и реализуется по двум ведущим направлениям:

Первое направление(подготовка педагогического коллектива гимназии к сотрудничеству с родителями) - предполагает отбор содержания деятельности по следующим блокам:

I блок –диагностика ресурсов (материальных, профессиональных, информационных, кадровых, психологических), которыми обладает Центр и гимназия необходимых для преодоления отчуждения родителей. Работа коллектива педагогов предполагает осуществление мониторинга удовлетворенностью внутреннего и внешнего потребителя образовательной деятельности учреждении дополнительного образования детей и гимназии.

II блок –самодиагностика коллектива Центра детского творчества и гимназии.

Под самодиагностикой мы понимаем изучение педагогами собственных ресурсов – своих установок, своих возможностей, а также тех условий, в которых происходит развитие сотрудничества с родителями.

III блок –обучение педагогического коллектива.

Система обучения педагогического коллектива сотрудничеству с родителями предполагает повышение профессиональной компетенции педагогов по всем направлениям взаимодействия с родителями.

Второе направление(вовлечение родителей в жизнедеятельность Центра детского творчества) - предполагает отбор содержания работы по следующим блокам:

I информационный блок.

Информированность родителей о деятельности образовательного учреждения является одним из условий сотрудничества Центра и семьи.

общая информация, отражающая нормативные и локальные акты функционирования гимназии (Конвенция ООН о правах ребенка, Устав гимназии, режим работы гимназии и др.);

информация для групп родителей (например, информация для родителей, занимающихся в одном классе, кружке; информация для родителей, дети которых выезжают на экскурсии и т.д.);

информация для отдельных родителей предоставляется во время индивидуальных консультаций с педагогами, администрацией и представителями служб сопровождения ребенка (психолог, медсестра, социальный педагог). (Приложение)

II информационный блок.

Просвещение и обучение родителей.

Педагогическое просвещение понимается нами как процесс ознакомления родителей учащихся с особенностями развития и воспитания растущей личности, о способах взаимодействия с нею, построенных в контексте взаимодействия личностей с ценностями культуры.

Обучение родителей предполагает не только передачу знаний, но и формирование у родителей умений и навыков на основе деловых игр, тренинга, обучающих семинаров, обмене опытом взаимодействия с детьми. (Приложение)

III информационный блок.

Консультирование родителей и поддержка семьи.

Отбор содержания по данному блоку направлено на индивидуальную психолого-педагогическую, методическую поддержку детей и их родителей. Большая часть содержательной работы осуществляется психологической службой Центра, которая осуществляет консультирование родителей, воспитанников и педагогов. Главная цель консультирования – достижение глубокого, объективного понимания родителями проблем ребенка, определение своей воспитательной стратегии в общении с ним и способов взаимодействия с другими участниками образовательного процесса. (Приложение).

IV информационный блок.

Организация совместной деятельности коллектива Центра и родителей предполагает включение родителей в деятельность по:

совершенствованию материально-технической базы;

по организации и проведению учебной, воспитательной и досуговой деятельности;

по разработке программно-методического обеспечения образовательной деятельности;

по управлению образовательным процессом в структурных подразделениях (Приложения).

Совершенствование профессионального мастерства

педагогов в работе с родителями.

1. Проведение занятий с педагогами:

- функции и особенности семьи в современных условиях;

- психологические аспекты взаимодействия педагогов и родителей;

психология общения с родителями;

- методика изучения семьи;

- развитие самоуправления в родительском коллективе;

родительский комитет; формы взаимодействия с родителями; развитие взаимоотношений между родителями и детьми.

2 .Организация обмена опытом педагогов по взаимодействию с семьёй:

- выступление опытных педагогов на семинарах, педагогических советах,

«круглых столах» и т.д.;

- оформление информационных листов об интересных находках педагогов.

3. Проведение тренингов по проблемам общения с родителями и детьми.

4. Проведение деловых игр по усвоению основных методик работы с родителями:

- обсуждение актуальной проблемы;

- планирование работы на учебный год;

- подведение итогов работы за учебный год.

5. Организация практических занятий:

- изучение семьи;

- привлечение родителей к учебному процессу.

6. Организация открытых мероприятий с последующим анализом:

- тематических родительских собраний:

- занятий с родителями;

- совместных мероприятий родителей и детей;

- заседаний родительского комитета;

- коллективного планирования;

- коллективного анализа.

7. Разработка и защита творческими группами педагогов проектов решения

конкретных проблем взаимодействия с родителями, семьями.

8. Проведение научно-практических конференций по проблемам взаимодействия Центра детского творчества и семьи.

9. Создание методического уголка для педагогов по взаимодействию с семьёй.

10. Оформление выставки литературы в библиотеке (методическом кабинете) «Сотрудничество педагогов, воспитанников, родителей».

11. Составление картотеки публикаций

12. Подготовка к изданию методических материалов из опыта работы педагогов дополнительного образования:

изучение семьи воспитанников;

родительские собрания;

формы взаимодействия Центра детского творчества и семьи.

Организационная деятельность педагогов по взаимодействию с родителями, семьёй.

1. Изучение семей по следующей программе:

- состав семьи, возраст, профессия родителей;

- бытовые и санитарно-гигиенические условия жизни семьи, материальная обеспеченность;

- активность участия родителей в воспитании детей;

- ценностные ориентации родителей и детей;

- выполнение ребёнком режима дня;

- досуг родителей и детей;

- распределение обязанностей в семье;

- традиции, семейные праздники;

- увлечения, способности родителей и детей;

- взаимоотношения в семье.

2. Отбор, составление и проведение методик по изучению семьи.

3. Составление паспорта семьи.

4. Выявление возможностей родителей для участия в организации воспитательной работы с детьми, в решении проблем.

5. Изучение запроса, заказа родителей на содержание и формы обучения их детей.

6. Знакомство родителей с учебным планом, программами, вариантами обучения, возможным выбором направлений деятельности.

7. Выявление родителей, способных к организаторской работе, подготовка и проведение выборов родительского комитета на родительском собрании.

8. Обеспечение и стимулирование работы родительского комитета.

9. Составление плана работы с семьями.

10. Помощь родителям в составлении программы развития своего ребёнка.

11. Организация психолого-педагогического просвещения родителей.

12. Обеспечение развития самоуправления в родительском коллективе.

Помощь в организации работы родительского комитета и других органов родительского самоуправления.

Включение родителей в управление образовательным процессом

1. Развитие самоуправления в родительском коллективе Центра детского творчества:

- выборы родительского комитета Центра детского творчества;

- разработка положения о его деятельности;

- организация систематической работы родительского комитета;

- обеспечение реальных полномочий родительского комитета, его прав иобязанностей;

- создание комиссий при родительском комитете с учётом проблем Центра детского творчества и родителей; проведение родительских конференций (не реже 1 раза в год);

- организация обсуждения проблем воспитания детей, жизни с Центра детского творчества;

- привлечением представителей от родительских коллективов;

- привлечение родительского актива к обсуждению планов воспитательной работы, основных документов, которые затрагивают интересы детей;

- привлечение родителей к организации творческих дел, создание родительских советов дел, проблемных и творческих работ;

- организация контроля выполнения договора между Центром детского творчества и родителями.

2. Развитие самоуправления в родительских коллективах:

- повышение роли, статуса родительских собраний как органов самоуправления, совершенствование методики их проведения;

- организация коллективного обсуждения и принятие решений по всем вопросам, затрагивающим интересы родителей и детей;

- проведение на родительских собраниях коллективного планирования работы на год, главных событий, мероприятий;

- организация коллективного анализа работы Центра детского творчества за учебный год, а так же основных проблем и событий в коллективе;

- выборы родительского комитета (актива), а так же представитель в родительский комитет;

- организация систематической работы родительской общественности, определение его полномочий, прав и обязанностей;

- привлечение родителей к организации воспитательной работы творческие дела при подготовке мероприятий;

- присвоение званий «Самая Дружная семья» (все члены семьи активно участвуют в жизни Центра и детского коллектива);

- оформление книги почёта образцовых семей (фотографии, паспорт семьи,

результаты их труда);

- знакомство с лучшими семьями и их достижениями через местную газету.

- сбор информации о проведении родительских собраний;

- проверка плана работы педагога с родителями его реализации;

- посещение и анализ мероприятий, проводимых педагогами с родителями (родительских собраний, занятий с родителями, заседаний родительских комитетов, совместных мероприятий родителей и детей);

- учёт деятельности педагогов по совершенствованию своего профессионального мастерства в работе с родителями.

Методы и формы реализации программы

Методы изучения семьи:

1. наблюдение;

2. подключенное наблюдение (подключение родителей, классных руководителей, психолога, инспекторов по делам несовершеннолетних);

3. индивидуальные беседы;

4. тестирование;

5. анкетирование;

6. диагностика;

7. деловые игры;

8. анализ детских рисунков, творческих работ и рассказов о семье.

Формы работы Центра детского творчества с семьей

Родительские собрания - одна из основных форм работы с родителями.

