Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях ФГОС

Шмакова Светлана Викторовна

методист МБОУ СОШ №7

г. Мичуринск

Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях ФГОС

Помогите нам пробиться.

Помогите выжить, влиться

В вашу жизнь большой планеты,

С нами в мире больше света!

Есть старая притча, там нет слова тьютор, но есть тьюторский подход. Голодный попросил мудреца накормить его, а тот ответил: «Я могу дать тебе рыбу, но, поев, ты вскоре снова станешь голодным. Я могу дать тебе удочку, но однажды она сломается. Я могу научить тебя делать удочки, но когда-то ты придешь в лес, где не будет реки. Я могу научить тебя добывать себе пропитание, и тогда ты всегда сможешь накормить себя сам. И тебе уже не понадобится моя помощь, ты будешь свободен от меня. Выбирай свой путь».

Наше общество постепенно превращается в цивилизованное, положительно изменяя свое отношение к людям с особыми образовательными потребностями. Это работа очень трудная, так как далеко не каждый человек способен сострадать, помогать другому, тем более если тот, другой, еще и ограничен в своих способностях. Привычная для многих картина: маленькие дети и больной ребенок среди них. Дразнят, кричат, догоняют, обзывают. Вот эти дети пришли в школу. Кто должен научить их уважать друг друга? Наверно, уже трудно будет кардинально что-то изменить, если в семье не заложили нравственные основы.

Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои права наравне со здоровыми детьми.

На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.

Разработаны и вступили в силу с 1 сентября 2016 г. спецстандарты и СанПиНы обучения детей с ОВЗ, разработан профессиональный стандарт педагога, который выдвигает требования к личностным качествам учителя: «готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей».

Но и сейчас существуют противоречивые мнения о том, следует ли детей с ограниченными возможностями здоровья обучать в обычных школах. Честно сказать, многие родители высказываются резко против того, чтоб их «нормальный» ребенок обучался, а это значит - и общался, с «инвалидом». Наверное, такие родители хотят, чтоб их ребенок видел мир «красивым» и идеальным, без каких бы то ни было изъянов. Но эта позиция родителей является не только ошибочной, но и, на мой взгляд, очень страшной, губительной в вопросах воспитания детей. Ведь мир далеко не идеален, как всем бы хотелось. И далеко не всегда, физически здоровый человек является успешным и самодостаточным, в то время как люди с ограниченными возможностями здоровья достигают побед в олимпиадах, конкурсах и в жизни. Если воспитывать ребенка, ограждая его от трудностей, жизненных проблем, несовершенств, то скорее всего он вырастет слабым, депрессивным, не способным принять реальную действительность. Это громко сказано, но это правда!

Благодаря тому, что наша школа стала участником областной программы «Доступная среда» была полностью изменена архитектурная среда первого этажа и вход в школу: преобразился фасад здания, сделан пандус, отдельный вход и туалет для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, оборудована отдельная раздевалка с камерами хранения, комната отдыха для детей инвалидов и их родителей, в классах установлены интерактивные доски, в рекреациях стоят яркие мягкие диванчики для отдыха.

На данный момент в нашей школе обучаются 39 детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), из них 23 человека имеют инвалидность. Мы работаем с детьми с задержкой психического и речевого развития, с нарушениями опорно - двигательного аппарата, слабовидящими и слабослышащими детьми, детьми с тяжелыми нарушениями речи.

При работе с детьми с ОВЗ мы ориентируемся на адаптированную образовательную программу, индивидуальный образовательный план, заключение и рекомендации ПМПК и рекомендации индивидуальной программы реабилитации (ИПР) ребенка - инвалида.

Однако зачастую в детских поликлиниках не производят полную и объективную диагностику психического развития ребенка, в лучшем случае, если записи в медицинской карте ребенка будут соответствовать уровню его физического развития. Часто сами родители скрывают от администрации школ и детских садов наличие инвалидности или проблем в здоровье ребенка, опасаясь потерять место в ОУ.(Закон Об образовании разрешает несообщать школе…) Поэтому возникает риск в неправильном определении образовательного маршрута ребенка, теряется время. Педагоги, не зная об особенностях ребенка, предъявляют к нему те же требования по овладению образовательными стандартами, что и к другим детям. Возникают противоречия между требованиями и возможностями ребенка. Вследствие этих противоречий, наблюдается снижение мотивации к обучению, трудности в обучении, ухудшение здоровья.

В предлагаемом проекте профстандарта говорится о том, что учитель ОБЯЗАН использовать «специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании»; он должен владеть «специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу».

«Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: …социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.» Да, такие знания возможно приобрести при обучении в пединституте, но получить второе высшее образование, как в Белоруссии, где каждый учитель начальных классов - дефектолог, в настоящее время практически невозможно. Отсутствует мотивация у учителя, к сожалению, недостаточно средств для оплаты обучения.

Курсы, которые прошли наши учителя, были интересны. Но в тот момент их содержание было абстрактно, т.к. мы еще не знали, какие дети придут в 1 класс, как не знаем этого и сейчас.

На базе нашей школы действует региональная инновационная площадка «Технология тьюторского сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы».

Тьторское сопровождение ребенка с проблемами развития стало тем фундаментом, на котором строится адаптация, обучение и межличностные отношения таких детей.

Это относительно новая для нашей школы педагогическая практика. Традиционно считалось, что ребенок, поступивший в школу, самостоятельно должен справляться со всеми задачами учебной и внеурочной деятельности, однако ученику с проблемами здоровья и интеллектуального развития необходимо постоянное ежедневное сопровождение.

Далеко не каждый педагог может выполнять функции постоянного сопровождающего для ребёнка с ОВЗ. Эта деятельность предполагает высокий уровень безусловного принятия ребёнка педагогом, достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, хорошо развитые коммуникативные навыки.

В настоящий момент сложилась ситуация, когда большинство специалистов, работающих в образовательных учреждениях общего типа, не имеют достаточных знаний о детях с ОВЗ. А специалисты, имеющие на данный момент профессиональную подготовку, не учитывают особенностей коррекционно-педагогической работы в условиях инклюзивного образования. Тьютор становится связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса.

Успешность тьюторской деятельности зависит от многих факторов: психологическая готовность администрации и коллектива ОУ к инклюзии, понимание основных ценностей, инклюзивной деятельности, согласия с ними; наличие необходимых специалистов, наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

В нашей школе сложилась модель двухуровневого сопровождения в зависимости от потребностей ученика.

Первый уровень – сопровождение ученика с осложненными диагнозами (ДЦП, слабовидящие, с расстройствами аутистического спектра). В этом случае главная задача тьютора - оказывать ребенка физическую поддержку, помогать перемещаться, чувствовать себя уверенно в пространстве класса, в школьном здании. Оказалось также, что очень важен эмоциональный контакт тьютора с ребенком, ведь ему приходится выполнять не только механическую, но и педагогическую воспитательную работу.

Своим примером сопровождающий взрослый показывает окружающим детям то, как следует относиться к ребенку с проблемами здоровья, какую помощь можно ему оказать и как правильно это сделать. От того, как сложатся отношения тьютора и ребенка с особенностями развития, зависит успешность включения ребенка в образовательную и социальную среду школы. В данном случае, работу тьютора (ассистента) выполняют родители.

Хотелось бы привести пример работы мамы-ассистента.

Ее дочь Арина имеет нарушения опорно – двигательного аппарата (без нарушения интеллекта). Ариша, как и большинство детей с ОВЗ с сохранным интеллектом, очень ответственно относится к своим ученическим обязанностям, старается все выполнить идеально, стремится получать только отличные оценки, но из-за своих психо-физических особенностей ей трудно достичь завышенных требований к себе. Это и разочарование и нервно – психические перегрузки для неё, а для педагогов проблема, требующая разрешения.

Директор школы предложила маме стать тьютором для своего ребенка. А так как Арине не требуется помощь в течение урока, а лишь на переменах при переходе из класса в класс, до столовой, библиотеки, то мама стала помощником и для другого ученика в этом классе, которому нужна помощь и поддержка на уроке. Это ребенок со сложной структурой дефекта: помимо основного диагноза ЗПР, у него присутствуют расстройства аутистического спектра и множество соматических заболеваний. Сотрудничество, сотворчество, соразвитие, содвижение тьютора с Федором строилось не просто. Сначала он не позволял до него дотрагиваться, не воспринимал ее помощь, но со временем привык. Во время урока тьютор организует его контакт с классом, помогает включиться в активную работу, дублирует задания данные учителем (иногда по нескольку раз), помогает при письме, в решении примеров.

В работе тьютора необходимо поддерживать тесное сотрудничество с учителем, родителями, специалистами службы сопровождения. Так, например, никак не удавалось решать с Федором примеры. Счетные палочки не помогли. После разговора с мамой, выяснилось, что он дома привык считать по линейке и это у него прекрасно получается. После этого работа пошла. И таких нюансов множество. Чтобы прийти к цели, необходимо перепробовать множество способов её достижения. В этом помогают: вера в ребенка, искренний интерес к его личности, принятие его особенностей, доброжелательность и терпение.

