ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА по дополнительной профессиональной программе ( повышение квалификации) «Современные подходы к обучению и воспитанию в организациях дополнительного образования детей» ТЕМА: Использование индивидуального образовательног

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ«УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И. Н. УЛЬЯНОВА»

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

по дополнительной профессиональной программе

( повышение квалификации)

«Современные подходы к обучению и воспитанию в организациях дополнительного образования детей»

ТЕМА:Использование индивидуального образовательного маршрута в системе дополнительного образования на примере ДОО «Школа ремёсел» МБОУ ДОД Дома детского творчества г. Димитровграда.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

АННОТАЦИЯ­ 3

ВВЕДЕНИЕ 4

1.Индивидуальный образовательный маршрут как инструмент

личностного развития учащегося ДОО «Школа ремесел» 7

1.1. Технико-методические подходы к созданию ИОМ 14

1.2. Характеристика ДОО «Школа ремесел» 18

1.3. Этапы разработки индивидуального образовательного

маршрута 21

1.4. Пример составления индивидуального образовательного

маршрута 28

2.Диагностика эффективности реализации ИОМ 34

2.1. Анализ результатов деятельности на примере группы №1

2 года обучения 2013-2014 годов 34

2.2.Анализ эффективности внедрения ИОМ для учеников

ДОО «Школа ремесел» 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

АННОТАЦИЯ

Данная выпускная работа предназначена для педагогов дополнительного образования, реализующих дополнительную образовательную программу художественно – эстетической направленности и работающих нестандартно, стремящимся находить индивидуальный подход к способностям каждого обучающегося.

Цель выпускной работы: раскрытие содержания работы с одаренными детьми через реализацию индивидуального образовательного маршрута на примере ДОО «Школа ремёсел» МБОУ ДОД Дома детского творчества города Димитровграда.

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности, созданием таких условий обучения и развития одаренной личности, которые способствовали бы максимальному раскрытию их способностей.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования в целом.

Важно отметить, что целью деятельности учреждений дополнительного образования детей – это создание условий для жизненного, личностного и профессионального самоопределения обучающихся, что способствует развитию детской одаренности.

Традиционные формы и методы обучения, ведущие одаренную личность по обобщенному, стандартному, единому для всех образовательному пути, направленные на пассивное усвоение, требуют от ребенка лишь усидчивости, не развивая в нем стремление к активности и самореализации. Очевидно, что при максимальном учете индивидуальных особенностей ребенка, для формирования комплекса умений его самосовершенствования в образовании идеальным может считаться индивидуализация образования.

Об индивидуализации образования упоминается в ряде нормативно-правовых документов РФ:

«… обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов поиндивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения… Обучение граждан по индивидуальным учебным в пределах государственного образовательного стандарта… регламентируется уставом образовательного учреждения» (Ст. 50, п. 1 ФЗ РФ " Об образовании»)

«… Развитие общего образования предусматриваетиндивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования…»(«Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» - 2020);

Индивидуализация обучения – это с одной стороны - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся.

С другой - различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Целью данной выпускной работы является раскрытие содержания работы с одаренными детьми через реализацию индивидуального образовательного маршрута на примере ДОО «Школа ремёсел» МБОУ ДОД Дома детского творчества города Димитровграда.

Для достижения данной цели необходимо выполнить следующие задачи:

Провести анализ методических разработок по заданной теме и образовательной программы ДОО «Школа ремесел»

Изучить личностные качества, запросы и потребности воспитанников ДОО «Школа ремесел»

Разработать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут

Проанализировать результативность индивидуально подхода к организации процесса обучения

и применить методы исследования:

изучение методического материала по заданной теме

педагогическое наблюдение и анализ творческих способностей воспитанников

диагностика результатов деятельности воспитанников

анкетирование родителей

Практическое значение данной работы очень важно, так как в системе дополнительного образования требуется индивидуальный подход для развития личностных и творческих качеств воспитанников ДОО «Школа ремесел»

Индивидуальный образовательный маршрут как инструмент личностного развития учащегося ДОО «Школа ремесел».