На собраниях обсуждаются проблемы жизни детских коллективов, развития личности ребенка. Собрания - это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск путей решения имеющихся проблем. (Приложение)

Особую заботу у педагогов Центра детского творчества вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной деятельности в коллективах, с этой целью ежегодно проводятся собрания на тему «Роль отца в воспитании детей». Формы родительских собраний самые разнообразные. Оно может проходить в виде «круглого стола», «Дебат», тематических дискуссий самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья.

Клуб «Семья» способствует повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и Центра детского творчества к воспитанию детей.

Индивидуальные консультациинаправлены на оказание помощи родителям в решении проблем взаимодействия с детьми. (Приложение).

Педагогический лекторий для родителей способствует повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и Центра детского творчества к воспитанию детей.

Формы совместной деятельности родителей и воспитанников

Центра детского творчества

Формы познавательной деятельности: праздники знаний и творчества, совместные выставки, концерты детского творчества «Чудеса своими руками», конкурсы «Семейный автограф», «Семейный эрудит», «Творческая мастерская» и др.

Формы трудовой и спонсорской деятельности: деятельность Управляющего совета, оформление кабинетов, приобретение музыкальной аппаратуры, пошив костюмов, организация поездок.

Формы проведения досуга: совместные праздники, подготовка спектаклей, концертов, экскурсионные поездки. Праздники: «День наших мам», «День Защитника Отечества», «День наших бабушек и дедушек»; игровые семейные конкурсы: «Мы спортивная семья», «Музыкальная семья», совместное посещение театров, музеев.

Критерии результативности реализации программы

Критерий	Показатели
Педагогическая культура родителей	Готовность изучать личность ребенка
	Готовность учиться взаимодействовать
	Готовность самосовершенствоваться
Психолого-педагогическая культура педагогов	Аксиологическая готовность
	Технологическая готовность
	Личностно-творческая готовность
Качество совместной деятельности педагогов, родителей и учащихся гимназии	Активность в организации и проведении совместной деятельности
	Уровень воспитанности детей
	Удовлетворенность совместной деятельностью

Прогнозируемые результаты

повышение психологической культуры родителей;

сформированность адекватных способов взаимодействия с ребенком в различных ситуациях, расширение поведенческого репертуара родителей;

развитие способности кэмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека;

ориентированность родителей на воспитание социально и психически благополучной развитой личности;

развитость рефлексивных способностей.

Для контроля эффективности проведенной коррекционно-развивающей и просветительской работы по программе «Счастливая семья- залог успеха»использованы методы наблюдения, опрос педагогов, детей, родителей, а также диагностика родительского отношения (тест А.Я. Варга, В.В. Столина, см. приложение).

Функции комплексно- целевой программы « Счастливая семья- залог успеха»:

аналитическая;

оценочная;

проектировочная;

развивающая;

консультационная;

рефлексивная;

обратной связи;

создания микроклимата;

педагогической коррекции;

мотивации и стимулирования;

контроля.

Нормативная база взаимодействия Центра детского творчества с семьёй

Конституция Российской Федерации (извлечения).

Семейный кодекс Российской Федерации (извлечения). Декларация прав человека (извлечения). Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (извлечения).

Закон «Об образовании» (извлечения).

Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях (извлечения).

Закон Российской Федерации об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений.

Закон Белгородской области «Об ответственности родителей за воспитание детей», Закон Российской Федерации об ограничении курения.

Нормативное и организационное обеспечение взаимодействия

Центра детского творчества с семьёй.

Методическое письмо «Об использовании в практической деятельности образовательных учреждений методических рекомендаций, программ, технологий, моделей педагогического взаимодействия с семьёй».

Государственный стандарт первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде (излечения из проекта).

Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьёй (Приложение к письму Минобразования России в Правительство Российской Федерации от 31.01.2001 №90/30-16.

Новый Семейный кодекс Российской Федерации.

Конвенция ООН о правах ребенка.

Условия реализации программы «Счастливая семья- залог успеха» 2011-2015гг.

№п/п	Направление деятельности	Сроки	Ответственные
I	Подготовка педагогического коллектива гимназии к сотрудничеству с родителями.

Провести педагогические советы:

1. Формы и методы работы Центра детского творчества с семьей в современных условиях

2.Пути решения проблем в организации работы с родителями

3.Педсовет – конференция «Система взаимодействия Центр детского творчества – семья – ребенок

4.Традиционные и нетрадиционные формы работы с семьей

5.Круглый стол «Реализация программы «Счастливая семья- залог успеха». Проблемы, успехи».

6.Деловая игра «Взаимодействие Центра детского творчества и семьи в воспитании детей».

2011г.

2012г.

2012 г.

2013г.

Педагог-психолог.

Зам. директора по учебно-воспитательной работе

Педагог-психолог

Зам.директора по учебно-воспитательной работе

Просвещение педагогов:

1.Сотрудничество педагогов и детей.

2.Планирование и организация работы педагогов по антинаркотической пропаганде.

3.Роль семьи в предупреждении и профилактике правонарушений и негативных явлений.

4.Воспитание личности как семьянина

5.Организация работы с семьей с учетом влияния культуры традиций русского народа.

6.Система практических семейно – ведических дел как возможность воспитания гармонической личности.

7.Планирование и организация работы педагогов по пропаганде здорового образа жизни

8.Семья как фактор социализации ребенка.

9.Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания детей в семье.

«Искусство быть семьей».

10.Актуальные проблемы семейного воспитания.

11.Духовные традиции русской семьи.

2011 г.

2011г.

2011 г.

2012 г.

2013 г.

2012г.

2014 г.

2015 г.

Зам. директора по учебно-воспитательной работе

Педагог- психолог

Зам. директора по учебно-воспитательной работе

Зам. директора по учебно-воспитательной работе Педагог-психолог, Зам. директора по учебно-воспитательной работе
3.	Проведение индивидуальных и групповых консультаций педагогов.	постоянно	Зам. директора по учебно-воспитательной работе
4.	Осуществление анализа степени удовлетворенности педагогов и родителей результатами совместной деятельности	Два раза в год	Зам. директора по учебно-воспитательной работе
5.	Провести тренинг деловой и межличностной культуры педагогов	2011 г.	Педагог-психолог зам. директора по учебно-воспитательной работе
6.	Создать условия для сохранения здоровья всех субъектов Центра детского творчества.	2012 г.	Директор, зам. директора по учебно-воспитательной работе
7.	Разработать и апробировать метод «Климат взаимной заботы»	постоянно	Педагог-психолог, зам. директора по учебно-воспитательной работе
8.	Выпуск информационного стенда для родителей: «Родительский калейдоскоп»	Раз в четверть	Педагог-психолог, руководители структурных подразделений
II.	Вовлечение родителей в жизнедеятельностьЦентра детского творчества.
2.1	Диагностика родителей «Удовлетворенность родителей образовательным пространством»	Ежегодно в начале и конце учебного года	Педагог-психолог
2.2.	Анкетирование родителей (анкета №1, №2, №3) «Формы взаимодействия семьи и гимназии». «Выявление запросов родителей» 3.«Причины возникновения конфликтов между родителями и детьми».	Ежегодно 2011 г. 2012 г.	Педагог-психолог, зам. директора по учебно-воспитательной работе, пдо
2.3.	Тестирование родителей: «Хорошие ли вы родители» «Умеете ли вы воспитывать детей»	ежегодно	педагоги
2.4.	Тестирование воспитанников: «Познай себя» (диагностика особенностей темперамента; эмоциональной сферы, склонности к антисоциальному поведению). «Моя семья», рисуночные проективные методики. «Наедине с собой» - выявление личностных проблем. «Причины возникновения конфликтов между родителями и детьми». «Кто Я?» «Какой Я?» - самооценка личности	Постоянно В начале учебного года В течение года По просьбе педагогов, учащихся и родителей	Педагог-психолог, пдо Педагог-психолог, пдо Педагог-психолог, пдо Педагог-психолог, пдо
III.	Участие родителей в образовательном процессе
3.1.	Проведение родительской конференции «Роль отца и матери в семейном воспитании» Конференция «Искусство быть семьей»	2012 г. 2015 г.	Директор, заместитель директора по учебно- воспитательной работе, пдо
3.2.	Проведение родительских собраний (по плану)	1 раз в полугодие	заместитель директора по учебно- воспитательной работе, пдо
3.3.	Проведение заседаний родительского комитета.	1 раз в полугодие	заместитель директора по учебно- воспитательной работе, пдо