Некоторым детям с особенностями развития не достаточно только физического сопровождения, специфика их нарушений требует, чтобы сопровождающий владел методами коррекционной педагогики. Поэтому второй уровень сопровождения ребенка с проблемами в развитии – это постоянное педагогическое сопровождение ученика специалистами.

Решение об индивидуальном сопровождении ребенка тьютором прописывается в заключении ПМПК. А по необходимости – решением школьного консилиума. В процессе урока тьютор дублирует задание учителя, помогает организовать рабочее место. Когда ребенок не успевает выполнять задания вместе со всем классом, то тьютор в процессе работы решает, где учащемуся необходимо переключиться на выполнение следующего задания, а где лучше доделать предыдущее. Кроме того, тьютор помогает ребенку ориентироваться в учебных пособиях, ориентироваться в ситуации на уроке, вовремя поднять руку и т.п. Фактически тьютор является помощником на уроке не только для ребенка, но и для учителя. Присутствие на уроке тьютора позволяет учителю вести фронтальную работу с классом, не переключаясь на помощь только одному ребенку.

Случалось и так, что ребенок просто не мог находиться в классе, рвался выйти, своим шумным поведением мешая учителю и одноклассникам. Тогда тьютор просто ненадолго выходил с ребенком из класса, успокаивал ученика в другом помещении, а потом снова возвращал его в класс.

Часто учителя прибегали к помощи тьютора в ситуации, когда дети начинали вести себя асоциально. Например, когда из-за сильного внутреннего напряжения, особенные ученики могли начать громко кричать на уроке, ходить по классу, кусаться. Вовремя заметив изменения в поведении ребенка, тьютор мог быстро сменить ему задание, дать какое-либо поручение, тем самым, поменяв вид деятельности, предотвратить неминуемый приступ плохого поведения.

В тесном контакте с учителем тьютор принимает участие в диагностике уровня развития ребенка с ОВЗ на основе изучения заключения психолого – медико – педагогической комиссии (ПМПК), детских работ, бесед с родителями, наблюдений за ребенком, диагностики уровня знаний по предметам и ориентировке в окружающем мире, особенностей общения со сверстниками и взрослыми. На основе диагностических данных составляется индивидуальный образовательный маршрут, на ребенка с ОВЗ, отслеживается динамика его развития в процессе обучения. При отсутствии положительной динамики развития детей с ОЗВ в условиях инклюзивного обучения учащиеся в установленном порядке направляются на ПМПК для корректировки образовательного маршрута.

Необходимо отметить тесную взаимосвязь тьютора не только с учителем в классе, но и со специалистами, проводящими коррекционную работу с детьми с ОВЗ (логопед, психолог, дефектолог) и их родителями. Это позволяет наиболее полно, с разных сторон увидеть изменения, происходящие с ребенком, оказать необходимую коррекционную и психологическую помощь.

Например нашим достижение является то, что трое обучающихся с задержкой психического развития в концу обучения в начальной школе по решению городской ПМПК были переведены на общеобразовательную программу.

А прогресс, достигнутый обучающимся с диагнозом расстройство аутического спектра (РАС) к концу 4 класса, приятно удивил городскую ПМПК. Витя четко и правильно отвечал на вопросы комиссии (хотя в соответствии с его диагнозом, он вообще мог не разговаривать с незнакомыми ему людьми), его рабочие тетради и творческие работы поразили членов комиссии своей аккуратностью и законченностью. А ведь совсем недавно, когда Витя пришел в первый класс нашей школы, было сложно представить себе работу с ребенком, который может негативно реагировать на любые изменения в распорядке или окружении, имеет трудности с формированием мысленных представлений о том, как что-нибудь будет выглядеть, имеет затруднения с разграничением реальности и вымысла, реагирует негативно, если не соблюдаются правила.

Специалистысопровождения: учитель-логопед, учитель-дефектолог, два педагога - психолога, социальный педагог, методист по инклюзивному образованию, три тьютора делают огромную работу по индивидуальному сопровождению каждого «особенного» ребенка. Постоянно ведется поиск новых и изучение уже апробированных методик и технологий работы с детьми. В своей работе мы используем индивидуальный и дифференцированный подход, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие и игровые технологии, а так же технологию диагностического прямого развивающего обучения.

Ресурсный центр оказывает посильную помощь образовательным учреждениям города в успешной социализации детей с ОВЗ через проведение практических семинаров, лекториев, мастер - классов, открытых уроков. Однако, в последнее время образовательные учреждения нашего города стали «направлять» детей, с которыми им сложно работать, в нашу школу (даже детей с асоциальным поведением). Мы по мере возможности понимаем и принимаем всех, но напоминаем, что дети с ОВЗ и дети-инвалиды имеют равные со всеми права на образование влюбом образовательном учреждении.