Понятие «индивидуальная траектория образования личности» появилось сравнительно недавно, хотя идея не только бесплодно витала в педагогическом воздухе, но и давно при обучении по индивидуальным программам отдельных обучающихся и в отдельных случаях. Исследователи указывают, что в ХХΙ веке возможна иная «…логика понимания образования: не только как внешняя по отношению к ребенку деятельность, а как процесс и результаты деятельности самого ребенка. В этом случае вместо прежнего понятия «образование» (вообще) возникает новое понятие «образование личности» как процесс и результат личной заботы, личной ответственности и личных заслуг и неудач» – деятельности самого обучающегося по становлению собственной личности и индивидуальности. «Результатом так понимаемого образования является сама личность, ее существенные характеристики, то, что реально определяет поведение человека» (Управление качеством образования, 2000).

Индивидуальная образовательная траектория, индивидуальный образовательный маршрут – составляющая часть обобщенного образовательного маршрута, который, как множество индивидуальных, объединяет их в концентрированном виде (Гаязов, 2003).

Такой подход позволяет рассматривать понятие «индивидуальный образовательный маршрут» с двух точек зрения: как один из множества возможных вариантов индивидуального образовательного продвижения личности и как результат взаимодействия обучающегося с образовательной средой, отражающей общее, специфическое обобщенного образовательного маршрута. Наиболее интересно продвижение в маршруте, которое строится по следующим жизненно важным линиям: линия личностного роста, линия знаний и линия профессионального самоопределения. В наиболее общем виде выделяют три типа, отражающие ведущую направленность обучающегося (в личностном, образовательном, профессиональном планах) при получении образования. В связи с тем, что эти типы характерны для всех уровней, но более характерны для профессионального образования, обратимся к их характеристикам.

1. Маршрут адаптивного типа требует использования образования для подготовки себя к современной социоэкономической и культурной ситуации.

2. Маршрут развивающей направленности характеризуется широким развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала человека, получающего образование.

3. Маршрут созидательной направленности включает в себя не только

развитие особенностей и возможностей, но и целенаправленное их использование для преобразования, «построения» себя, собственного образования, карьеры, жизни. Такой подход способствует рассмотрению индивидуального образовательного маршрута (траектории) в контексте жизнедеятельности обучающегося, его позиций, взглядов, целей, планов.

В общеобразовательной школе обучение по индивидуальным образовательным программам в настоящий момент является актуальной задачей, поскольку именно ИОП лежит в основе концепции профильного образования. Использование индивидуального учебного плана позволяет реализовать различные образовательные потребности обучающихся, их семей, работодателей, учреждений профессионального образования и общеобразовательных учреждений различных видов.

Индивидуальная образовательная программа выполняет нормативную, информационную, мотивационную, организационную функции, в том числе и функцию самоопределения, которая является ведущей.

В установочном докладе А.К. Бруднова на тему: "Проблема качества как основная задача становления и развития системы дополнительного образования детей в Российской Федерации" (Материалы научно-практической конференции, 1997) был предложен подход к вычленению специфики и ценности этого типа образования:

"Отличительность сети учреждений дополнительного образования детей от других образовательных учреждений заключается в том, что мы проходим с ребенком другой образовательный путь. Мы не только даем ему поддерживающую информацию, главное - мы включаем его в деятельность. Когда ребенок осваивает ту или иную область человеческой деятельности, человеческого знания, приобретает умения и навыки, вглядывается в мастерство своих рук, в совершенство своего педагога, тогда ребенок имеет возможность выбирать и свой выбор осваивать. Право на выбор реализовано в дополнительном образовании от самых истоков, рождающих эту подсистему образования".

Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в образовании одаренных личностей, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию развития и образования. Внедрение маршрутной системы образования позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование у одаренной личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

Индивидуальный образовательный маршрут имеет три основных составляющих:

– представлений – «знаю»;

– субъективных отношений – «хочу»;

– индивидуальных технологий деятельности – «могу».

Развитие представлений преимущественно связано с интеллектуальной сферой ребенка и предусматривает формирование соответствующих теоретических знаний, получение ребенком практических сведений о том, как целесообразно поступать.

Развитие субъективных отношений ориентировано на эмоциональную сферу ребенка и предусматривает формирование (коррекцию) целей деятельности, мотивов поведения ребенка.

Развитие индивидуальных технологий связано с практической сферой жизнедеятельности ребенка и предусматривает формирование соответствующих умений и навыков.