3.4.	Проведение совместных мероприятий с участием родителей: «Дни здоровья», «Веселые старты». Спортивные праздники: «Осенние игры», «Новогодний карнавал», «Маму поздравляют малыши». Автобусная экскурсия «Святые места Белогорья», «По святым местам Белгородчины». День семейного отдыха «Азбука общения». Семейный концерт – отчет «Наши успехи»; «Вам, милые мамы, все цветы и улыбки!». Выставка «Память в нашем доме» – посвященная празднованию Победы в Великой Отечественной Войне. Конкурс семейного творчества: «Алло, мы ищем таланты!», «Город мастеров», Ток – шоу «Отцы и дети». Празднование дней именинников	Раз в четверть ежегодно ежегодно 2011г. Ежегодно 2012 г. 2011 г- 2015г. Раз в четверть	Зам.директора по воспитательной работе Педагоги дополнительного образования Зам .директора по учебно- воспитательной работе Педагоги дополнительного образования
3.5.	Проведение видео конкурса «Сам себе режиссер».	2012 г.	Комитет «Пресс-центр»
3.6.	Привлечение родителей к улучшению материальной базы Центра, оказание спонсорской поддержки.	В течение года	администрация
IY.	Психолого-педагогическое просвещение родителей.
4.1.	Работа клуба «Семья». Тематика занятий. 2011 год Психолого-педагогические особенности: дошкольников, младших школьников, подростков; Детские страхи и их преодоление; Вредные привычки у детей; Этика взаимоотношений поколений; Традиции моей семьи. 2012 год Мы и наши родители. Семейные линии; Одаренные дети в семье; Развитие творческих способностей; «Я и моя семья». Семейный досуг Наша квартира. Погода в доме.		Заместитель директора по учебно- воспитательной работе педагог - психолог педагоги дополнительного образования Заместитель директора по учебно- воспитательной работе педагог - психолог педагоги дополнительного образования
4.2.	2013 год Влияние семейного воспитания на развитие личности ребенка. Анализ детских рисунков «Моя семья»; Роль родителей в формировании самостоятельности у ребенка; Правила и приемы эффективного общения с детьми; Как помочь своему ребенку; Здоровый образ жизни формируется в семье; Карманные деньги; Праздник в нашем доме; Как любить своего ребенка. 2014 год Секреты детской памяти; Детские страхи; Если ваш ребенок левша; Ошибки семейного воспитания; Трудные дети и «трудные» родители; Что делать с детской агрессивностью; Беспокойные подростки; Как научить ребенка любить читать; Внутрисемейные отношения и их влияние на воспитание детей Стресс, советы по его преодолению; Конфликт в семье, выход из него. 2015 год Нервные заболевания у детей. Встреча с врачом невропатологом; Формирование здорового образа и образа жизни в семье. Питание и здоровье;

Половое воспитание в семье; Духовные традиции в семье; За что ребенка наказать, а за что поощрить; Развитие творческих способностей у детей; Особенности воспитания детей с девиантным поведением; Роль родителей в профилактике наркомании и курении; Психологическая атмосфера в семье; Профилактика зависимостей у детей; Психическое здоровье наших детей	1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц	Директор, заместитель директора по учебно- воспитательной работе педагог - психолог педагоги дополнительного образования Заместитель директора по учебно- воспитательной работе педагог - психолог педагоги дополнительного образования Заместитель директора по учебно- воспитательной работе педагог - психолог педагоги дополнительного образования
5.	Проведение «Круглых столов» Как развить чувство ответственности в детях; Ответственность и послушание - две формы поведения; Умеем ли мы любить детей? Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей;	2012г 2013г. 2014г. 2014г.	Заместитель директора по учебно- воспитательной работе педагог - психолог педагоги дополнительного образования
6.	Проведение диспута «Этика взаимоотношений»	2013 г
7.	Индивидуальные и семейные консультации	постоянно
8.	Проведение тренингов: «Мир моей семьи»; «Воспитание без ограничений» «Мы желаем счастья Вам»; «Общение в семье».	2012г. 2013г. 2014г. 2015г.	Заместитель директора по учебно- воспитательной работе педагог - психолог педагоги дополнительного образования
9	Работа ящика доверия «Мои проблемы». Ответы специалистов на вопросы	2011-2015 г

Схема управления сопровождением программы « Счастливая семья- залог успеха»

Методическое обеспечение

программы «Счастливая се м ь я»

Литература по теме:

Методическое обеспечение программы

«Основы физиологии и гигиены младшего школьного возраста»

1. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации (Возрастная физиология-Л., Наука, 2005.)

2. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. -М., 2006.

3. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. - Л, Медицина, 2008.

4. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей - Л., Медицина, 2006.

Литера тура по теме:

«Основы физиологии и гигиены подросткового возраста».

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Издательство ЛГУ, 1964, гл.З.

2. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации (Возрастная физиология

-Л., Наука, 2005.

3. Личко А.Е. Подростковая психиатрия, 2-е изд. -М., 1985.

4. Общая сексопатология. Руководство для врачей (Под ред.Г.С.Васильченко)

-М., 2007.

5. Формирование личности в переходный возраст: от подросткового к

юношескому возрасту (Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Педагогика, 1987.

Литература по теме:

«Основ физиологии и гигиены старшеклассника».

1. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации (Возрастная

физиология. - Л., Наука, 2005.

2. Голод СИ. Личная жизнь, любовь, отношения полов - Л, 2000.

3. Кон И.С. Введение в сексологию - М., 2008.

4. Формирование личности в переходный возраст: от подросткового к

юношескому возрасту (Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Педагогика, 1987.

Литература по теме:

«Валеология младшего школьника, подростка, старшеклассника»

1.Татарникова Л.Г.Валеология подростка (5-7 класс), 2006.

2.Подпрыгина О.В. Методические рекомендации к работе с учебником

«Валеология подростка», 1998.

3.Бирюкова Л.А.Программа курса «Валеология в старших классах», 2008.

Литература по теме:

«Психологические условия общего развития ребёнка дошкольного, младшего школьного возраста, подростка, и старшеклассника».

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди - М,2001.

2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте -М.Просвещение, 1968.

3. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников - М., 2008.

4. Кон И.С. Психология юношеского возраста 2009.

5. Кон И.С.Психология старшеклассника- М, Просвещение. 1980.

6. Кон И.С. В поисках себя. - М., 1984.

7. Мухина В.С. Возрастная психология - М, 1997.

8. Мухина В.С. Детская психология - М., 1985.

9. Платонов К.К. Структура и развитие личности - М., Наука, 2006.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 2000.

П.Рубинштейн М.М. Юность - М, 1928.

12. Столин В.В. Самосознание личности. - М, 1983.

И. Цукерман Г. А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития - М.,

Интерпракс, 2005.

14. Шибутани Т. Социальная психология -М., 2009.

15. Шостром Э. Человек-манипулятор. -М., 2002.

16. Цзен Н., Пахомов Ю.Психотренинг: игры и упражнения. - М., 2008.

Литература по теме: «Психология взаимоотношений в семье»

1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., 2003.

2. Брезгунова И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. - М., 2005.

3. Галагузова Л.П., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. – М. 2006.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с детьми, как? - М, 2004.

5. Даринская В.М. Радость семейного общения. - Воронеж, 2004.

6. Желдан И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. - М., 2006.

7. Захаров А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребенка. - М., 2003.

8. Захаров А.И. Детские неврозы. - СПб.. 2005.

9. Захарова Е.И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // «Психолог в детском саду», 2006.

10. Захарова Е.И., Карабанова О.А. Диагностика характера детско-родительских отношений в пробе на совместную деятельность. // «Психолог в детском саду»,№ 1,2006.

11. Зинкевич-Евсгигнеева Т.Д. Путь к волшебству,

12. 3инкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб., 2005.

13. Курильченко Н.Н., Пантолик Т.С. Организация и проведение психотерапевтических детско-родительских групп. // Практический психолог № 8. 2008.

14. Лебедева Н.Н. Теоретические основания и методы игровой терапии детско-родительских отношений. // Психолог в детском саду № 1, 2005.

15. Логинова И.А. Механизмы агрессивности детско-родительских отношений, //семейная психология и семейная терапия № 3,2009.

16. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с

детьми. М. 2011

17. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с детьми раннею возраста. М. 2008.

18. Б. Матейчек 3. Родители и дети. - М., 2002.

19. Медведева И., Шишова Т. Разноцветные белые вороны. - М.,2007. 20.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб., 2009.

21. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психологии М., 2007.

22. Психогимнастика в тренинге. /Под ред. Н.Ю.Хрящевой. - СПб.,.2011

23. Сартан Г.Н.Тренинг самостоятельности у детей. - М.,2009.

24. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 2007.

25. Голод СИ. Стабильность семьи: социологический и демографический

аспекты - Л., Наука , 2004.

26. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. - М.2011.

27. Устыдимся, взрослые! Исповедь наказанных детей специально для родителей (Семья. 2009 - № 3)

Литература по теме: «Семейное воспитание: цели, задачи, содержание»

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика-М., 2005.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитания. 2-е изд, испр. - М., 2005.

3. Беншаминова М.В. Воспитание детей. - М., 2005.

4. Добсон Джеймс. Родителям и молодожёнам: доктор Добсон отвечает на вопросы.

5. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка-М., 2006.

6. Лесгафт П.М. Семейное воспитание ребёнка и его значение - М., 2011.

7. Мухина В.С. Таинство детства. В двух томах - М.,2008.

8. Корчак Януш. Как любить детей - М., 2000.

9. Спок Беджамин. Разговор с матерью.- М., 2011.

10. Семейное воспитание. Краткий словарь под ред. Гребенникова И.В.,

Ковинько Л.В. - М, 2000.

Литература по теме: «Детско-родительские отношения».

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений) - М.,2003.

2. Бэндрер Р., Гриндер Д, Сатир В. Семейная терапия. -Воронеж,2003.

3. Мы и наша семья. Книга для молодых супругов. - М., 2005.

4. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор

девиантного поведения детей Семья в России. -2007. № 2.