В ближайших планах ресурсного центра - реализация ранней профилизации для наших обучающихся, которая будет способствовать более комфортному вхождению детей во взрослую жизнь.

Организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с ограниченными возможностями в единый образовательный процесс, но и их участие в жизни школы. При этом дети с особенностями в психофизическом развитии и их родители являются не зрителями таких мероприятий, а принимают в них активное участие.

Надо отметить, что у детей с ОВЗ очень высока степень зависимости от семьи, а у родителей, как правило, повышена тревожность, занижена самооценка, как следствие повышена агрессивность. Изоляция детей с ОВЗ и их семей, усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития. Но не только поэтому родители воспринимаются в школе как партнёры и соучастники процесса. Чаще это образованные, думающие, творческие, настрадавшиеся люди. Их знания, опыт, очень ценятся и помогают сотрудниками школы.Важную практическую значимость имеет активное вовлечение родителей в образовательный процесс их ребенка.

Именно поэтому специалистами ресурсного центра было принято решение создать «Объединение родителей, воспитывающих детей с ОВЗ». В рамках работы этого объединения проводятся творческие мероприятия, персональные выставки детей и взрослых, семинары, встречи, круглые столы. Так в школе прошла акция «В борьбе за здоровье все средства хороши!», направленная на сбор природных и иных материалов для создания сенсорного инструментария. Благодаря помощи именно родителей детей с ОВЗ был создан сенсорный инструментарий: вязаные подушки, набитые каштанами и шишками, коврики, мешочки с секретами и др. Дети с удовольствием приходят к нам расслабиться на созданном с их помощью оборудовании.

Однако, осознанный выбор родителей в пользу обучения детей-инвалидов в массовой школе, предполагает принятие ими на себя дополнительных обязательств по созданию и обеспечению определенных условий воспитания и развития детей в семье. На родителей ложится ответственность за постоянный, активный и плодотворный контакт с педагогами и специалистами, выполнение всех заданий и рекомендаций по созданию развивающей микросоциальной бытовой среды, среды конструктивного общения.

Некоторые родители все свое внимание сосредотачивают на ребенке, и это может привести к трудностям его социальной адаптации. Это естественно, когда родители хотят защитить своего ребенка, создать для него безопасное пространство. Иногда это приводит к гиперопеке и вторичной инвалидизации. Родителям важно взвесить эмоциональные и физические затраты, в тот момент, когда они готовы взять на себя 100% ответственности за все действия, желания и способности ребенка.

Часто родители приходят на занятия и ждут четких указаний и рекомендаций, чтобы потом, примеряя их на свой собственный опыт, оценить свои действия, как верные или неверные. В объединении мы предлагаем пройти путь совместного поиска, в ходе которого каждая семья сможет увидеть и найти наиболее оптимальные для себя варианты взаимодействия и поддержки.

Хотелось бы отметить огромное значение реализации в школе программы духовно-нравственного сопровождения инклюзивного образовательного процесса «Чтобы входящие видели свет».

Ведь родителям крайне сложно помочь своему ребенку, если они сами находятся в ситуации стресса или эмоционального напряжения. Заботясь о собственном эмоциональном благополучии, усиливая родительскую позицию, создавая ресурсы в семейной системе, семья тем самым создает комфортное пространство для развития ребенка.

По инициативе наших родителей в городе создан клуб родителей и детей – инвалидов «Вера, Надежда, Любовь». Сейчас клуб посещают 35 человек, которые духовно наставляются иереем Романом (Утешевым). Клуб и объединение родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, созданное в школе помогают решать юридические, образовательные и досуговые проблемы.

Мы надеемся, что наша работа способствует созданию благоприятных условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и гармонизации детско-родительских отношений.

Именно этой категории детей институт тьюторства в России необходим и, в прямом смысле этого слова, жизненно важен. Ведь, если в школе таким детям не будет оказываться достаточная индивидуализация в образовании, не будут в достаточной мере учитываться их индивидуальные особенности развития, а без тьюторства, как системы, этого не случится, то дверь в образование для таких детей будет оставаться по-прежнему лишь приоткрыта. И достаточное количество детей, а затем и взрослых людей с инвалидностью останутся, как и прежде, без достойного образования, следовательно, в стороне от нормальной жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/236256-tjutorskoe-soprovozhdenie-detej-s-ovz-v-uslov