Развитие ребенка в процессе освоения им индивидуального образовательного маршрута осуществляется в трех направлениях:

личностный рост ребенка;

совершенствование и развитие его в избранном виде деятельности, т.е. предметно - деятельностной сфере;

повышение его функциональной грамотности.

Сфера личностного роста – это целенаправленное педагогическое развитие ребенка, осмысление им своего жизненного пути, формирование, стремление к раскрытию своих способностей, путь к самосовершенствованию.

Предметно - деятельностная сфера – это освоение ребенком определенного объема знаний, умений в избранной им деятельности.

Функциональная грамотность – приспособление ребенка к эффективному функционированию в сфере обитания: это коммуникативная, лингвистическая, психологическая, валеологическая грамотности и т.д.

Базовыми принципами для построения индивидуального образовательного маршрута являются:

вариативность;

гибкость;

ориентация на личность каждого ребенка как неповторимой, самоценной индивидуальности, проявляющей себя не только в познании, но и в многообразии человеческой деятельности.

Индивидуальные образовательные маршруты ориентированы на: динамичность образовательного процесса как социального явления, выступающего естественной составляющей жиз­ни человека, обретающего возможность для развертывания и реализации его жизненного пути; стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию; активное и деятельностное усвоение содержания образования, прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях; обобщение жизненного опыта ребенка, соотнесение этого опыта с исторически сложившейся системой ценностей; самостоятельную оценку ребенком тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего по­ведения; новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденцией к многообразию и овладению специализированными языками наук в группах юных исследователей; преемственность содержания различных видов образова­ния с учетом эволюции личностного сознания ребят и раз­вития всего многообразия форм их жизнедеятельности.

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основана на следующих принципах:

индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности ученика и учителя;

программы дополнительного образования, позволяющих реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей;

качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья.

В основе построения индивидуального образовательного маршрута лежит самоопределение учащегося.

Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута становится выбор линии (пути) движения учащегося к поставленной цели.

Смысл обучения состоит не в передаче знаний, а в обеспечении условий самореализации личности.

Индивидуальный образовательный маршрут должен отражать процесс изменения в развитии и обучении ребенка. С помощью индивидуального образовательного маршрута происходит своевременная коррекция педагогического процесса.

Основаниями для выбора индивидуального образовательного маршрута являются:

жизненные планы учащихся;

достижение учащимися уровня образованности, необхо­димого для успешного продвижения воспитанника по данному образовательному маршруту;

успехи в творческой, социальной деятельности;

состояние здоровья ребёнка.

При построении индивидуального образовательного маршрута содержание образования детей формируется на основе:

личных заказов детей и их родителей;

динамичности развития содержания, антистандартизируемости;

многообразия образовательных программ, функций и видов деятельности;

многообразия содержательных аспектов деятельности (теоретический, практический, исследовательский, опытный, познавательный, творческий и др.);

реализации вариативных, дифференцированных, комплексных образовательных программ.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева.)

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).

Таким образом, индивидуальная образовательная траекторияпредусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута(содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Право обучающегося на выбор учебных предметов (базовых, профильных, элективных, дополнительного образования)

Рис.1 Уровни индивидуального образования

1.1. Технико-методические подходы к созданию ИОМ

Давайте рассмотрим методику построения ИОМ («Методические рекомендации педагогам дополнительного образования по составлению и использованию индивидуально образовательных маршрутов для одарённых детей»). Прежде всего, составляя ИОМ, мы опираемся в первую очередь на содержание базовой про­граммы своего объединения, далее необходимо определить, по какому типуструктурирован материал в нашей программе. Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (Рис. 2.1) Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.

Рис.2 Аналогии образования

Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, таким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Решение этих задач в рамках программы, основные требования которых систе­матичность и последовательность, довольно затруднительно.

Другой способ решения - структурирование учебного материала по типу нескольких концентрических кругов (Рис.2.2). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Второй принцип при разработке индивидуального образовательного мар­шрута возможен, но наиболее продуктивен все-таки третий (Рис.3.3)- логарифмиче­ская спираль.

Благодаря такой структуре, один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание посте­пенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углуб­ленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской дея­тельности воспитанников, которая, как раз, направлена на развитие их ода­ренности.

Определив тип структуры образовательной программы можно приступить к разработке индивидуального образовательного маршрута.

Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли считает, что педагог, разрабатывающий индивидуальный образовательный мар­шрут должен действовать примерно по такой схеме:

Определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и
способности);

Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их
достижению;

Определить время, которое должен затратить ребенок на ос­воение стандартной и специальной программы;

Предусмотреть участие родителей;

Определить способы оценки успехов воспитанника.

Используя данную методику, составляем схему построения индиви­дуального образовательного маршрута для одаренных детей.

Диагностика

уровня развития способностей воспитанника и его индивидуальных особенностей или одаренности.

Определение целей и задач,

которые должны быть достигнуты воспитанником по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута.

Определение времени,

которое должен затратить воспитанник на освоение базовой и специальной программы.

Определение роли родителей

воспитанника в реализации маршрута.

Разработка учебно-тематического плана (почасового)

Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определения итогов.

Интеграция с другими специалистами.

Определение способов оценки успехов воспитанника на каждом этапе освоении маршрута.

Рис 3. Схема построения индивидуально образовательного маршрута

Итак, на основе базовой программы и данной схемы разрабатываем индивидуальный маршрут. Рассмотрим подробнее этапы:

- Диагностикауровня развития способно­стей воспитанника и его индивидуальных особенностей.

Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности. Назовем несколько из них:

Методика использования личной карточки одаренного ребенка;

Методика«Карта одаренности» (для родителей)

Характеристика воспитанника;

Анкета для родителей;

Пожелания воспитанника.

- Определение цели и задачимаршрута. Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанни­ком и его родителями определяет цели и задачи маршрута.

-Определение времени. Этот этап не должен вызвать у педагога затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим воспитанником срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.

- Определение роли родителей вос­питанника в реализации маршрута. Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой дея­тельности со своим ребенком (Например, изготовление костюма для выступ­ления на концерте и др.)

-Разработка учебно-тематического плана. Педагогунеобходимо совместно с воспитанником и родителями подобрать темы заня­тий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы воспитанника, его возможности и поставленные цели.

-Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определе­ния итогов. Рассмотрим его подробнее. Каждый одаренный ребенок непо­вторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей. Учитывая эти особенности, можно очертить круг методов и техноло­гий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуаль­ного образовательного маршрута.

1.2.Характеристика ДОО «Школа ремесел»

ДОО «Школа ремёсел» МБОУ ДОД ДДТ города Димитровграда, организуется на базе подростковых клуба «Бригантина», и является формой добровольного детского объединения.

Основные задачи творческого объединения:

Реализация ДОП «Декоративно – прикладное рукодельное творчество».

Изучение и освоение теоретических и практических умений и навыков по вышивке крестом, росписи по дереву и изготовлению изделий из бересты.

Формирование художественно – эстетического вкуса, развитие

начальных навыков рукодельного творчества народных

художественных промыслов.

Основные разделы работы ДОО «Школа ремесел» представлены в табл.1

Таблица 1. Учебный план ДОО «Школа ремесел»

Условные обозначения:

Т – теория

П - практическая работа

Р – резерв

К – контроль

Д – досуговое занятие

Практическое значение применения индивидуальных образовательных маршрутов в ДОО «Школа ремесел» выражается в сформулированных ниже целях, задачах и ожидаемых результатах.

Цель индивидуального образовательного маршрута: создание условий для самовыражения и самореализации одаренных воспитанниц ДОО «Школа ремёсел» МБОУ ДОД ДДТ в декоративно – прикладном рукодельном творчестве.

Задачи индивидуального образовательного маршрута:

- овладение глубокими знаниями, умениями и навыками в области декоративно – прикладного творчества (вышивка крестом)

- развитие интереса обучающихся к освоению новых техник и видов декоративно-прикладного искусства (квиллинг, декупаж)

-разработка авторских эскизов для своих работ и создание собственных проектов (Проект «Игрушки и украшения к Новому году и Рождеству»)

- осуществление образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями;

- способствование развитию образного мышления посредством создания художественных образов.

Ожидаемые результаты индивидуального образовательного маршрута:

- владеют глубокими знаниями, умениями и навыками в области декоративно - прикладного искусства (вышивка, шитьё)

- привит интерес воспитанниц к освоению новых техник и видов декоративно-прикладного искусства (квиллинг, декупаж)

- разрабатывают авторские эскизы для своих работ и создают собственные проекты;

- осуществлен образовательный процесс в соответствии с познавательными потребностями;

- развито образное мышление посредством создания художественных образов.