5. Семья. Книга для чтения в двух томах. (Сост. Андреева И.С., Гулыга А.В.).

-М., 2000.

6. Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений.

М, 2007.

7. Штольц Хельмут. Каким должен быть твой ребёнок.

Анзор Линда. Дети и семейный конфликт. - М., 2008.

8. Фигдор Г. Дети разведённых родителей: между травмой и надеждой.

9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 2000.

Литература по теме: «Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. (Проблемы родителей и педагогов)».

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 2003.

2. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи- М.,

Просвещение, 2008.

3. Леви В.Нестандартный ребёнок. - М., Знание, 2003.

4.Личко А.Е., Александров А. Акцентуация личности подростков.

-М., 2003.

5. Макаренко А.С. Книга для родителей (Соч. В. 7 т. - М. АПН РСФСР, 1996

6. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное проведение

подростков (Социологические исследования- 2002. - С. 105-113.

7. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии

(Под ред. Ю.М.Забродина) - М., 2000.

8. Стоуне Э.Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения-

М., Педагогика, 2004.

9. Столин В.В. Самосознание личности. - М.,2003.

Ю.Шибутани Т.Социальная психология - М., 2009.

11. Шостром Э. Человек-манипулятор - М., 2002.

12. Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг: игры и упражнения. -М., 2008. 13.Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития - М., Интерпракс, 2005

Литература по теме: «Творческая одарённость: социальный смысл и психолого - педагогические проблемы. Развитие, диагностика, обучение и воспитание одарённых и талантливых детей».

1.Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1982.

Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., Просвещение, 2004.

2. Гримак, Выготский, Ковалёв А.Г., Мясищев В.И.

Психические особенности человека, т. П. Способности - Л., Изд-во Ленингр.

Унив-та, 1960.

3. Гончарук А.Ю. Гармоничное развитие личности ребёнка - реальное дело! -

М., Образ, 2000.

4. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза,

2004.

5. Личко А.Е., Александров А. Акцентуация личности у подростков - М.,

2003.

6. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст-М., Педагогика, 2001.

7. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М., 2005.

8. Лук А.Н. Психология творчества. - М., Наука, 1978.

9. Макаренко А.С. Книга для родителей (Соч: В 7 т. – с. 567-571)

Ю.Пономарёв Я.А. Психология творчества. - М, Наука, 2006.

11. Платонов К.К. Проблема способностей. - М. Наука, 2002.

12. Столин В.В. Самосознание личности - М., 2003.

13. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения.-М., Педагогика, 2004.

Литература по теме: «Педагогика как наука».

1. Коротов В.М. Введение в педагогику. - М., УРАО, 1999.

2. Корчак Я. Как любить ребёнка. - М., 2000.

3. Курганов СЮ. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. - М., 2009.

4. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. - М., Прометей, 2005.

5. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М, 2003.

6. Сазонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. - М.,

«Педагогический поиск», 2002.

7. Столин В.В. Самосознание личности. - М,2003.

8. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в

школе. - М., Владос, 2007.

9. Шмаков С.А., Алексеева Л.С. Дети - родители - учителя. - М., «ВТК «Классный воспитатель», 2005.

Литература по теме: «Педагогическое

проектирование и диагностика в семье и школе».

1. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары, 2007.

2. Коротов В.М. Введение в педагогику. - М., УРАО, 2009.

3. Корчак Я. Как любить ребёнка. - М., 1990.

4. Курганов СЮ. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. - М., 2009.

5. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. - М., Прометей, 1995.

6. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1993.

7. Макаренко А.С. Книга для родителей (Соч.: В. 7 т. - М., АПН РСФСР)

8. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в

школе. - М., Владос, 2001.

9. Сазонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. - М.,

«Педагогический поиск», 2002.

10. Столин В.В. Самосознание личности - М., 2004.

11. Скоркина Н.М. Методические разработки родительских собраний 5-11

классы. - Волгоград, 2009.

12. Технология воспитательных дел в школе. (Под ред. И.А.Чурикова. -

Чебоксары, 2007)

13. Шмаков С.А., Алексеева Л.С. Дети - родители - учителя - М., «ВТК

«Классный воспитатель»,2008.

Литература по теме: «Педагогические процессы в семье и школе».

1. Волков Г.Н. Этнопедагогика. -Чебоксары,2007.

2. Коротов В.М. Введение в педагогику. - М., УРАО, 2009.

3. Корчак Я. Как любить ребёнка. - М., 2000.

4. Курганов СЮ. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. - М., 2009.

5. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. - М., Прометей, 1995.

6. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1993

7. Макаренко А.С. Книга для родителей (Соч: В 7 т).

8. Сазонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. - М.,

«Педагогический поиск», 2007.

9. Скоркина Н.М. Методические разработки родительских собраний 5-11

классы.- Волгоград, 2008.

10. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в

школе. — М., Владос, 2007.

11. Технология воспитательных дел в школе (Под ред. И.А.Чурикова -Чебоксары, 2009.)

12.Шмаков С.А., Алексеева Л.С. Дети - родители - учителя. - М., «Классный воспитатель», 2002.

Литература по теме: «Педагогическое мастерство родителей и учителей при воспитании детей в семье и школе».

1. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары,2007.

2. Гордин Л.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде. - М., 2000.

3. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения

старшеклассников. - М., 2008.

4. Коротов В.М. Введение в педагогику. - М., УРАО, 2009.

5. Корчак Я. Как любить ребёнка. - М., 2000.

6. Курганов СЮ. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. - М., 2009.

7. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1993.

8. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. - М., Прометей, 1995.

9. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М., 1985.

10. Макаренко А.С. Книга для родителей //Соч.: В 7 т.

11. Шмаков С.А., Алексеева Л.С. Дети - родители - учителя. - М.,

«Классный воспитатель», 2002.

12. Технология воспитательных дел в школе /Под ред. И.А. Чурикова. -

Чебоксары, 2009.

13. Скоркина Н.М. Методические разработки родительских собраний 5-11

классы. - Волгоград, 2002.

14. Н.Сухомлинский В.А. Рождение гражданина-М., Молодая гвардия, 1971.

Литература по теме: «Духовно-нравственные основы семьи инародные традиции в семейном воспитании».

1. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары, 2007.

2. Духовно-нравственные основы семьи. Хрестоматия для учителя. Часть П. Семья в русской литературе. - М., «Школьная пресса», 2009.

3. Семья в России. Журнал.

Литера тура по теме: «Книги в семье».

1. Ильин Е.Н. Путь к ученику. - М., Просвещение, 2008.

2. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М., 2007.

Литература по теме: « Театр, СМИ и современные дети»

1.Гончарук А.Ю. Гармоничное развитие личности ребёнка - реальное дело! -М., Образ, 2004.

2.Толстых А.В. Психология юного зрителя. - М., Знание, 2006.

З.Юный зритель: Проблемы социологии кино. - М., Искусство, 2011. 4.Левшина И.С. Функционирование киноискусства в массовой молодёжной аудитории //Социальные функции искусства и его видов. - М., Наука, 2000. 5.Мид М. Культура и мир детства. - М., Наука , 2008.

6. Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М.,2001.

7.Развитие личности ребёнка. - М., 2007.

Литература по теме: «Досуг в семье».

1. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. Организация досуга школьников. - М, 1966.

2. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.: Фолиум, 1996.

3. Материалы из газеты «Школьный психолог».

Дополнительная литература.

1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., 2003.

2. Брезгунова И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. - М., 2005.

3. Галагузова Л.П., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. – М. 2006.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с детьми, как? - М, 2004.

5. Даринская В.М. Радость семейного общения. - Воронеж, 2004.

7. Захаров А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребенка. - М., 1993.

8. Захаров А.И. Детские неврозы. - СПб.. 2005.

9. Захарова Е.И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // «Психолог в детском саду» 2006.

10. Ю.Захарова Е.И., Карабанова О.А. Диагностика характера детско-родительских отношений в пробе на совместную деятельность. // «Психолог в детском саду»,№ 1,2006.

11 .Зинкевич-Евсгигнеева Т.Д. Путь к волшебству,М. 2009.

12. 3инкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб., 2005.

15. Логинова И.А. Механизмы агрессивности детско-родительских отношений, //семейная психология и семейная терапия № 3, 1999.

16.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с

детьми.

17. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с детьми раннею возраста. М. 2011.

1 Б.Матейчек 3. Родители и дети. - М., 2002.

19. Медведева И., Шишова Т. Разноцветные белые вороны. - М.,2007. 20.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб., 2000.

21 .Оклендер В. Окна в мир ребенка: - М., 2007.

22. Психогимнастика в тренинге. /Под ред. Н.Ю.Хрящевой. - СПб.,2011.

23. Сартан Г.Н.Тренинг самостоятельности у детей. - М.,2005.

24. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 2007. 1. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение,1989.

25. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Издание 2-е. М.: ЧеРо, 1998.

26. Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Петрусинского / В четырех книгах. - М.: Новая школа, 2004.

27. Крэри Элизабет. Не разбрасывай носки... или Чего еще должен уметь ребенок: Советы родителям. М.: Айрик-пресс, 2009.

28. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 29. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы сопиально-психологического тренинга. - М.: Изд-во МГУ, 1982.

30. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками./ Под ред. М.Р. Битяновой. – СПб.: Питер, 2002.

31. Прутченков А. С. "Свет мой, зеркальце, скажи...": Методические разработки социально-психологических тренингов. - М.: Новая школа, 1996.

32. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте./ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академический проект, 2002.

33. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1993.

34. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 2002.

35. Чистякова М. И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1990.

Электронные ресурсы:

Электронный ресурс Режим доступа: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod01.htm

Электронный ресурс А. Ю. Коркина // Детская психология для родителей.–Режим доступа: http://psyparents.ru/index.php?view=articles&sc=35&cat=5&item=2700&full=yes

Литература для родителей . Режим доступа: http://doshkolniki.com/statyi/st_intersnye_igry.html

ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОГРАММЕ

« Счастливая семья- залог здоровья»

Список приложений к программе « Счастливая Семья- залог успеха»

Приложение №1. Основные направления взаимодействия

с семьей.

Приложение №2. Психолого – педагогическое просвещение педагогов по проблемам семейного воспитания.

Приложение №3. Интерактивные методы работы с родителями.

Приложение №4. Тематические консультации для родителей.

Приложение №5.Тематика родительских собраний.

Приложение №6. План работы родительского комитета.

Приложение №7. Правила общения родителей с детьми.

Приложение №8. Последовательность шагов при консультировании родителей.

Приложение №9. Профессиональная работа педагога-психолога с семьёй.

Приложение №10. Анкета для родителей № 1.«Давайте познакомимся».

Приложение №11. Анкета для родителей № 2.

«Выявления запросов родителей при организации образовательных и воспитательных услуг».

Приложение №12. Причины возникновения конфликтов между родителями и детьми.

Приложение №13. Карта индивидуального развития воспитанника.

Приложение №14. Индивидуальная карта психического развития воспитанника.

Центра детского творчества с ограниченными возможностями здоровья.

Приложение №15. Тематическое планирование тренингов программы

«Семья».

Приложение №16. Педагогического лектория для родителей.

Приложение №17. Деловая игра для родителей «Мудрость ангелов».

Приложение №18. Диагностика эффективности программы

Тест-опросник родительского отношения (тест А. В. Варга, В.В. Столина)

Приложение №1

Основные направления взаимодействия

с семьей

Приложение №2

Психолого – педагогическое просвещение педагогов по проблемам

семейного воспитания

Педагогические советы:

Формы и методы работы с семьёй в современных условиях (2007г)

Пути решения проблем в организации работы с родителями (2008 г.)

Педсовет-конференция «Система взаимодействия «Гимназия– семья –ребенок» (2009г.)

Традиционные и нетрадиционные формы работы с семьей (2011г)

Школа педагогического мастерства

2011 год

Сотрудничество педагогов и детей. Проведение деловой игры.

Планирование и организация работы педагогов по антинаркотической и антиалкогольной пропаганде

Роль семьи в предупреждении и профилактике правонарушений и негативных явлений.

2012 год

Воспитание личности как семьянина

Организация работы с семьей, с учетом влияния культуры и традиций русского народа

Система практических семейноведческих дел как возможность воспитания гармоничной личности.

Пути духовного, физического и социального становления детей.

2013 год

«Искусство быть семьей». Как провести родительскую конференцию.

Актуальные проблемы семейного воспитания.

Роль семьи в формировании здорового образа жизни.

Духовные традиции русской семьи.

Приложение №3

Интерактивные методы работы с родителями

Деловые игры:

«Решаем проблемы»

«Как общаться с ребенком»

«Карманные деньги: за и против»

«Взаимодействие с семьей в воспитании детей»

Совместные дела:

Автобусная экскурсия «Святые места Белогорья».

День семейного отдыха «Азбука общения».

Семейный праздник «Осенние игры», «Новогодний сюрприз», «Маму поздравляют малыши».

Семейный концерт – отчет «Наши успехи».

Выставка «Память в нашем доме» - посвящается празднованию Победы в Великой Отечественной войне.

Тренинги:

«Мир моей семьи»

«Воспитание без ограничений»

«Мы желаем счастья Вам»

Работа в мини-группах:

Как помочь ребенку.

Культура подростка глазами взрослых.

Поощрение и наказание в семье.

Упрямство: от противостояния к пониманию.

Психологическая готовность к взрослой жизни.

«Круглый стол»

Как развить чувство ответственности в детях.

Ответственность и послушание – две формы поведения.

Что значит быть ответственным.

Что помогает развитию ответственности.

Приложение №4

Тематические консультации для родителей

Младший школьный возраст

Если ребенок хочет (не хочет) чего-либо…

Как подготовить ребенка к школе.

Как формировать умение ориентироваться в окружающем мире.

Развитие внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения, произвольного поведения.

Пальчиковая гимнастика. Опыты с глиной. Поделки из природного материала.

Если у Вас одаренный ребенок. (Темы одаренности, Упражнения на развитие творческого мышления (креативности)).

Особенности психического развития детей 6-7 лет.

Если Ваш ребенок – левша.

Диагностика умственного развития дошкольников.

Гигиена детей. Режим дня.

Как сохранить душевное спокойствие ребенку.

Плюсы и минусы обучения детей раннего возраста.

Средний школьный возраст

Воспитание культуры здоровья.

Средняя школа и режим дня.

Трудности развития.

Диагностика умственного развития.

Развитие памяти, восприятия, воображения.

Берегите здоровье с детства.

Проблемы общения.

Как преодолеть робость и застенчивость.

Формирование правильной самооценки младшего возраста.

Как сделать жизнь ребенка комфортной.

Психологическая помощь родителям, испытывающим трудности адаптации в средней школе.

«Наши дети – какие они?» - (По результатам диагностики).

Старший школьный возраст

Особенности психологического развития подростков.

Варианты взросления.

Как помочь подросткам в развитии временной перспективы и способности к целеполаганию.

Проблемы общения.

Как правильно реагировать в конфликтных ситуациях.

Как помочь в личностном и профессиональном самоопределении.

Трудности и отклонения в развитии в ранней юности.

Профилактика курения, наркомании.

Психологическое сопровождение в период ранней юности, развитие личности, самопознания, самоутверждения, самореализации.

Приложение №5

Тематика родительских собраний.

2011год

Роль семьи в формировании позитивной самооценки.

Подросток в мире вредных привычек.

«Свободное время и семейный досуг» – организационно - деятельностная игра.

«В семье растет дочка». Собрание матерей.

2012 год

Возрастные особенности ребенка. Адаптация ребенка к школе.

«Свободное время для души и с пользой».

Мать и отец в жизни ребенка.

В семье растет сын. Собрание отцов.

2013 год

1.«Наркомания - проблема сегодняшнего дня».

2.«Влияние семейного воспитания на развитие личности ребенка». Анализ

детских рисунков «Моя семья».

3..Роль родителей в формировании самостоятельности у ребенка.

4.Правила и приемы эффективного общения с детьми.

2014 год

1.«Вам, милые мамы, все цветы и улыбки». Собрание, творческий отчет.

2.« Как помочь своему ребенку». Формирование разумных потребностей в семье.

3. « Когда в семье разлад». Пути выхода из кризисных ситуаций.

4.Задачи, условия и принципы правильного воспитания в семье.

2015 год

Здоровый образ жизни формируется в семье.

«Духовные традиции в русской семье». Формирование духовных потребностей.

«Социально-психологические механизмы зависимости и созависимости от ПАВ»

Приложение №6

План

работы родительского комитета

№ п/п	Вид деятельности	Дата проведения	Ответственный
1.	Утверждение нового состава родительского комитета, выборы президиума, председателя, секретаря, казначея.	сентябрь
2.	Утверждение плана работы на новый учебный год.
3.	Выборы и утверждение комиссий родительского комитета и их председателей.
4.	Организация досуга воспитанников.	ноябрь
5.	Проверка деятельности работы творческих коллективов туристического и спортивного направления
6.	Проверка деятельности работы творческих коллективов художественного- эстетического направления
7.7.	Проверка деятельности работы творческих коллективов культурологического направления	декабрь
8.	Отчет председателя финансовой комиссии о распределении родительских финансовых средств.
9.	Оказание помощи в проведении новогодних праздников.
10.	Об итогах успеваемости учащихся за I полугодие.	январь
11.	Совместная работа семьи, родительских комитетов и педколлектива по предупреждению правонарушений.	март
12.	Информация членов родительского комитета о состоянии учебно-воспитательного процесса .	март
13.	Информация членов родительского комитета о состоянии учебно-воспитательного процесса .	апрель
14.	Контроль за расходованием денежных средств, выделяемых родителями для Центра детского творчества.	май
15.	О подготовке и проведении праздников в Центре детского творчества	май

Приложение №7

Правила общения родителей с детьми

Правило 1.

Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы сообщаете ему: «С тобой все в порядке».

Правило 2.

Если ребенку трудно и ребенок готов принять вашу помощь, обязательно ему помогите.
Если решили помочь, то:

1. Возьмите на себя только то, что он не может выполнить.

2. По мере освоения ребенком новых действий, постепенно передавайте ему ответственность за их выполнение.

Правило 3.

Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела ребенка и передавайте ему ответственность.

Правило 4.

Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться сознательным

Приложение №8

Последовательность шагов при консультировании родителей.

Если ребёнок чего-то не хочет

П онять, чего не хочет ребёнок

Пояснить, почему не хочет

Если чего боится,

опасается

Обеспечить чувство защищённости

Если хочет чего-то

д ругого

Если ребёнок Понять, чегоПринять желания ребёнка.

чего-то хочетхочет ребёнокПризнать его право на это желание.

«Как здорово, когда…», «Как интересно, если…», «Хорошо, что у тебя есть такое желание», «Замечательно, что ты этого хочешь»

К онструктивное обсуждение возможностей реализации желания

Может быть, оно реально настолько, что воплощается практически сразу

Возможна реализация в модифицированном виде. Обсуждается вариант модификации

Возможна реализация позже. Определяется конкретное «когда»

Реализация желания через фантазирование, воплощение в фантазии

Другие возможности

Приложение №9

Профессиональная работа педагога-психолога с семьёй.

Центр взаимодействиеСемья

д етского творчества

Школа для родителей

ПрофилактическаяКоррекционная

работа работа

Общая диагностика семьи и семейногоСпециальная помощь родителям

воспитания в целях восстановленияпо оптимизации семейного

воспитательного потенциала семьимикроклимата

Оказание влияния на создание благо-Специальное обучение родителей

приятных условий социализациисемейному общению, способам

ребёнка, формирование положительногопрофилактики и разрешению

микроклимата в семьеконфликтных ситуаций

П овышение общей психолого - педа-Сглаживание, снятие семейных

гогической культуры родителей, ихфакторов педагогической

воспитательной активностизапущенности детей

Гуманизация семейных отношений,Руководство организацией ведущей

перестройка стиля семейногодеятельности ребёнка с целью

воспитанияформирования интересов, умений,

навыков в случае их педагогической запущенности

Н алаживание взаимодействия родителейОптимизация общения

с педагогами в организации успехапедагогически запущенного ребёнка в деятельностиребёнка с окружающими с целью

изменения его социального статуса, развитие социальных навыков

Приложение №10

Анкета для родителей № 1

«Давайте познакомимся»

Уважаемые родители!

Поздравляем Вас и Вашего ребенка с поступлением в « Центр детского творчества» и для лучшего знакомства с Вами и вашим ребенком просим ответить на следующие вопросы:

ФИО, возраст, образование, должность, график работы:

1. Мать____________________________________________________________

2. Отец____________________________________________________________

3. Фамилия, имя, дата рождения ребенка________________________________

__________________________________________________________________

4. Состав семьи (проживающие вместе)________________________________

5. Имеет ли место распад семьи (да, когда ребенку было_______лет, нет)

6. Причина_______________________________________________________

7. У каких врачей на учете стоит ребенок_______________________________

8. Как чувствует себя ребенок в данное время (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо)__________________________________________

9. Есть ли у ребенка жалобы (если есть, подчеркните, какие: головные боли, головокружения, плохо переносит жару, плохо переносит езду в транспорте, капризность, обидчивость, плаксивость, заикание, тики, склонность к страхам, боли в животе, тошнота, мочится (днем, ночью), обмороки, жалобы):__________________________________________________________

10. Есть ли у ребенка вредные привычки (какие)_______________________________________________________________________

11. Какие секции, кружки, объединения посещал ребенок до прихода в Центр________________________________________________________________________

12. С чьим мнением в семье преимущественно считается Ваш ребенок_______________________________________________________________________

13. Ваши принципы воспитания (подчеркните):

Строгое;

Требование безусловного выполнения просьб, желаний старших;

Мягкое: уговоры, исполнение желаний ребенка;

Другое (напишите, какие)_____________________________________

14. Как ребенок проводит свободное время (один, с товарищами, с родителями)________________________________________________________

15. С какими детьми Ваш ребенок дружит:

С кем хотелось бы вам;

Друзей выбирает сам.

16. Ваши мнения на этот счет (сходится, различны)_________________________________________________________

17. Каковы индивидуальные особенности Вашего ребенка (подчеркните):

Общителен – малообщителен – избегает общения;

Застенчив – не смущается со знакомыми – раскован и смел в любой обстановке;

Ласковый – сдержанный – равнодушный;

Спокойный – легко волнуется – нервный;

Собранный – внимательный – внимательный, когда ему интересно – рассеянный, невнимательный;

Всегда стремится быть первым – равнодушен к лидерству;

Самостоятельный – в принятии решений – просит совета у окружающих;

Чрезмерно ответствен – добросовестен – безответствен;

Доброжелателен – помнит обиды, обвиняет окружающих – мстителен;

Часто не доводит до конца начатое дело – легко переходит от одного к другому – с трудом переключается на другое дело;

Учится отлично – хорошо – удовлетворительно – с трудом;

Учится самостоятельно – нуждается в помощи;

Учится охотно – учится не охотно.

18. Какие трудности, по-вашему, есть у ребенка (в общение, учебе и т. д.)?_______________________________________________________________

19. Какие вопросы по воспитанию и развитию детей вас интересуют?_______________________________________________________

Приложение №11

Анкета для родителей № 2

Выявления запросов родителей при организации образовательных и воспитательных услуг

Уважаемые родители! Для выявления Ваших запросов, интересных предложений при организации образовательных и воспитательных услуг просим Вас ответить на следующие вопросы:

1. Фамилия, имя ребенка_______________________________________________________

2. Дата рождения____________________________________________________________

3. Сведения о родителях (ФИО, возраст, образование, должность)

Мать_______________________________________________________________________

Отец_______________________________________________________________________

4. Домашний адрес, телефон____________________________________________________

5. Как Вы оцениваете состояние здоровья Вашего ребенка:

хорошее;

удовлетворительное;

неудовлетворительное.

6. Считаете ли Вы, что у Вашего ребенка есть особые способности, таланты? Какие?____________________________________________________________________

7. Охарактеризуйте Вашего ребенка (самостоятельность, аккуратность, агрессивность, вежливость, возбудимость, коммуникабельность, независимость и т.п.)________________________________________________________________________

8. Мы, как родители, согласны с утверждениями (подчеркните):

педагоги и психологи могут помочь только советом – действовать все равно должны в первую очередь – мы родители;

хотели бы, чтобы заботу о воспитании нашего ребенка взяли на себя педагоги – ведь это их профессия;

родители и сотрудники учреждения образования в равной степени отвечают за воспитание детей.

9. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено обучение Вашего ребенка в Центре? (выделите пункт):

на интеллектуальное развитие

на развитие творческих способностей

на физическое развитие

на углубление знаний

на укрепление здоровья

на расширение круга общения

на организацию досуга

10. Что бы Вы хотели получить от нашего образовательного учреждения?

максимально полную информацию о ребенке;

педагогические советы по общению с ним;

рекомендации, как и чем лучше заниматься с ребенком дома;

общение с родителями других детей;

индивидуальную психологическую консультацию

участие в мероприятиях проводимых в гимназии;

консультации других специалистов (перечислите каких);

другое.

11. Какие надежды по воспитанию ребенка Вы возлагаете на Центр детского творчества………………………………………………………………………

12. Кто из родителей заполнял данную анкету?___________________________________

Большое спасибо за помощь в нашей работе! Надеемся на дальнейшее сотрудничество.

Приложение №12

Анкета № 3

Причины возникновения конфликтов между родителями и детьми.

1. Ваш пол: 1) Мужской 2) Женский

2. Как ты сам (а) считаешь, на какую отметку учишься:

1) На «5» 3) На «3»

2) На «4» 4) На «2»

3. Профессия и специальность родителей:

1) отца: ______________________________________________________

2) матери: ____________________________________________________

4. Образование родителей: Отец Мать

1) Высшее 1 2

2) Среднее специальное 1 2

3) Среднее 1 2

4) Неполное среднее 1 2

5. Какое семейное положении родителей:

1) Родители состоят в браке

2) Родители разведены

3) Нет одного из родителей

4) Родителей

6. С кем Вы проживаете?

1) С отцом и матерью (в т. ч. с отчимом, мачехой)

2) С матерью

3) С отцом

4) С другими родственниками

7. Являются ли для Вас родители авторитетом?

Отец Мать

Являются авторитетом во всем 1 2

Являются для меня авторитетом, 1 2

но не очень большим

3) Не являются для меня авторитетом 1 2

8. Если родители не пользуются у тебя авторитетом, то

за что Вы их не уважаете? ( Напишите)

9. Что Вы цените в своих родителях ( отметьте только три ответа):

		Отец	Мать
1)	Доброту	1	1
2)	Умение понять меня	2	2
3)	Умение простить мои проступки	3	3
4)	Ум	4	4
5)	Умение зарабатывать деньги	5	5
6)	Умение достать дефицит	6	6
7)	Умение объяснить сложные вещи	7	7
8)	Умение быть мне друзьями	8	8
9)	То, что они не отказывают мне в покупке вещей	9	9
10)	За их практичность, расчетливость	10	10
11)	Другое (напиши) __________________________________________

10. Как вы оцениваете Ваши отношения с родителями?

Отец Мать

1) Отношения хорошие 1 1

2) Отношения могли бы быть и лучше 2 2

3) Иногда лучше, иногда хуже 3 3

4) Отношения плохие 4 4

11. Взаимопонимание имеет место, когда (Выберите из предложенных вариантов те, которые соответствуют вашим взаимоотношениям с родителями)

		Отец	Мать
1)	Я уважаю его (ее)	1	1
2)	Он (она) уважает меня	2	2
3)	Он (она) доверяет мне	3	3
4)	Он (она) ценит мое мнение	4	4
5)	Он (она) советуется со мной	5	5
6)	Он (она) выслушивает меня	6	6
7)	Он (она) спрашивает моего совета	7	7
8)	Нам легко друг с другом	8	8

12. Что мешает вашим родителям уделять Вам больше внимания?

Отец Мать

1) Усталость после работы 1 1

2) Отсутствие времени 2 2

3) Загруженность домашними делами 3 3

4) Отсутствие желания вникать в мои 4 4

проблемы

5) Другое ( напишите ) _______________________________________

13. Стремитесь ли Вы помочь родителям в домашних делах, чтобы освободить время для личного общения?

1) Постоянно

2) Иногда

3) Редко

14. Чувствуете ли Вы стремление Ваших родителей найти с Вами контакт?

Отец Мать

1) Да 1 1

2) Нет 2 2

15. В чем я хочу быть похожим на своего отца, мать

(напишите) ____________________________________________________

16. В чем я не хочу быть похожим на свою мать, отца? (напишите)__________________

17. В какой форме предъявляют к Вам требования родители?

1) В форме пожелания

2) Просьбы

3) Приказы

4) Убеждения

5) Окрика

6) Физической расправы

7) Побуждения к самостоятельному принятию решения

18. Каким образом Вы выражаете неприятие чего-либо в требованиях родителей?

1) Пытаюсь объяснить родителям, почему не могу выполнить

их требование

2) Отказываюсь выполнять без всяких объяснений

3) Соглашаюсь с их мнением, но поступаю по-своему

4) Что-то другое___________________________________________

19. Часто ли Вы ссоритесь с родителями?

1) Очень часто

2) Достаточно часто

3) Не часто и не редко

4) Достаточно редко

5) Очень редко

20. Из-за чего возникают проблемы?

1) Получение неудовлетворительной оценки в школе

2) Отказ от работы по дому

3) Не разрешают гулять сколько хочу

4) Ограничивают желание заниматься своими делами

5) Не нравятся мои друзья.

6) Не купили нужную вещь.

7) Другое_______________________________________

21. Как Вы поступаете, когда возникает угроза конфликта между вами и родителями?

1) Пытаюсь сгладить отношения.

2) Иду на обострения отношений, не желая ни в чём уступать.

3) Ухожу из дома.

4) Всё зависит от моего настроения.

22. Что вы чувствуете после ссоры с родителями?

1) Очень сильно переживаю.

2) Переживаю, но не сильно.

3) Мне безразлично.

4) Чувствую себя обиженным.

23. Как Вы поступаете, если после ссоры осознаёте, что родители были правы, а Вы нет?

1) Извиняюсь перед родителями, признаю, что был(а) не прав(а).

2) Не желаю признавать свою неправоту.

3) Другое______________________________________

24. Как поступают Ваши родители, если бывают не правы по отношению к Вам?

1) Извиняются.

2) Не желают признавать свою неправоту.

3) Когда как.

25. Как Вы представляете будущее Ваших взаимоотношений с родителями?

1) Особых изменений не предвидится.

2) Ожидаю ухудшения обстановки.

3) Надежда на лучшее.

4) Не представляю своего будущего.

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ!!!

Приложение №13

Карта индивидуального развития воспитанника Центра детского творчества

Фамилия, имя_____________________________________________________

Возраст___________________________________________________________

Класс____________________________________________________________

Дата начала наблюдения_____________________________________________

Блок Качество		Оценка качеств (в баллах) во времени
Блок Качество		Исходное состояние	Через полгода	Через 1 год	Через 1,5 года	Через 2 года
I Психофизические	Физическая активность
	Психическая активность: работоспособность
	Ведущий тип мышления: Наглядно-действенное Наглядно образное Логическое
II Организационно-волевые	Терпение
	Воля
	Самоконтроль
III Ориентационные	Тип установки: На процесс На результат
	Тип самолюбия
	Интерес к занятиям
IV Поведенческие	Уровень конфликтности
IV Поведенческие	Тип сотрудничества
V Характеристика деятельности	Вид деятельности: Практическая Теоретическая
	Устойчивость в работе: Устойчивый Частично устойчивый неустойчивый
	Характер выполненных работ: Творчество Сложность Объем затраченного труда
	Качество выполнения

Приложение №14

Индивидуальная карта психического развития воспитанника

Центра детского творчества с ограниченными возможностями здоровья

1. Фамилия, имя ребенка_____________________________________________

2. Возраст____________________________________Класс___________

3. Характер дефекта_________________________________________________

__________________________________________________________________

5. Сведение о семье:

Мать______________________________________________________________

Отец______________________________________________________________

Другие члены семьи_________________________________________________

__________________________________________________________________

6. Социально – психологические ситуации в семье_______________________

__________________________________________________________________

7. Психологические особенности ребенка

Познавательная сфера и мотивация

_________________________________________________________________

Личностная сфера

__________________________________________________________________

Эмоционально – волевая сфера

__________________________________________________________________

Характер взаимоотношений

__________________________________________________________________

8. Психологическое заключение:_____________________________________

_________________________________________________________________

9. Рекомендации:____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение №15

Тематическое планирование тренингов программы

« СчастливаяСемья»

№ п/п	Тема занятий	Продолжительность
1.	Я и мой ребенок – поиски взаимопонимания. Поддержка как стратегия конструктивного взаимодействия с детьми	1,5 часа
2.	Моя семья – Вселенная. (релаксационный тренинг)	2 часа
3.	Типы семейного воспитания. Возможные нарушения процесса воспитания.	1,5 часа
4.	Стили семейного воспитания (родительский практикум)	1,5 часа
5.	Конфликты – взрослые и дети («Круглый стол» для старшего и среднего подросткового возраста)	2 часа
6.	Как найти путь к бесконфликтной дисциплине ( для родителей младших воспитанников)	1,5 час
7.	Мотивы «плохого поведения детей»	1,5 часа
8	Воспитание в неполной семье (психологическая игра)	3 часа
9.	Формирование у детей ответственности	1,5 час
10.	Помощь родителей. Правила поддержки ребенка	1,5 часа
11.	Чувства родителей и детей. Правила выражения чувств	1,5 часа
12.	Мудрость ангелов. Итоговая игра для родителей	2 часа
	Итого:	21 час

Приложение №16

Тематика

Педагогического лектория для родителей

2011-2012 учебный год.

Классы	№п/п	Темы	Месяц	Ответственный
Младший возраст	1. 2. 3. 4.	Психологические особенности младших школьников Развитие речи и общения детей. Как организовать помощь в выполнении домашних заданий. В воспитании мелочей не бывает.	октябрь октябрь декабрь февраль апрель
Средний возраст	1. 2. 3. 4.	Трудные взрослые Поиск ключа к здоровью ребенка. Дети и психологическая установка родителей. Культура учебного труда и организация свободного времени.	октябрь декабрь февраль апрель
Средний возраст	1. 2. 3. 4.	Почему дети лгут. Отражение семейных отношений на судьбе ребенка. Духовные традиции русской семьи Новое время – новые дети.	октябрь декабрь февраль апрель
Средний возраст	1. 2. 3. 4.	Каково на дому – таково и самому Основы физиологии и гигиены старшеклассника

Подростковая депрессия.

Психология взаимоотношений в семье

октябрь

декабрь

февраль

апрель

Старший возраст

Проблема наркомании. Не пытайтесь справиться в одиночку.

Отчего дети устают? Как преодолеть усталость?

Вера в удачу (уверенность в завтрашнем дне, правила удачи)

Психологический портрет делового человека.

октябрь

декабрь

февраль

апрель

2012-2013учебный год.

Классы

№п/п

Темы

Месяц

Ответственный

младший возраст

Возрастные особенности младшего школьника.

Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии.

Как помочь ребенку в приготовлении уроков.

Наказание и поощрение в семье.

октябрь

декабрь

февраль апрель

младший

возраст

Значение общения в развитии личностных качеств ребенка.

Воспитание в труде.

Как поведение родителей влияет на ребенка?

В здоровом теле – здоровый дух.

октябрь

декабрь

февраль

апрель

средний возраст

Методы воспитания.

Влияние конфликтов на развитие ребенка

Физическое развитие школьника и пути его совершенствования.

Роль общения в жизни воспитанника.

октябрь

декабрь

февраль

апрель

средний возраст

О культуре поведения.

Гигиена и здоровье.

Социальные беды.

Психологические и возрастные особенности подростка.

октябрь

декабрь

февраль

апрель

старший возраст

Нормы права и правонарушения.

Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ребенка.

Подросток и наркотики.

Воспитание ответственности у взрослых детей.

октябрь

декабрь

февраль

апрель

2013-2014 учебный год

Класс

№ п/п

Тематика бесед

Время проведения

Ответственные

младший

возраст

Трудности адаптации на занятиях в Центре детского творчества.