1.3. Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута.

При построении индивидуального образовательного маршрута выделяется несколько этапов:

Первый этап.Диагностика педагогом уровня развития и степени

выраженности личных качеств учащихся.

На этом этапе проводится конкурс вопросов по темам учебного курса, тестирование, выбор заданий различного типа. Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности. Диагностика:

образовательных потребностей и мотивов;

предпочитаемых видов деятельности;

начального уровня количества и качества представлений, знаний и умений;

особенностей нервной системы и стилей переработки информации и т.д.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачимаршрута, выстраивает систему общих рекомендаций, включающих:

содержание, подлежащее усвоению;

виды деятельности по усвоению учебного содержания;

ожидаемые индивидуальные результаты;

формы контроля.

Второй этап.Фиксирование каждым учащимся, а затем

и педагогом фундаментальных образовательных объектов.

Знакомство с содержание учебного предмета в целом, темы, Интернет - урока и т.д. Каждый учащийся выбирает темы, которые ему предстоит освоить (в знаковой, схематичной, рисуночной, тезисной форме).

При ознакомлении с содержанием темы и Интернет - урока педагог определяет:

инвариантное содержание (то есть содержание, обязательное для ознакомления всеми учащимися;

рубрики и их содержание;

содержание, актуальное для учащихся, обучающихся в рамках того или иного модуля;

возможные варианты выполнения практических заданий: практикум, творческое задание, которые могут быть предложены разным учащимся и не все обязательны для выполнения.

Третий этап. Выстраивание системы личного отношения учащегося с предстоящей к освоению образовательной областью или темой.

Каждый ребенок выстраивает свой индивидуальный образ темы (то, как он ее видит в идеале, в дальнейшем происходит достраивание этого идеала):

определение индивидуальных целей;

отношение к выделенным проблемам;

определение перспектив своей деятельности, прогнозирование своей успешности и так далее.

Четвертый этап.Выстраивание ИОМ.

Программирование индивидуальной образовательной деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам.

Учащийся с помощью педагога выступает в роли организатора своего образования: формулировка цели, отбор тематики, предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления, составление учебно-тематического плана, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности, установление сроков освоения содержания. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период (занятие, тема, раздел, курс). Этап предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной деятельности со своим ребенком.

Учитывая эти особенности одаренных детей, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута, указанных в табл. 2.

Таблица 2. Особенности одаренных детей

Используя данную таблицу, при разработке ИОМ можно подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

Пятый этап.Деятельность по одновременной реализации ИОМ учащихся и общей образовательной программы.

Реализация намеченной программы в соответствие с основными элементами деятельности: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка. Роль педагога заключается в том, чтобы направить, дать алгоритм индивидуальной деятельности учащегося, вооружить его соответствующими способами деятельности, поиском средств работы, выделить критерии анализа работы, рецензировать, оценить деятельность учащегося. Учащиеся представляют образовательные объекты, способы работы с ними, демонстрируют, сопоставляют и обсуждают продукцию.

Шестой этап.Демонстрация личных образовательных результатов учащимися и коллективное их обсуждение.

Педагог демонстрирует идеальные «продукты» по данной теме: понятия, законы, теории и др. Организуется работа по выявлению проблем в окружении, элементы которых получены учащимися в собственной деятельности.

Осуществляется через взаимодействие:преподаватель – обучающийся;

обучающийся – другие обучающиеся.

Формы взаимодействия: дискуссии, проблемные семинары, творческие мастерские, конференции и т.д.

Седьмой этап.Интеграция с другими специалистами.

Разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решает, нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным учащимся других специалистов.

Восьмой этап.Рефлексивно-оценочный этап.

Выявление индивидуальных и общих образовательных продуктов деятельности (в виде схем, материальных объектов), фиксирование видов и способов деятельности. Полученные результаты деятельности сопоставляются с целями образовательной деятельности ребенка. Каждый учащийся оценивает свою деятельность и конечный продукт, уровень личных изменений. Сопоставляются личные заслуги с фундаментальными достижениями в этой области, с достижениями других. После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной деятельности

Пример индивидуального образовательного маршрута

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанниц ДОО «Школа ремёсел» МБОУ ДОД ДДТ г. Димитровграда Хитовой Марии, возраст 9 лет и Шапировой Диляры, возраст 10 лет, педагог Смуглянова Марина Владимировна, срок реализации – январь - май 2015 г.

Представленный индивидуальный образовательный маршрут ориентирован на выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала воспитанниц, которые проявляют устойчивый интерес к одному из видов декоративно – прикладного искусства – вышивке.

При построении образовательных маршрутов были учтены положения, выведенные из результатов диагностики, представленные в табл.3

Таблица 3. Характеристики воспитанниц

Цель: обеспечить педагогическую поддержку и создать условия для максимально широкого проявления и развития творческих способностей талантливых воспитанниц.

Задачи:

- познакомиться с историей народной вышивки;

- овладеть технологией выполнения тамбурного шва, вышивки крестом и болгарским крестом.

- научить создавать авторские работы по вышивке;

- развить умение целеполагания, планирования и рефлексии собственных действий по созданию продукта художественного творчества.

Ожидаемые результаты

- имеет представление об истории и традициях народной вышивки;

- владеет технологией выполнения тамбурного шва, вышивки крестом и болгарским крестом;

- создает авторские работы;

- умеет ставить цель, планировать и осознавать собственные действия по созданию продукта декоративно – прикладного рукодельного творчества.

План обучения по курсу «Вышивка» представлен в табл.4

Таблица 4.Содержание курса

На основе характеристик воспитанниц, содержания курса был составлен индивидуальный образовательный маршрут, представленный в табл.5

Таблица 5. Индивидуальный образовательный маршрут

2.Диагностика эффективности реализации ИОМ

2.1. Анализ результатов деятельности на примере группы №1

2 года обучения 2013-2014 год.

Для анализа результатов была выбрана группа №1 2 года обучения 2013-2014 года, состоящая из 10 человек. Данные представлены в табл.6

Таблица 6. Результаты обучения воспитанников по дополнительной образовательной программе «Декоративно – прикладное рукодельное творчество» в ДОО «Школа ремёсел» (по 5 бальной системе), гр. №1 (2 год обучения), педагог Смуглянова М.В.

Средняя оценка группы педагогом 4,6 балла, что является высоким уровнем.

В процентном соотношении средняя успеваемость 92%

Д – предварительная проверка ЗУН (проводится перед началом изучения темы)

П – итоговая проверка ЗУН (проводится после изучения темы)

Высокий - от 5 до 4 баллов

Средний - от 4 до 3 баллов

Низкий от 2 до 0 баллов

На основе результатов были составлены диаграммы по каждому разделу обучения данной группы и наглядно представлены уровни успеваемости (рис. 4-9).

Рис.4 Вышивка крестом

Рис.5 Лепка из слоеного теста

Рис 6. Работа с бумагой

Рис.7 Роспись по дереву

Рис.8 Работа с берестой

Рис.9 Итоговые показатели

Так же были проанализированы результаты деятельности детей их родителями по различным критериям, представленным в табл. 7 и наглядно показано сравнение оценки деятельности родителями и детьми.

Таблица 7. Результаты оценки родителями результатов занятий детей группы №1 2 года обучения 2013-2014 годов в образовательной организации, педагог Смуглянова Марина Владимировна

Средняя оценка родителями успеваемости учеников по 9 показателям, представленным в таблице 53%

Согласно данным сравнение оценки педагога и родителей можно представить в виде данной диаграммы (рис.10)

Рис.10 Сравнение показателей успеваемости

2.2.Анализ эффективности внедрения индивидуального образовательного маршрута для учеников ДОО «Школа ремесел»

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему миру.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Очень важно, что возможность индивидуального образования дает большие возможности для развития детской одаренности. Чем раньше у ребенка обнаруживаются способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче будет ему найти свое призвание. Для развития одаренности одаренной личности необходимы индивидуальные формы обучения.

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основаны на следующих принципах:

- индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности ученика и учителя;

- вариативность программ, учебных курсов, что позволяющих реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей;

- качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья.

Главное в построенном таким образом учебном процессе – признание за каждым учеником права на значительную автономию, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями.

Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие одаренного ребенка, направлен на личностное развитие и успешность, составлен с учетом уровня подготовленности и направлений интересов

Целевое назначение:Создание условий для формирования и развития у обучающегося практических знаний, умений, творческих способностей, умения самостоятельно приобретать и применять знания для его последующего творческого образования

Для изучения процесса и результатов личностно-ориентированного обучения в ходе реализации образовательной программы по индивидуальным маршрутам применялись методики, позволяющие изучать удовлетворенность детей процессов и результатами образовательной деятельности по программе ДОО «Школа ремесел» и оценивать взаимоотношения с педагогом:

индивидуальные беседы с воспитанницами;

творческая программа;

диагностика результативности индивидуального образовательного маршрута.

Опытно экспериментальная работа предусматривала проверку эффективности использования индивидуальных образовательных маршрутов в процессе реализации личностно-ориентированного подхода в системе дополнительного образования детей.

Определенные цели, задачи и оценка их достижения обусловили подход к содержанию, формам и методам педагогического процесса взаимодействия субъектов в нем.

Участниками эксперимента стали 5 воспитанниц.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы при изучении личностных качеств, мотивов, потребностей и ценностей воспитанниц было обнаружено, что у воспитанниц преобладают внешние, на втором месте – промежуточные, на третьем – внутренние мотивы с преобладанием узко-личностных, связанных с процессом обучения («хочу создавать уют в своем доме»). На этом этапе работы с помощью методики незаконченных предложений была определена личностная направленность воспитанниц, помогающая построить индивидуальные образовательные маршруты.

При построении образовательных маршрутов воспитанниц ДОО «Школа ремесел» были учтены следующие положения, выведенные из результатов диагностики (табл.8)

Таблица 8. Диагностика уровня воспитанниц

В качестве задач обучения воспитанниц в ДОО «Школа ремесел», определяющих структурное, содержательное и методическое обеспечение процесса обучения, были определены:

– создание информационно-методической основы для обеспечения результативности процесса организации личностно-ориентированного обучения по индивидуальному образовательному маршруту;

– проведение комплексной диагностики с целью выяснения возможностей по повышению уровня обучения воспитанниц;

– формирование и совершенствование навыков и умений по образовательной программе ДОО «Школа ремесел»;

– развитие способностей, личностных характеристик;

– ориентация педагогов на позитивное изменение межличностных контактов и создание более тесных, доверительных отношений;

– проведение анализа промежуточных и конечных результатов совместной деятельности.

Таблица 9. Процедура выбора индивидуального образовательного маршрута

Благодаря результатам мероприятий, указанных в табл.10 был проведен анализ применения индивидуальных образовательных маршрутов и выявлена положительная динамика развития воспитанниц ДОО «Школа ремесел»

Таблица 10. Анализ применения индивидуальных образовательных маршрутов по разделу «Роспись по дереву»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дополнительное образование детей, не имеющее фиксированных сроков завершения обучения и последовательно переходящее из одной стадии в другую, может в отличие от общеобразовательных учреждений, предоставить каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей.

Особенность обучения детей в системе дополнительного образования заключается в том, что ребенок идет на занятия, исходя из своих интересов и возможностей. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализует новые замыслы.

Индивидуально-личностная основа деятельности МБОУ ДОД ДДТ г. Димитровграда позволяет удовлетворять запросы конкретных детей и решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Как показывает практика наиболее эффективный метод взаимодействия педагога с одаренным ребенком – это индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу.

Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ре­бенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.

Приходим к выводу, что использование индивидуальных образова­тельных маршрутов в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессио­нального самоопределения воспитанников и позволяет реализовать разные образовательные потребности обучающихся и их родителей.

Таким образом, индивидуально образовательный маршрут реально становится персональным путем реализации в образовании личностного потенциала обучающихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009.

Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк  Башмаков]. -  (Электронный ресурс). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm

Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2009.

Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч. - 2004.

Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. - 2008

Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е.Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. – 2006

Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2005.

Маничкина, З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / З.И. Маничкина, Н.П. Садомова //Дополнительное образование и воспитание. - 2006. -№11. - С.23-27.

Рейндольф, Т.А. Построение предметного образовательного маршрута ученика на основе индивидуально-ориентированных средств обучения/ Т.А. Рейндольф //Директор сельской школы. - 2007.

Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор образования. – 2009.

Харченкова, И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для разработки индивидуально-образовательных программ / И. Харченко//Школьное планирование. – 2006. - №1.

Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному плану: Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой теме – 150 школ / Н.Целищева // Народное образование. - 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235391-vypusknaja-attestacionnaja-rabota-po-dopolnit