Взаимоотношения в семье и нравственное воспитание ребенка.

Как организовать помощь в выполнении домашних задании.

Влияние здорового образа жизни родителей на развитие и воспитание детей.

октябрь

декабрь

февраль

апрель

младший

возраст

Физическое и психическое развитие ребенка. Режим дня.

Компьютер, телевизор и воспитание ребенка.

Семья как социальная и нравственная ценность.

Культура учебного труда и организация свободного времени.

октябрь

декабрь

февраль

апрель

средний возраст

Трудности адаптации ребенка к обучению в Центре детского творчества.

Роль семьи в формировании позитивной самооценки

Ребенок и вредные привычки.

Духовные основы православной семьи.

октябрь

декабрь

февраль

апрель

Средний

возраст

Основы физиологии и гигиены подростка.

Подросток в мире вредных привычек.

Потребности и желания подростков.

Роль семьи в развитии духовно –нравственных качеств личности подростка.

октябрь

декабрь

февраль

апрель

Старший возраст

Особенности организации учебного труда старшеклассника и роль родителей в этом процессе.

Актуальность антинаркотической пропаганды и профилактика вредных привычек.

Значение профессионального выбора в жизни человека.

Помощь родителей в подготовке выпускников к ЕГЭ.

октябрь

декабрь

февраль

апрель

Приложение №17

ДЕЛОВАЯ ИГРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «МУДРОСТЬ АНГЕЛОВ».

Цель занятия: обращение к своему родительскому опыту для осознания характера своего взаимодействия с ребенком

Задание 1

Подумайте, пожалуйста в течение 1 минуты, как можно продолжить фразу «Я как родитель ...»

А теперь свяжите эту фразу с чертами своего характера и в течение 5 минут письменно 10 раз продолжите ее в разных вариантах, указывая черты характера вашего ребенка. Например: «Я как родитель невнимателен», «Я очень добрый родитель»

Осталась 1 минута, вам необходимо завершить работу.

Посмотрите на качества, которые вы написали. Разделите их на две группы:

1-я — те, которые вас устраивают в себе как родителе;

2-я — те, которые вы бы хотели в себе изменить.

Посмотрите, каких качеств больше — положительных или отрицательных? Выберите, с какими из отрицательных качеств вы хотели бы сейчас поработать, отметьте их для себя. Отложите на время свои листочки.

Задание 2

Теперь я предлагаю вам обратиться к своему житейскому опыту. Представьте, что вы сейчас находитесь перед большим современным супермаркетом. В нем три этажа:

• на 1-м этаже продаются товары с заведомым браком, низкого качества;

• на 2-м этаже — обычные товары средней цены и качества;

• на 3-м этаже продаются самые лучшие, качественные, добротные, шикарные вещи.

На каком этаже вы бы хотели приобретать товар? (Родители отвечают по очереди.)

Когда у нас появляется ребенок, мы всегда хотим, чтобы он соответствовал «третьему этажу» — был умный, добрый, посещал музыкальную школу или школу с углубленным изучением иностранного языка. Может быть, воплотил наши несбывшиеся мечты...

Но, к сожалению, в жизни так не бывает.Каждый ребенок уникален. В нем есть что-то от 1-го, 2-го и 3-го этажа.

И ваш ребенок не исключение, вы убедились в этом. В нем есть то, что вам нравится, и то, что вы бы хотели изменить.

Задание 3

Работа проходит в группах по 5–6 человек. Группы делятся по любому признаку — на усмотрение тренера.

·Посмотрите на качества, которые вы выделили в себе как родителе, требующие, по вашему мнению, изменения. Выберите два из них, которые являются для группы более или менее общими.

Я предлагаю вам сейчас прорекламировать эти качества с целью их продажи — то есть в этих качествах, чертах характера надо найти положительные моменты и рассказать об этом так, чтобы другие группы захотели их купить. Время для работы — 10 минут. (Предупредить группу, когда пройдет половина времени и за минуту до окончания работы.) Внимание! Сейчас я предлагаю вам выбрать выступающего и прорекламировать качества характера, с которыми вы работали в группах.

Процедура. Один человек от группы представляет рекламу, участники других групп помечают у себя те качества, которые они захотели приобрести.

Выступление каждой группы.

Сейчас я предлагаю желающим по кругу назвать качества, которые они решили приобрести, по возможности прокомментировав причину своего выбора (например: упрямство, так как это близко к настойчивости...).

Задание 4

Обсуждение в кругу:

• Легко ли вам было выполнять эту работу?

• В чем сложность?

• Увидели ли вы что-то новое в этом качестве, черте характера?

• Согласны ли вы с тем, что эти черты характера нужны в жизни человека?

• Насколько после проделанной работы вы их принимаете?

В процессе обсуждения тренер подводит участников группы к пониманию того, что все эти качества необходимы в жизни каждого человека: происходит смена иррациональных родительских установок.

В заключение я хотела бы рассказать вам притчу, которая, возможно, поможет взглянуть на старые проблемы по-новому.

ПРИТЧА О ДВУХ АНГЕЛАХ

Однажды по земле путешествовали два ангела: старый и молодой. В один из вечеров, уставшие и обессиленные, они попросились на ночлег в дом к богатому человеку. Он пустил странников, но, будучи скупым и негостеприимным человеком, предоставил им ночлег в сарае.

Там было холодно, темно, сыро. Несмотря на усталость, молодой ангел долго не мог уснуть. А когда ему все-таки удалось погрузиться в сон, его вдруг разбудил какой-то шум.

Проснувшись, он увидел, что старый ангел старательно заделывает дыру в стене. Молодой ангел был удивлен, он несколько раз предлагал старому бросить это дело и постараться отдохнуть перед предстоящей дорогой, но получал упорный отказ.

Утром молодой ангел, не скрывая любопытства, спросил у старого:

— Зачем ты помог этому человеку, ведь он так плохо обошелся с нами?

— Не все является тем, чем кажется, — ответил его спутник.

На следующий вечер, подыскивая ночлег, путешественники остановились у дома бедного человека. Хозяин радушно встретил их, поделился своим ужином и даже предоставил единственную кровать в доме, а сам с женой ушел в сарай.

Утром ангелов разбудил крик хозяина и плач его жены. Оказалось, что в эту ночь умерла их корова — единственная кормилица и надежда семьи.

Молодой ангел, испытывая крайнее удивление, обратился к старому:

— Почему ты не поможешь бедному человеку? — сказал он. — В прошлый раз ты помог тому, кто так плохо обошёлся с нами, а в этот раз ты бездействуешь, когда в твоих силах спасти эту семью?

На что старый ангел ответил:

— Не все является тем, чем кажется!

Продолжая путешествие, молодой ангел никак не унимался, он упрекал старого ангела, обвинял его и не мог смириться с происшедшим.

— Не все является тем, чем кажется, — ответил в третий раз старый ангел. – В прошлую ночь, когда мы были в доме у богатого человека, я увидел в стене сарая клад — и замуровал его, чтобы тот не достался хозяину дома. А в эту ночь приходила смерть за женой бедняка, и я откупил ее, отдав корову.

Надеюсь, что эта притча поможет вам переосмыслить то, что происходит между вами и вашими детьми. Нужно помнить, что нет в мире плохого и хорошего. Все зависит от того, как ты на это смотришь.

Приложение №18

Диагностика эффективности программы

ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ

(тест А.Я. Варга, В.В. Столина)

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие во всех делах своего ребенка.

22. К моему ребенку липнет все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю, когда он был маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-то делать самостоятельно, если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключ

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Шкала 1. Принятие—отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Шкала 2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Шкала 3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Шкала 4. Авторитарная гиперсоциализация:2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Шкала 5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

«Сырой»	балл	Процентильный	«Сырой»	балл	Процентильный
		ранг			ранг
	Шкала		1
0		0	17		93,67
1		0	18		94,30
2		0	19		95,50
3		0	20		97,46
4		0	21		98,10
5		0	22		98,73
6		0,63	23		98,73
7		3,79	24		99,36
8		12,02	25		100
9		31,01	26		100
10		53,79	27		100
11

		68,35	28		100
12		77,21	29		100
13		84,17	30		100
14		88,60	31		100
15		90,50	32		100
16		92,40
	2 шкала			3 шкала
0		1,57	0		4,72
1		3,46	1		19,53
2		5,67	2		39,06
3		7,88	3		57,96
4		9,77	4		74,97
5		12,29	5		86,63
6		19,22	6		92,93
7		31,19	7		96,65
8		48,82
9		80,93
	4 шкала			5 шкала
0		4,41	0		14,55
1		13,86	1		45,57
2		32; 13	2		70,25
3		53,87	3		84,81
4		69,30	4		93,04
5		83,79	5		96,83
6		95,76	6		99,37
			7		100

Шкала 1. «Принятие—отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой онесть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, не приспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Шкала 2. «Кооперация». Социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается, так родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Шкала 3. «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Шкала 4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала 5. «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия (41,178).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/1044-kompleksno-celevaja-programma-schastlivaja-se

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Комплексно-целевая программа Звонкие каникулы

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации