Консультативный пункт как новая форма дошкольного образования

Министерство образования Республики Коми ГАОУ ДПО(пк) С РК «КРИРО»

Факультет управления образованием

Допустить к защите.

Зав. кафедрой управления, экономики и права в образовании

_____________________________

Демина Э. М.

«____»_________________2013 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Консультативный пункт – как новая форма дошкольного образования».

Специальность «Менеджмент в образовании»

Исполнитель: Пешкина Жанна Петровна

Научный руководитель: Хабарова Т. В., к.п.н., доцент кафедры дошкольного образования

_________________________________________

Сыктывкар, 2013

Введение.

Основные задачи, поставленные перед отечественным образованием Национальной доктриной образования в Российской Федерации и Федеральной целевой программой развития образования на период с 2011 - 2015 годы, базируются на положении о том, что современное общество остро нуждается в развивающихся, самоопределяющихся, духовных и творческих личностях, формирование которых активно происходит в дошкольном возрасте.

В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, акцентируется внимание государства и общества на доступность дошкольного образования и укрепление социального партнерства дошкольных учреждений с родителями. В Указе президента РФ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки к 2016 году» (№599 от 07.05.2012 года) (29) и в Государственной программе «Развитие образования» на 2013-2020 гг., утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2012 года (2) одной из приоритетных задач является обеспечение доступности услуг дошкольного, общего, дополнительного образования детям, независимо от места жительства, социального и материального положения семей и состояния здоровья обучающихся, а так же развитие сетевого взаимодействия образовательных организаций. Согласно Закона РФ «Об образовании» ст. 18 п. 5 (8) органы местного самоуправления должны организовывать и координировать методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому.

Требования государства, общества, родителей делает проблему укрепления социального партнерства с семьей актуальной для каждого образовательного учреждения, для каждого педагогического работника.

Воспитание как процесс целенаправленного формирования личности возможно только под воздействием таких социальных институтов, как семья, где формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе, так и дошкольное образовательное учреждение, где накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей.

Современная семья переживает серьезный кризис, который вы­ражается в усугублении трудностей семейного воспитания, доминированием материальных ценностей над духовными. Отсутствие у большинства родителей осознанного отношения к их роли, снижение социаль­ной установки на воспитание, образование детей, противоречивость представлений о целях, задачах воспитания, закономерностях пси­хического развития ребенка — все это негативно влияет на стабильность семьи и полноценное становление личности ребенка, усиливает эмоциональную напряженность в семье, отрица­тельно сказывается на развитии детей. Сложности родителей в воспитании детей дошкольного возраста во многом связаны с их недостаточной психолого – педагогической компетентностью. Несмотря на большое количество существующих на сегодняшний день доступных источников по вопросам развития и воспитания дошкольников, среди которых интернет, периодическая печать, теле- и радиопередачи, научно-популярная литература, они не могут решить проблемы каждой конкретной семьи, требующей индивидуального подхода. Поэтому семьям необходима консультативная помощь специалистов. Особенно эта помощь нужна родителям детей, которые не посещают детский сад.

В этой связи особенно актуальным становится поиск новых форм дошкольного образования, способствующих установлению партнерских отношений между ДОУ и родителями, имеющих детей дошкольного возраста. Одной из таких форм является консультативный пункт для родителей (законных представителей) и детей от 2 до 7 лет, воспитывающихся в семье. Целью создания консультативного пункта является обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих ДОУ.

В системе российского образования уже существует опыт организации консультативных пунктов, однако он не всегда применим в условиях нашего конкретного детского сада.Анализ опыта создания консультативных пунктов в дошкольных образовательных учреждениях выявил следующие противоречия:

Между требованием государства организовывать и координировать методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому и отсутствием условий их предоставления,

между потребностью родителей на образовательные услуги и строго регламентирующим характером деятельности учреждения,

между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии у родителей и отсутствием систем обучения их в дошкольных учреждениях.

Данные противоречия обусловили цель исследования – изучение и разработка модели деятельности консультативного пункта, как новой формы дошкольного образования, способствующей установлению партнерских отношений между ДОУ и родителями, имеющих детей дошкольного возраста.

Объект - новые формы дошкольного образования.

Предмет -организация и содержание деятельности консультативного пункта для родителей (законных представителей), имеющих детей от 2 до 7 лет (посещающих и не посещающих ДОУ).

Гипотеза - при условии создания в дошкольном учреждении консультативного пункта родители (законные представители), воспитывающие детей от 2 до 7 лет (посещающих и не посещающих ДОУ), будут иметь возможность получать психолого-педагогическую помощь в воспитании и развитии детей, что, в свою очередь, будет способствовать установлению партнерских отношений между ДОУ и данными родителями.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

Изучение и анализорганизации и содержания деятельности новых форм дошкольного образования.

Изучение и анализ современных моделей организации консультативных пунктов на базе дошкольных учреждений России и республики Коми.

Изучение и анализ теоретических источников по проблемеустановки партнерских отношений дошкольных учреждений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста на современном этапе.

Разработка модели деятельности консультативного пункта, как новой формы дошкольного образования, способствующей установлению партнерских отношений между ДОУ с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста (посещающих и не посещающих детский сад), в условиях МБДОУ «Детский сад № 85» г. Сыктывкара.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

подходы использования новых форм организации дошкольного образования (Н.В. Микляева, Т.В.Цветкова, Л.В.Шмелькова, Д.А Бурункин, Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, К.Ю. Белая).

Теоретические основы создания консультативного пункта как инструмента укрепления партнерских отношений детского сада с родителями (Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, М.И. Цвык, В.Н. Ярыгин).

осмысление и определение этапов построения партнерских отношений между ДОУ и родителями, имеющих детей дошкольного возраста (И.А. Хоменко).

  Методы исследования:

• теоретические: анализ литературы по педагогике, психологии, моделирование, прогнозирование при обработке и систематизации материалов исследования;

• практические: анализ фактических явлений, способствующий определению целесообразности организации КП, педагогическое наблюдение, анкетирование, собеседование с педагогами и родителями; специальные методы диагностирования, психолого-педагогические методы тестирования дошкольников.

Практической значимостью данного исследования явилось:

Разработка модели деятельности консультативного пункта, как новой формы дошкольного образования, способствующей установлению партнерских отношений между ДОУ и родителями воспитанников, в условиях МБДОУ «Детский сад № 85» г. Сыктывкара.

Таким образом, установлена необходимость создания консультативного пункта, как новой формы дошкольного образования, способствующей установлению партнерских отношений между ДОУ и родителями воспитанников.

Глава 1. Концептуальные и теоретические основы организации Консультативного пункта, способствующего установлению партнерских отношений между ДОУ и родителями, имеющих детей дошкольного возраста.

Новые формы дошкольного образования: определение, сущность.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает: отечественная система дошкольного образования активно развивается, появляются новые виды дошкольных учреждений и новые организационные формы дошкольного образования. Сегодня успешно развиваются такие новые формы дошкольного образования, как семейные, домашние, корпоративные детские сады, дошкольные мини-центры, группы кратковременного пребывания, группы предшкольной подготовки, центры игровой поддержки ребенка, службы ранней помощи, лекотеки, центры медико-психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим ребёнка на дому, семейные и родительские клубы. (17), (18), (35,с.4-26). Возникающие формы призваны помочь семьям активно способствовать развитию ребёнка и получить квалифицированную помощь специалистов в области дошкольного образования. При этом новые формы ориентированы как на семьи, чьи дети регулярно посещают ДОУ, так и на те (часто даже в первую очередь), в которых дети в детские сады не ходят.

Для развития новых форм дошкольного образования с реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании и развитии ребенка создаются Семейные детские сады - как особая форма поддержки многодетных семей государством.

Основными задачами семейного детского сада являются: обеспечение охраны жизни и здоровья детей; физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие детей с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка; организация присмотра и ухода за детьми; психолого-педагогическое просвещение родителей; создание элементарных условий для подготовки детей к школе. (15,с.14-20), (24),(39)

Семейный детский сад может организовать любая многодетная семья с тремя детьми и более в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Если у мамы нет трех детей дошкольного возраста, в семейный детский сад могут быть приняты дети из других семей. Воспитателем назначается родитель. Семейный детский сад создается по месту проживания многодетной семьи в жилых помещениях, где выделяется площадь для организации образовательного процесса с детьми, питания, сна (не менее 6 кв. метров общей площади на одного ребенка, в том числе 4 кв. метра жилой площади). Семейный детский сад прикрепляется к дошкольному учреждению, расположенному в непосредственной близости от дома. При этом оба дошкольных учреждения находятся в тесном сотрудничестве: обычный детский сад контролирует работу семейного (разрабатывает режим дня, расписание занятий), принимает в штат воспитателя; занятия для воспитанников проводятся как дома, так и в помещениях обычного ДОУ.

Для открытия семейного детского сада как структурного подразделения муниципального дошкольного образовательного учреждения администрация ДОУ должна внести поправки в уже имеющиеся локальные акты, а также разработать новые документы: акт обследования жилищных условий семьи; договор с родителями; доверенность (оформляется на воспитателя семейного детского сада в случае, если в последний принимаются дети из других многодетных семей); личное дело ребенка, представляющее собой папку, в которой хранятся: копия свидетельства о рождении; копия медицинского полиса; путевка из комиссии по комплектованию; медицинская карта; регистрация обращения в ДОУ многодетных родителей (имеющих двух-трех и более детей дошкольного возраста) с заявлением о намерении открыть семейный детский сад; проверка комиссией ДОУ жилищных условий семьи;

заключение с работником (как правило, мамой из многодетной семьи) трудового договора о сотрудничестве ДОУ и родителей; заключение договора между родителем и ДОУ; оформление личных дел детей семейного детского сада; встреча воспитателя семейного детского сада с педагогами и специалистами ДОУ, разработка упрощенной педагогической документации для воспитателя семейного детского сада, составление расписаний занятий, проводимых дома и в условиях ДОУ; осуществление контрольных функций со стороны администрации ДОУ (посещение старшим воспитателем и социальным педагогом открытых занятий, периодическая проверка бытовых условий и соблюдения режима дня).

В целях выявления потребностей и актуальных линий взаимодействия представителей многодетных семей, решивших организовать семейный детский сад, с ДОУ также должно быть проведено первичное анкетирование. Анализируя результаты потребностей родителей в услугах ДОУ, специалисты должны отметить те виды предоставляемых услуг, которые вызвали наибольшую заинтересованность родителей. Например: использование для прогулок площадок ДОУ, посещение музыкальных и физкультурных занятий, помощь логопеда, семейного психолога, активное участие воспитанников семейных детских садов в праздниках, проводимых в ДОУ и т.д.

Открытие семейного детского сада предполагает не только наличие выявленных образовательных запросов многодетных родителей, но и возможности адекватного вовлечение их в образовательный процесс. Организация методического сопровождения деятельности семейного детского сада строится с учетом индивидуального подхода к каждой семье, так как каждая семья уникальна. Содержание, методы и формы работы семейного детского сада рекомендуется прописать в основной общеобразовательной программе дошкольного образования, реализуемой ДОУ, выделив для этого отдельный раздел.

Специфика взаимодействия с мамой-воспитателем заключается в оказании

индивидуальной методической и психолого-педагогической помощи по организации работы с детьми. Помимо встреч со специалистами можно

организовать непосредственные просмотры разных видов детской деятельности в детском саду, познакомиться с опытом семейного воспитания и провести целевые наблюдения за характером детско-родительского общения в семейном детском саду. Можно привлечь воспитателя семейного детского сада к участию в различных формах методической работы, консультациях, открытых просмотрах, семинарах (семинарах-практикумах), деловых играх и пр.

Семейный детский сад – явление для нашей страны новое. Данный вид организации детей очень удобен, как для мамы, так и для дошкольников. Это хорошая альтернатива муниципальному детскому саду, которая дает возможность женщине совместить работу и воспитание детей. Однако он направлен на поддержку только многодетных семей.

Домашний детский сад организуется одним или несколькими родителями на базе своей квартиры или в съемном помещении. Обычно руководителем домашнего детского сада становится мама с педагогическим образованием и опытом работы в ДОУ. В домашнем детском саду может быть задействована целая семья: мама-воспитатель, папа занимается техобслуживанием и перевозками, бабушка готовит и убирается, подросшие дети участвуют в роли помощников воспитателя. В итоге получается семейный бизнес или предпринимательская деятельность.(40)

Понятие «домашний детский сад» законом прямо не предусмотрено.

В соответствии со ст.2 ч.1 ГК РФ (3) предпринимательская деятельность является самостоятельной, осуществляемой на свой риск деятельностью, направленной на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве в установленном законом порядке. Ст. 23. ч.1 ГК РФ «Предпринимательская деятельность гражданина» п.3: «К предпринимательской деятельности граждан, осуществляемой без образования юридического лица, соответственно применяются правила настоящего Кодекса, которые регулируют деятельность юридических лиц, являющихся коммерческими организациями, если иное не вытекает из закона, иных правовых актов или существа правоотношения». (3) Из содержания данной нормы можно сделать вывод, что индивидуальную трудовую педагогическую деятельность могут осуществлять индивидуальные предприниматели и юридические лица в отличие от деятельности частных детских садов, которую вправе осуществлять только юридические лица. В рассматриваемом случае осуществление деятельности в качестве индивидуального предпринимателя более предпочтительная форма ведения деятельности, поскольку не имеет такой сложной отчетности и высоких затрат на государственную регистрацию по сравнению с юридическими лицами.

Деятельность домашних детских садов как образовательных учреждений не подлежит лицензированию в отличие от деятельности частных детских садов. Это отражено в законе «Об образовании», а также в Постановлении Правительства РФ от 18 октября 2000 г. № 796 «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности» ст. 2. (22)

Поскольку данный вид деятельности не подлежит лицензированию, существует лишь две формы отчетности, обязательные для индивидуального предпринимателя – это налоговая и бухгалтерская отчетность. Владельцы домашнего детского сада обязаны зарегистрироваться в качестве индивидуальных предпринимателей и осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством РФ, не подчиняясь органам управления образованием.

Перед регистрацией в качестве индивидуального предпринимателя необходимо определить виды экономической деятельности, которыми планирует заниматься индивидуальный предприниматель. При организации деятельности домашнего детского сада следует указать такой вид деятельности, как «Дошкольное образование (предшествующее начальному общему образованию)». Эта группировка включает деятельность сети дошкольных образовательных учреждений, реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности, обеспечивающих воспитание и развитие детей (детские сады, подготовительные классы и т.п.). На усмотрение лица, подающего заявление, перечень видов деятельности можно дополнить. Перечень видов

экономической деятельности содержится в общероссийском классификаторе видов экономической деятельности.

После прохождения процедуры регистрации индивидуальный предприниматель обязан зарегистрировать на свое имя кассовый аппарат для расчетов с клиентами и правильно организовать бухгалтерию, вести журнал кассовых операций. Также необходимо получить информационное письмо от органа статистики о присвоении кодов и, при необходимости, заказать печать.

Необходимо осознавать, что создание домашнего детского сада довольно

ответственный процесс со всеми вытекающими последствиями. Поэтому систему обеспечения безопасности детей необходимо продумать с особой тщательностью. Для родителей ребенка основным гарантом обеспечения надлежащего присмотра за ребенком и его безопасности является грамотно составленный договор, заключенный между руководителем домашнего детского сада и родителями (законными представителями) ребенка.Организаторам домашнего детского сада необходимо тщательно продумать все важные условия и отразить их при составлении договора. Гражданским законодательством предусмотрена свобода договора, поэтому стороны могут договориться о любых условиях, не противоречащих действующему законодательству Российской Федерации. По желанию родителей (законных представителей) ребенка договор можно заверить у нотариуса.

В договоре стоит отразить следующие условия:режим работы; оговорить время, когда родители могут приводить и забирать ребенка; распорядок дня в домашнем детском саду; как решается вопрос с карантином в домашнем детском саду, имеет ли медицинское образование воспитатель или другое лицо, обязанное находиться с детьми, как организовано оказание первой медицинской помощи и другие моменты, связанные с оказанием медицинской помощи и медицинским осмотром (со стороны родителей необходимо предоставление полной и достоверной информации о здоровье ребенка, выписка из медицинской карты, справка из поликлиники); наличие места для прогулок с детьми, отвечающего условиям безопасности; каким образом решается вопрос с бродячими животными, ограждением, проезжей частью; как организовано питание и составление индивидуального меню с учетом особенностей организма ребенка; кто, откуда и как поставляет продукты в детский сад; стоимость услуг и порядок оплаты, предусмотрен ли

перерасчет, если ребенок по какой-либо причине не посещал сад; другие важные условия, регулирующие отношения между домашним детским садом и родителями ребенка.

Для открытия домашнего детского сада необходимаоценка потенциала предпринимателя, выбор варианта старта, написание бизнес-плана, оценка затрат на открытие дела, поиск источников финансирования, выбор организационно-правовой формы, выбор системы налогообложения, выбор фирменного названия, подготовка учредительных документов, государственная регистрация, открытие банковского счета, получение необходимых разрешении, организация процесса. Необходимо разработать

финансовый пландеятельности домашнего детского сада, анализ экономической эффективности, анализ чувствительности: наполняемость детского сада, стоимость услуг детского сада, ставка аренды, средний уровень заработной платы, анализ рисковдеятельности домашнего детского сада, маркетинговый пландеятельности домашнего детского сада, организационный пландеятельности домашнего детского сада (выбор помещения для детского сада, района для размещения детского сада; организация пространства детского сада и т. д.)

Плюсы домашнего детского сада:

Не нужно ждать очереди для поступления в садик, ребенка могут принять практически в любом возрасте; небольшое количество детей в группе позволяет воспитателю оказывать больше внимания каждому малышу; детям обеспечивается индивидуальный подход с учетом особенностей характера;

домашняя атмосфера и небольшое количество воспитанников помогают малышам быстрее адаптироваться; есть возможность скорректировать меню, исходя из потребностей каждого ребенка. Это хорошо для детей, требующих особой диеты; воспитанники обычно разного возраста, поэтому старшие привыкают заботиться о малышах, а маленькие быстрее развиваются. Плюсом для родителей является удобный гибкий график, можно договориться об индивидуальном времени начала и окончания дня; цена ниже, чем в частном детском саду.

Минусы домашнего детского сада:

Деятельность домашнего детского сада не лицензирована. Соответственно, такое учреждение никем не проверяется и не контролируется, не подчиняется какому-либо ведомству. Поэтому сложно найти «управу», если возникнут какие-то проблемы. Организаторов довольно трудно привлечь к ответственности, даже при наличии договора.

Не контролируется качество и количество занятий с детьми, а также отношение к ним воспитателя. Родителям придется следить за этим самим.

Зачастую у домашнего детского сада отсутствует отдельная территория для прогулок. Поэтому чаще всего дети находятся в квартире. В условиях обычной детской площадки во дворе или парке одному человеку сложно уследить за всеми детьми и обеспечить им безопасность. С этой точки зрения оптимальный вариант – расположение домашнего детского сада в отдельно стоящем доме с огороженной территорией для прогулок.

Оплата домашнего детского сада выходит дороже, чем в муниципальном садике.

Домашние детские сады в России пока не имеют четко проработанной юридической базы, хотя в США, к примеру, они очень широко распространены и популярны. У нас же это дело новое, а потому законодательно пока не оформленное. Хотя как для организаторов, так и для родителей домашний детский сад является хорошей альтернативой муниципальным и частным детским садам. (40)

В российских дошкольных образовательных учреждениях наиболее распространено использование такой новой формы дошкольного образования, как группы кратковременного пребывания детей дошкольного возраста.

В ДОУ группы кратковременного пребывания могут быть организованы при выполнении трех взаимосвязанных условий: построении предметно-пространственной среды, обеспечивающей и развитие способностей каждого ребенка, и реализацию творческого потенциала педагогов; организации педагогического процесса на основе рационального использования помещения и полифункциональной деятельности специалистов; координации взаимодействий взрослых на основе сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей. (21)

Финансирование этих групп может осуществляться на основе экономии денежных средств из фонда заработной платы самого дошкольного учреждения, путем привлечения средств родителей, из средств местных органов управления образованием, а также путем комбинации вышеобозначенных источников. На основе своей практики работы и кадровых возможностей коллектив дошкольного учреждения может сделать собственный выбор модели (моделей) группы кратковременного пребывания. При этом целесообразно придерживаться следующего алгоритма действий:

Изучить образовательные запросы родителей с целью выбора такой модели (или моделей) групп кратковременного пребывания, которая будет востребована населением.

Установить возможные источники финансирования (органы управления

образованием, родительская плата, собственные ресурсы).

Определить, в каком помещении будет организован педагогический процесс (где будет располагаться группа кратковременного пребывания детей: в действующей возрастной группе, в каком-либо кабинете или в свободном помещении).

Продумать и обеспечить материально-техническое оснащение педагогического процесса.

Разработать режим работы группы (групп) кратковременного пребывания, т.е. решить вопрос о том, когда будет работать та или иная группа (ежедневно или несколько раз в неделю, в дневное или вечернее время, сколько часов в день).

Осуществить кадровое обеспечение работы группы кратковременного пребывания, т.е. принять решение о том, кто будет работать с детьми (воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре и т.д.) и на каких условиях (введение дополнительных ставок или др.). В группах кратковременного пребывания должны работать, прежде всего, сотрудники самого дошкольного учреждения. Однако это не исключает и привлечения других специалистов, которые не находятся в его штате (психологи и медицинские работники). Решение этого вопроса зависит не только и не столько от модели организации группы кратковременного пребывания, сколько от выбранного содержания работы, т.е. от того, зачем, чему и как будут обучаться дети.

Разработать функциональные обязанности и графики работы педагогов, которые будут работать в группе кратковременного пребывания детей.

Определить содержание педагогического процесса в группе кратковременного пребывания детей, продумать методы работы, в том числе в нерегламентированной деятельности и в домашних условиях (программно-методическое обеспечение), т.е. принять решение, чему и как будут обучаться дошкольники в данной группе.

Отобрать методы наблюдений, позволяющие отслеживать эффективность

педагогического процесса.

Продумать и организовать разнообразные формы работы с родителями

воспитанников, посещающих группы кратковременного пребывания.

Выделяются следующие модели кратковременного пребывания детей, не посещающих ДОУ, которые целесообразно реализовывать, учитывая их целевую направленность (образовательную, развивающе-коррекционную, оздоровительную) в условиях образовательных и социокультурных центров:

Модель 1 – кратковременное пребывание детей в специально оборудованном

помещении (групповом, кабинете).Это может быть группа со свободным режимом пребывания, т.е. родители приводят детей в удобное для них время – на 2-3 часа в течение 10-часового интервала (например, с 8.00 до 18.00 или с 9.00 до 19.00 часов). В такой группе образовательная работа с детьми проводится индивидуально, поэтому привлечение специалистов не всегда целесообразно. В группе необходим воспитатель на 1,5 ставки и его помощник на 1 ставку. Кроме уборки помещения, когда воспитатель занимается с кем-то индивидуально, он осуществляет присмотр за остальными детьми.

Другим вариантом модели 1 может быть организация двух- или трехсменной работы групп, когда дети приходят в детский сад к определенному времени, но на короткий срок (например, с 8.00 до 11.00, с 11.00 до 14.00, с 15.00 до 18.00). При таком варианте работа проводится с подгруппой детей и, кроме воспитателей, к педагогическому процессу могут привлекаться специалисты дошкольного учреждения: музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре (и плаванию, если в детском саду имеется бассейн), специалист

по изодеятельности и т.д. В помощнике воспитателя здесь нет необходимости.

Модель 2 – организация кратковременного пребывания детей в закрепленной

группе детского сада (группы вливания).Эта модель не требует специально выделенного помещения и закрепленных за группой кратковременного пребывания воспитателей. Если такая группа представляет собой 5-10 детей разного возраста, то координатором в данном случае может выступить старший воспитатель, который в утренние часы распределяет детей по постоянно работающим возрастным группам и впоследствии осуществляет наблюдение за оптимальным развитием каждого ребенка. Если набирается группа детей 5-7 лет, которых родители могут приводить только во второй половине дня, то образование может быть организовано на базе той возрастной группы, в которой к этому времени остается наименьшее количество ребят. Возможно и объединение детей из двух возрастных групп

в одну, тогда в освободившемся помещении начнет работу вечерняя группа

кратковременного пребывания либо дети из группы кратковременного пребывания могут распределяться по подгруппам в двух групповых помещениях. Организация работы по данной модели требует большой четкости.

Модель 3 – организация групп выходного дня.Организация кратковременного пребывания детей в выходные и праздничные дни не представляет особых трудностей. Такая группа может оказаться востребованной и родителями тех детей, которые ходят в детский сад на постоянной основе. Однако необходимо, чтобы сотрудники дошкольного образовательного учреждения были заинтересованы трудиться в свои выходные дни.

Модель 4 – организация кратковременного пребывания детей и родителей

(законных представителей).Работу семейных групп кратковременного пребывания детей лучше всего организовать в специально оборудованных семейных комнатах. Важно, чтобы каждый мог здесь найти себе занятие. Поэтому нужно предусмотреть необходимые материалы, игрушки и пособия не только для детей, их старших братьев и сестер, но и для родителей. Также важна организация совместной деятельности детей и взрослых, в результате чего возникает особый микроклимат, способствующий более быстрой адаптации маленького ребенка к условиям дошкольного учреждения, а воспитатель воспринимается детьми, скорее, как член семьи, а не как чужой взрослый. Важно, чтобы в такой группе работали один или максимум два педагога, так как в данном случае нежелательна частая смена лиц и педагогических подходов.

Модель 5 – организация услуг для детей, не посещающих ДОУ, по обслуживанию их специалистами и медицинским персоналом дошкольного учреждения.Эти группы не требуют специального помещения и выделения отдельных штатных единиц, поскольку детей обслуживают специалисты ДОУ в свое рабочее время. Родители из предложенных вариантов выбирают определенные виды занятий и процедур для детей. Далее на каждого конкретного ребенка составляется свой режим посещения дошкольного учреждения. Ребенок посещает детский сад в те дни и в то время, когда специалисты в группе (ребенок закрепляется за определенной возрастной группой) по режиму дня проводят занятия. В эти же дни (до занятий или после них) предусматривается время для проведения выбранных процедур.

Режим посещения регулирует старший воспитатель или медсестра.

Модель 6 – организация патронажных услуг для детей-инвалидов, которые

оказываются на дому, в сочетании с кратковременным пребыванием в дошкольном учреждении.В данном случае особенно необходимы индивидуальный режим работы с каждым ребенком и индивидуальная программа его развития (выбор занятий и процедур, которые оказываются ребенку дома и в детском саду). Если имеется запрос родителей на какие-либо занятия и процедуры, которые педагог не может оказать в домашних условиях (музыкальные занятия, физиопроцедуры и т.д.), то для ребенка составляется режим посещения этих мероприятий в ДОУ в те часы, когда данное занятие проходит в группе, соответствующей его возрасту (или индивидуальному развитию). Для этой модели необходимо выделение одной ставки воспитателя, которого можно условно назвать «социальным педагогом». За это время он может индивидуально (на дому и в детском саду)

обслуживать пятерых детей по три раза в неделю.

Модель 7 – предшкольная подготовка детей 5-7 лет.Организуется образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста с целью выравнивания их стартовых возможностей при поступлении в 1 класс.

При выборе той или иной модели очень важно учитывать пожелания родителей. От того, насколько образовательные услуги ориентированы на интересы семьи, во многом зависит эффективность педагогической работы в любом детском саду, а качество педагогической работы, в свою очередь, является лучшей рекламой его деятельности.

Одним из вариантов реализации вышеуказанных моделей являются группы

кратковременного пребывания,которые создаются в целях решения проблем, связанных с организацией работы с семьями, имеющими детей дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет, не посещающих ДОУ. Группы кратковременного пребывания могут функционировать по гибкому режиму от 2 до 5 раз в неделю, от 2 до 5 часов в день в зависимости от потребностей родителей (законных представителей).

Сегодня можно выделить следующие виды групп кратковременного пребывания для детей, не посещающих ДОУ,которые могут быть созданы на базе любых учреждений (образовательных, лечебных, оздоровительных):

Группа «Вместе с мамой»открывается с целью оказания помощи семье

в воспитании ребенка от 2 месяцев до 3 лет, создания условий для ранней социализации детей. Группа организуется в разных формах: мама и ребенок, дети и педагог.

Группы развитиясоздаются для обеспечения развития детей. Возможен разновозрастной состав детей, что предполагает составление индивидуальной программы развития для каждого ребенка по основным линиям развития: физическому, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному.

Группы вечернего пребывания, выходного и праздничного днясоздаются с целью оказания помощи семье, где родители работают в вечернее время, в выходные, праздничные дни или нуждаются в присмотре за ребенком на короткий период времени. Основное содержание работы с детьми в этих группах – увлекательная досуговая и игровая деятельности.

Группы «Особый ребенок»создаются для детей-инвалидов с целью оказания своевременной систематической медико-психолого-педагогической помощи и социальной адаптации детей к жизни в обществе. Как вариант – патронажная группа кратковременного пребывания для детей-инвалидов с тяжелыми диагнозами, основной функцией которой является оказание патронажных услуг на дому в сочетании с кратковременным пребыванием детей в коллективе сверстников для социализации и адаптации. Основные задачи патронажной группы: социализация и адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья; развитие у детей моторных навыков; определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи; развитие ребенка относительно своего диагноза; качественное выполнение коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности; организация взаимодействия между специалистами детского сада и родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ивашкевич Т.П., Коренная В.В. отмечают особенности организации деятельности патронажной группы: в группе осуществляется дифференцированное воспитание и обучение детей на дому в сочетании с кратковременным пребыванием в коллективе сверстников; прием детей осуществляется с согласия родителей (законных представителей) по заключению ПМПК; длительность пребывания ребенка в группе для детей с ограниченными возможностями здоровья устанавливается городской ПМПК; по результатам обследования педагогами составляется индивидуальная программа развития каждого ребенка, разрабатывается план коррекционной работы. (10)

Группы кратковременного пребывания по оказанию дополнительных

(коррекционных) услуг детям старшего дошкольного возраста.Возможна их организация при различных образовательных учреждениях («Начальная школа – детский сад», Прогимназия, ДОУ компенсирующего вида, центрах психолого-педагогической помощи, реабилитационных центрах, в которых есть необходимые специалисты).

Группы кратковременного пребывания для часто и длительно болеющих детей дошкольного возраста.Могут быть организованы при любых образовательных и оздоровительных учреждениях, располагающих современной базой для оздоровления, профилактики состояния здоровья детей дошкольного возраста. Как вариант – группы для детей 5-7 лет на базе общеоздоровительных учреждений.

Группы для детей, у которых русский язык не является родным. Их цель – помочь адаптации детей в русскоязычной среде и переходу в детских сад, а в последующем – в школу, где обучение ведется на русском языке.

Группы «Одаренный ребенок»создаются для талантливых и одаренных детей дошкольного возраста с целью оказания своевременной систематической психолого-педагогической помощи детям и их родителям.

Группы «Будущие первоклассники»создаются с целью выравнивания стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста перед их поступлением в школу. Могут создаваться при любых образовательных учреждениях.

Группы для детей 5-7 лет на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ.Организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений дополнительного образования и учреждений культуры должна происходить в соответствии с требованиями организации дошкольных образовательных групп, предусмотренными для групп кратковременного пребывания на базе

ДОУ. Однако, не стоит отказываться при этом от тех возможностей, которые заложены в специфике самих учреждений дополнительного образования и учреждений культуры, так как у них присутствует широкий контекст включения детей в разного рода культурные практики (музыка, танцы, изобразительное искусство, музейные экспозиции и т.п.).

Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и родительских сообществ является в России слабо развитой практикой, поэтому требует особого внимания со стороны органов управления образованием. Для развития сферы семейного образования детей старшего дошкольного возраста необходимо определить его возможности и ограничения, формы взаимодействия семьи и родительского сообщества со специалистами в области развития и образования детей старшего дошкольного возраста (физиологами, психологами, педагогами). Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и родительского сообщества на данный момент не имеет достаточного методического оснащения, что требует специального проектирования системы взаимодействия родительского сообщества и специалистов по развитию и образованию детей старшего дошкольного возраста.

Особенности образовательного процесса в группах кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ:

образовательный процесс выстраивается компактно, таким образом, чтобы

способствовать физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию каждого ребенка;

образовательный процесс строится как сумма быстро сменяющихся различных видов деятельности; время распределяется равномерно: на самостоятельную деятельность детей и на совместную деятельность взрослых и детей в процессе разных видов детской деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности и конструирования, двигательной);

в работе с детьми целесообразно использовать современные педагогические

технологии: технологии исследовательской деятельности, технологии проектной деятельности, технологии моделирования и др.;

в режиме дня работы группы кратковременного пребывания отводится время для консультирования родителей, обсуждения успехов и проблем их ребенка; для совместного (педагоги + родители) наблюдения за ребенком, заполнения индивидуальных карт, обсуждения планов дальнейшего индивидуального развития.

Организация совместной работы с семьей воспитанников групп кратковременного пребывания должна строиться на следующих основных положениях, определяющих ее содержание:

единство, которое достигается в том случае, если цели развития ребенка хорошо понятны не только воспитателям, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами работы в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания;

систематичность и последовательность работы (в соответствии с конкретным планом) в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду;

индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов, способностей и возможностей;

взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей – в детском саду.

При организации групп кратковременного пребывания детей может использоваться:

информация в родительских уголках, дискуссии с участием психолога, медиков, родителей с опытом семейного воспитания; семинары-практикумы; деловые игры и тренинги с записями бесед с детьми, разбором проблемных ситуаций по видеосъемкам; «открытые дни» для родителей с просмотром видеосъемок, разнообразными занятиями с детьми и нерегламентированной деятельностью; совместные досуги и праздники и т.д.; организация работы семейных клубов по интересам (в вечернее время). (10,с. 58-59)

Плюсом групп кратковременного пребывания является то, что ребенок получает такое необходимое общение вне семьи. Хоть и за короткое время, три с половиной часа, с ним успевают поиграть, провести музыкальные занятия, когда тепло - погулять. Главная ценность таких групп в том, что дети постепенно приучаются оставаться с незнакомыми людьми - воспитателями и, конечно, общаются в коллективе со своими сверстниками.

Что касается минусов, то они, безусловно, есть. Во-первых, время пребывания ребенка в таких группах дозировано - всего 3-5 часов. Во-вторых, за эти три часа сотрудники детсада не могут выполнить всю воспитательную работу в должной мере.

В настоящее время могут быть востребованы услуги, предлагаемые новыми формами дошкольного образования – Центрами игровой поддержки ребёнка (ЦИПР), Лекотеками и Службами ранней помощи(СРП) для детей, воспитывающихся в условиях семьи и родителей (законных представителей). ЦИПР, Лекотеки и СРП создаются как самостоятельные структурные подразделения муниципальных дошкольных образовательных учреждений, реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного образования.

Центр игровой поддержки ребенка (ЦИПР) осуществляет психолого-педагогическую деятельность, направленную на развитие детей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет, на основе современных методов организации игровой деятельности. (1, с.8-13)

Основные задачи центра:

социализация детей раннего возраста средствами игровой деятельности; помощь семье в работе по укреплению физического и психического здоровья ребенка, по его интеллектуальному и личностному развитию; разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организация психолого-педагогического сопровождения ребенка с учетом его возраста и особенностей развития; ознакомление родителей и педагогов ДОУ с приемами игрового взаимодействия с детьми, с современными видами игрового оборудования, методикой его использования при проведении развивающих игр; консультирование родителей по вопросам создания предметно-развивающей среды в условиях семейного воспитания, по критериям отбора и формирования оптимального ассортимента игрового оборудования; диагностика различных сфер развития ребенка, элементарная коррекционная помощь при имеющихся нарушениях (отклонениях) в развитии и эмоциональном состоянии.

Основными формами работы Центра игровой поддержки являются индивидуальные и групповые игровые сеансы (занятия), консультации, тренинги, беседы, которые проводят специалисты (старший воспитатель, воспитатель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель и др.). Каждый сотрудник непосредственно участвует в разработке индивидуальных программ игровой поддержки и организации психолого-педагогического сопровождения детей; анализирует и обобщает результаты своей деятельности; активно участвует в педагогическом просвещении родителей, представляя опыт работы на методических мероприятиях различного уровня. Все сотрудники Центра проводят работу по социализации детей раннего возраста, их адаптации к условиям детского сада и дошкольному коллективу, осуществляя индивидуальный дифференцированный подход к каждому ребенку, консультируют родителей по вопросам использования современных игровых методик, обучают приемам игровой поддержки детей.

Для Центра игровой поддержки ребенка желательно выделить большое светлое помещение, где могут разместиться развивающие игры, игрушки и пособия, соответствующие возрасту детей; оборудование для игр с песком и водой; разнообразные горки и сухой бассейн; игровой материал для развития двигательной деятельности.

В Центре с детьми проводятся игры на развитие движений, сенсорики, психических процессов, речи, творческих способностей.

Деятельность организуется с небольшими подгруппами детей (не более 8 человек), ее длительность составляет не более часа, зависит от индивидуальных и возрастных особенностей детей и запросов родителей.

Работу с подгруппой детей раннего возраста и родителями могут организовать несколько специалистов одновременно. Индивидуальная работа с ребенком проводится только в присутствии родителей (законных представителей). По результатам оценки развития ребенка родители получают рекомендации по воспитанию и развитию ребенка.

Содержание деятельности Центра игровой поддержки ребенка зависит от индивидуальных особенностей детей и запросов родителей.

Плюсом Центра игровой поддержки является социализация детей раннего возраста и сокращение сроков адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Создание плавного перехода от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в образовательном учреждении. Всестороннее развитие детей.

Служба ранней помощи создается для детей в возрасте от 2 месяцев до 4 лет с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающих образовательные учреждения. Система ранней помощи может выявить максимальное количество детей с нарушениями в развитии на ранних этапах онтогенеза, формируя базу для своевременной профилактики вторичных по своей природе нарушений в развитии, эффективной коррекции уже имеющихся нарушений, а также оптимального включения родителей в коррекционную работу. Деятельность Службы основана на межведомственном подходе, включающем методы и технологии медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста с выявленными нарушениями развития (риском нарушения) и их семьям, находящимся в кризисных ситуациях. Целью деятельности Службы ранней помощи является оказание психолого-педагогической и медико-социальной поддержки и сопровождение семьи, воспитывающей проблемного ребенка в первые 3-4 года жизни, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии.

Разенкова Ю.А. отмечает, что службу ранней помощи можно сделать структурным подразделением любого образовательного учреждения (ДОУ компенсирующего вида, учреждения дополнительного образования и др.). Целесообразно организовать работу служб как в утреннее время, так и в вечернее, в выходные дни, график работы составляется с учетом потребностей родителей. Деятельность службы основана на семейно-ориентированном подходе, предполагающем работу со всей семьей. Содержание образовательного процесса определяется индивидуальными особенностями воспитанников (возраст, структура нарушения, уровень психофизического развития и т.п.) и коррекционно-развивающими программами. (23,с.8-19)

Разенкова Ю.А. отмечает, что показаниями для направления семьи с ребенком в службу могут быть следующие проблемы со здоровьем и развитием детей:

1. Дети с выявленными отклонениями в развитии (нарушениями слуха, зрения, ОДА, генетическими синдромами и др.);

2. Дети биологической группы риска (недоношенные дети, переношенные и др.);

3. Дети социальной группы риска (из семей социального риска, из двуязычных семей и др.).

Автор указывает примерное штатное расписание: руководитель службы, старший воспитатель, социальный работник, педагог-психолог, логопед, сурдопедагог, тифлопедагог, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, врач-педиатр, детский невролог, детский психиатр, врач ЛФК, врач-офтальмолог, врач-сурдолог, медицинская сестра, медицинская сестра-ортоптистка, сурдотехник, обслуживающий персонал.

В работе службы ранней помощи используются: однократное консультирование семьи и ребенка, кратковременное консультирование (индивидуальные и групповые занятия – от 2 до 5-6 раз), долговременное консультирование (индивидуальные и групповые занятия – до нескольких лет). Проводятся индивидуальные и (или) групповые (подгрупповые) формы

работы, ориентированные как на ребенка и его семью, так и только на взрослых членов семьи или ближайшее окружение ребенка. Индивидуальное педагогическое консультирование семьи и ребенка и (или) индивидуальные занятия в присутствии родителей проводятся 1-3 раза в неделю, в зависимости от потребности и возможностей семьи, а также индивидуальных особенностей ребенка. Длительность консультирования и занятия – 1-1,5 часа. Индивидуальное психологическое консультирование родителей и ребенка или только родителей, а также индивидуальная психотерапевтическая помощь определяется потребностями и возможностями семьи. Длительность консультирования – 1-1,5 часа. Индивидуальное консультирование на дому (домашнее визитирование) или

индивидуальные занятия организуются в зависимости от возможностей семьи и ребенка, возможности службы и ее специалистов 1 раз в неделю или в две недели. Длительность встречи – 2-3 часа.

Групповая (подгрупповая) форма работы с семьей и ребенком, которую проводят специалисты, – группы коррекции, игровые группы, группы социально-эмоционального развития и др. (1-3 раза в неделю по 1 часу). Для родителей может проводиться групповая психологическая и (или) психотерапевтическая работа, а также другие формы оказания помощи взрослому: клубы, постоянные семинары, круглые столы, телефон доверия,

дистанционные формы консультирования и др. В структуре службы может быть организована библиотека игрушек для использования игровых и арт-терапевтических методов, проведения психопрофилактической и психокоррекционной работ.

Вариант планирования деятельности Центра игровой поддержки представлен авторами Степановой О.И. (27, с.6-13), Давыдовой С.В. (6, с.13-15)

Одним из значительных достижений деятельности Службы ранней помощи является снижение риска отказа от детей с проблемами в развитии. Это огромный вклад в решение очень сложной для нашей страны проблемы - профилактики социального сиротства.

К новым формам дошкольного образования относится и Лекотека. Само слово лекотека произошло от шведского слова leco – «игрушка» и греческого theke – «хранилище». (41)

Лекотека – это структурно-функциональная единица в системе образования, которая может функционировать как автономно, так и в составе ДОУ, образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, учреждений специального образования, детских домов и интернатов, домов ребенка, реабилитационных центров и других организаций, оказывающих психолого-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями. (12),(36)

Лекотека реализует коррекционные и образовательные программы, а также

психологическое сопровождение семьи на основе использования игровых методов и ресурсов лекотеки. Иными словами она подразумевает еженедельные бесплатные индивидуальные занятия для детей с логопедом, дефектологом, психологом.

Целью создания лекотек является обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития для социализации, поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям).

Отправной точкой сотрудничества с родителями является оказание им помощи в понимании сущности имеющихся у ребенка отклонений и динамики их развития, в идентификации и осознании сильных и слабых сторон ребенка.

Педагоги лекотеки помогают деткам с нарушениями развития, формирования у них предпосылки к учебной деятельности, поддерживают развитие личности детей и даже оказывают психолого-педагогическую помощь родителям. Обучение проходит в форме игры.

Преподаватели лекотеки уверены, что взрослые, воспитывающие ребенка с особыми нуждами, должны воспринимать игру, как жизненную необходимость для детей раннего возраста. Ведь это основной источник знаний, навыков и хорошего настроения. Родители должны быть готовы обыграть любую текущую ситуацию. А действия взрослых при этом должны быть выразительными, мягкими и адекватными возможностям ребенка.

ИГРА - основной метод лекотеки.

Деятельность Лекотеки связана с использованием вспомогательных средств, обеспечивающих полноценное вовлечение ребенка с особыми нуждами и окружающих его людей в игровую активность для обучения и развития общения в игре. Эти средства должны перекрывать все основные потребности ребенка с особыми нуждами, связанные с организацией его игровой деятельности. Материальная база Лекотеки должна включать как минимум следующие разделы:

- специальное оборудование для детей с нарушениями движений;

- оборудование для развития общей подвижности;

- игрушки для развития ручных навыков;

- игрушки для развития тактильного восприятия;

- игрушки и средства для развития зрительного восприятия;

- игрушки для развития слухового восприятия;

- игрушки для развития мышления;

- игрушки для развития речи и языка;

- игрушки для поддержки социально-эмоционального развития;

- игрушки для игры с водой;

- игрушки для игры с сыпучими материалами;

- материалы для изобразительного творчества;

- музыкальные игрушки;

- книги для детей;

- фонотека;

- видеотека;

- книги для родителей;

- средства для развития невербальной коммуникации;

- выставка самодельных игрушек;

- специальное оборудование для слепых детей и детей со сложным дефектом.

Следует отметить, что многие игрушки могут использоваться для развития различных сторон психики ребенка. Предоставление средств Лекотеки во временное пользование может осуществляется при наличии в Лекотеке дубликатов. Обычно это делает специалист после терапевтического игрового сеанса, при этом он подбирает средства, необходимые малышу, демонстрирует варианты игры с ребенком его родственникам или няне.

Основные формы работы Лекотеки:

Консультация (К)

Консультация – это встреча специалиста Лекотеки с родителями (воспитателями), во время которой реализуется конструктивное сотрудничество специалистов и родителей.

Диагностический игровой сеанс (ДИС)

Диагностический игровой сеанс представляет собой совместную игру родителей (воспитателей) с ребенком в специально оборудованном зале. Специалист ведет наблюдение за происходящим, в идеале – ДИС фиксируется на видеокассету. Результаты наблюдения фиксируются на формализованных бланках. По результатам ДИС составляется сезонный план сопровождения семьи.

Терапевтический игровой сеанс (ТИС)

Во время терапевтического игрового сеанса (обычно – 40 минут) происходит игровое взаимодействие специалиста с ребенком в присутствии, а иногда – с участием родителей (воспитателей). Перед началом ТИС и после его окончания специалисты коротко (5 минут) беседуют с родителями (воспитателями). После ТИС специалист заполняет протокол.

Групповой родительский тренинг (ГРТ)

В групповой родительский тренинг участники включаются добровольно. Обычно – это тренинги по общению, игре, ассертивности, арт-методам, специальным техникам, по изготовлению игрушек и другие. В ряде случаев родителям предлагается участвовать в тренинге исходя из результатов ДИС.

Наполняемость групп при организации групповой работы с детьми:

2 человека — для детей со сложным дефектом;

6 человек — для детей с изолированным дефектом.

В работе группы участвуют родители (законные представители). Продолжительность групповых занятий составляет от 1 часа до 1 часа 30 мин. в зависимости от возраста и сложности нарушений развития детей. Групповую работу могут проводить педагог-психолог, дефектолог, педагог дополнительного образования, социальный педагог. При работе с группой от 4 до 6 детей, в число которых входят дети с выраженными нарушениями или сложной структурой дефекта, возможно одновременное участие двух разных специалистов.

Индивидуальная работа специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога и др.) с детьми проводится в присутствии родителей (законных представителей). Продолжительность диагностического сеанса с детьми в лекотеке составляет до 1 часа. В сложных случаях проводится несколько диагностических сеансов: при включении ребенка в лекотеку и по одному сеансу в середине и в конце учебного года. Продолжительность индивидуального занятия с ребенком — 1 час.

С целью обследования семьи и ребенка в различных режимных ситуациях в естественной среде педагогом-психологом или социальным педагогом 2 раза в год осуществляется выезд на дом воспитанников продолжительностью до 3 часов.

При наличии у ребенка выраженного нарушения развития, не позволяющего регулярно посещать лекотеку, предусматривается выезд специалиста (педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога и др.) на дом. Продолжительность домашнего визита специалиста составляет от 2 до 3 часов (1 час на занятие с ребенком, от 1 до 2 часов на консультирование родителей (законных представителей).

Индивидуальная работа специалиста (педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога и др.) по консультированию родителей (законных представителей) проводится не чаще 2 раз в месяц. Продолжительность консультации составляет 1 час 30 минут.

Продолжительность групповой работы специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога и др.) с родителями (законными представителями) составляет 2 часа и проводится 1 раз в неделю.

Содержание и методы деятельности лекотеки определяются индивидуально-ориентированными программами, разрабатываемыми исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, реализуемыми учреждением самостоятельно на основе существующих программ, рекомендованных органами управления образованием (с учетом методических рекомендаций по составлению программ в лекотеках).

Организация коррекционно-образовательного процесса лекотеки регламентируется годовым планом государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования, и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми учреждением самостоятельно.

Участниками образовательного процесса являются дети, их родители (законные представители), педагогические, социальные и медицинские работники.

Прием (отчисление) в лекотеку регулируется уставом государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования, с особенностями, установленными Положением.

Таким образом, можно сделать вывод, что Лекотеки - это государственные учреждения, призванные оказать педагогическую помощь детям с тяжелыми нарушениями.

У них есть свои плюсы и минусы. Самое важное - это та самая необходимая помощь, в которой нуждаются дети - инвалиды. Лекотеки оснащены самыми современными и дорогими методическими пособиями и игрушками, педагоги прошли высокую профессиональную подготовку, они крайне терпеливы, вежливы и тактичны как в отношении детей, так и в отношении к их родителям.

Самый большой минус Лекотек - разрозненность между программой подготовки ребенка к школе и школьными требованиями. Педагоги не имеют абсолютно никакого представления о необходимых знаниях и навыках школьника. Методы работы, которыми должны руководствоваться и руководствуются педагоги Лекотек, далеко не всегда подходят для детей с интеллектуальными нарушениями. С одной стороны приятно, что педагоги ищут к ребенку мягкий подход через игру. С другой стороны, если ребенок имеет проблемы с волевыми функциями, а педагоги, играя, подстраиваются под него, его проблемы только усугубляются от этого.

Одной из новых форм дошкольного образования является создание групп для разновозрастного сообщества детей дошкольного возраста на базе образовательных и социокультурных учреждений.

В 2006 году Минобрнауки России выпустило методические рекомендации по апробации и внедрению моделей образования детей старшего дошкольного возраста, в которых идет речь о том, что имеет смысл выделять как особую организационную единицу «дошкольную образовательную группу» и что необходимо рассматривать возможности создания таких групп (для детей в возрасте от 1 года до 7 лет, в том числе и для детей 5–7 лет) не только в ДОУ, но и на базе разных культурно-образовательных центров и центров дополнительного образования детей (библиотек, домов культуры, домов детского творчества, спортивно-развлекательных центров и т.п.), а также на базе добровольных родительских сообществ. При этом дошкольные образовательные группы должны иметь возможность работать в разных временных режимах (с полным или неполным днем пребывания, каждодневные или несколько дней в неделю), отвечая тем самым многообразным запросам населения. (13)

«Дошкольная образовательная группа» как организационная форма – мобильнее и дешевле, чем дорогостоящий и сложный механизм детского сада полного дня (это не исключает и более полного использования инфраструктуры детского сада для групп кратковременного пребывания разного типа). Можно представить перечень возможных организационных форм образования детей старшего дошкольного возраста следующим образом:

группы для детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных учреждений;

дошкольные группы на базе разных культурно-образовательных центров и центров дополнительного образования детей;

дошкольные группы на базе добровольных родительских сообществ.

В рекомендациях отмечено, что относительно детей старшего дошкольного возраста речь должна идти именно о «дошкольной образовательной группе», а не о «классах раннего развития» при школах или центрах дополнительного образования. Дошкольные образовательные группы полного дня должны стать самостоятельными структурными подразделениями общеобразовательных учреждений, главной целью которых будет полноценное развитие детей дошкольного возраста, реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в полном объеме. Такие группы ни в коем случае не должны рассматриваться как подготовительные курсы для детей по подготовке их к поступлению в первый класс определенной школы.

Группы полного дня для детей дошкольного возраста на базе общеобразовательных учреждений (школ), организуются в специально отведенном для детей крыле с отдельным входом, сообщение с остальной частью школы возможно через противопожарную дверь, которая для детей закрыта. Дошкольники находятся в группах в течение 12 часов (с 7:00 часов утра и до 19:00 часов вечера). В школьном дворе, на специально огороженной для дошкольников территории организуется площадка для прогулок с малыми архитектурными формами (беседками, домиками, качелями-каруселями, горками).

В.Н. Гуров, Т.П. Романенко, Н.А. Сидорова отмечают возможность создания группы предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста в лицее. (4, с.37-46)

Один из вариантов «дошкольной образовательной группы» – дошкольные мини-центры, которые могут быть созданы при вузах, предприятиях (как на условиях кратковременного пребывания детей от 1 года до 7 лет, так и на условиях пребывания детей полный день).

Безусловным плюсом открытия подобных групп для детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных программ является не только возможность освободить места в детских садах для детей от 1 года до 7 лет, но и реализация преемственности дошкольного и начального общего образования.

Таким образом, можно сделать вывод, что все вышеперечисленные формы являются новыми, так как обеспечивают вариативность организационных форм дошкольного образования, а так же способствуют снижению расходов на содержание системы дошкольного образования.

Консультативный пункт, как одна из новых форм дошкольного образования, способствующая установлению партнерских отношений с родителями воспитанников.

Одной из таких новых форм является организация Консультативных пунктов на базе ДОУ для семей, воспитывающих детей в возрасте от 2 до 7 лет, не посещающих образовательные учреждения. Сама по себе форма консультации (лат. consultation – совещаюсь, обсуждаю, забочусь) не является новой для детских садов. Одной из традиционных форм взаимодействия ДОУ и семьи является консультирование педагогами родителей воспитанников – индивидуальное и групповое. В практике работы дошкольных учреждений консультации проводятся воспитателями исходя из запроса родителей или с учётом особенностей развития детей. Проконсультировать родителей по тому или иному вопросу могут и другие специалисты дошкольного учреждения: психолог, старший воспитатель, специалисты дополнительного образования. Однако эта форма предназначена для родителей детей, посещающих ДОУ.

Консультативные же пункты призваны оказать психолого-педагогическую помощь родителям, у которых нет возможности регулярно общаться с педагогами, психологами и другими специалистами, работающими в ДОУ, а также помочь гармоничному развитию детей.

Целью создания Консультативного пункта является обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого – педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

Основными задачами консультативного пункта являются:

Оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

Проведение комплексной профилактики различных отклонений в развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения. (35,с.24)

Опираясь на опыт дошкольных образовательных учреждений по созданию консультативных пунктов (11,с.9), можно отметить, что консультативный пункт создается для следующих категорий родителей (законных представителей),имеющих детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет:

не посещающих муниципальные дошкольные образовательные учреждения и воспитывающихся в условиях семьи;

посещающих муниципальные дошкольные образовательные учреждения и имеющих различные проблемы в своем развитии, поведении, социальной адаптации и т.д.

В передовом педагогическом опыте И.В. Борисовой, И.В. Скосыревой по созданию консультативного пункта на базе «Центра развития ребенка – детский сад №108» г. Сыктывкара отмечено, что консультативный пункт открывается на базе ДОУ и является его структурным подразделением, в состав которого входят: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, врач-психиатр. Исходя из запросов родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста, целей, задач и основных направлений деятельности консультативного пункта, могут быть также введены должности других специалистов педагогического и (или) медицинского профиля. (31, с.8)

На должности специалистов консультативного пункта принимаются высококвалифицированные педагогические и медицинские специалисты, имеющие высшее образование, профессиональную квалификацию, соответствующую требованиям квалификационных характеристик по должности, и подтвержденную соответствующими документами об образовании, практический стаж работы в ДОУ не менее 3-х лет. В этом дошкольном образовательном учреждении с учетом направления работы с родителями консультативный пункт предназначен помогать родителям, имеющих детей с психическими, физическими и поведенческими отклонениями. В нашем случае специалистами консультативного пункта могут являться – педагог-психолог, старший воспитатель, старшая медсестра, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре, воспитатели.

С целью оказания комплексной помощи родителям (законным представителям), имеющим детей дошкольного возраста, специалистами консультативного пункта осуществляется межведомственное взаимодействие со специалистами медицинских учреждений города, Центрами психолого-педагогической помощи и поддержки семьи и детям, и другими организациями.

Непосредственное руководство деятельностью специалистов консультативного пункта осуществляет заведующий ДОУ, который утверждает план и графики работы специалистов, основные формы учета деятельности и отчетной документации, дает оценку деятельности данных специалистов, основываясь на анализе представленных статистических и аналитических отчетов и мнения родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста, и обратившихся за помощью к специалистам консультативного пункта.

С учетом условий разных дошкольных образовательных учреждений работа консультативного пункта может проводиться в утреннее и вечернее время как ежедневно, так и 2-3 раза в неделю.

Реализация деятельности специалистов консультативного пункта может осуществляться в следующих формах:

через организацию непосредственного приема родителей (законных представителей) на базе детского сада;

через организацию виртуального консультативного пункта на сайте ДОУ в рубрике «Вопрос-ответ», куда родители (законные представители) могут присылать интересующие их вопросы и/ или в режимеon-line.

Работа с родителями (законными представителями), имеющими детей дошкольного возраста, может проводиться специалистами консультативного пункта в различных формах: индивидуальных, подгрупповых, групповых.

Проведение индивидуального диагностического обследования ребенка организуется специалистами при обязательном присутствии родителей (законных представителей).

Организация психолого-медико-педагогической консультативной помощи родителям (законным представителям) строится на основе интеграции деятельности специалистов консультативного пункта. Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним или несколькими специалистами одновременно, в зависимости от запроса обращения.

Содержание и методы деятельности консультативных пунктов определяются образовательной программой ДОУ, в котором они находятся, программами дополнительного образования, индивидуально - ориентированными программами, разрабатываемыми и реализуемыми ДОУ.

Методы, приемы, средства работы с детьми и родителями в консультативном пункте:

Метод поэтапного обучения (возрастная дифференциация и учет возрастных особенностей детей);

Метод привлечения индивидуального опыта ребенка (эмоционального, визуального, бытового)

Диалогичность (формы: беседа, игра, творческие задания)

Метод свободы в системе ограничений (исследовательский)

При обследовании ребенка специалисты используют сбор анамнеза, анкетирование, активное слушание, непосредственное наблюдение за ребенком в игре.

Партнерские отношения с родителями подкрепляются техниками конструктивного диалога, тренингами, супервизией (от supervidere – обозревать сверху) за ходом родительско-детского игрового взаимодействия, обучением родителей в ходе игры специалиста с ребенком.

В работе с детьми используются техники развития общения, ориентировки, большой и тонкой моторики, техники развития инициативы ребенка.

Основными функциями (направлениями деятельности) специалистов

консультативного пункта являются:

Экспертно-диагностическая функция,

предусматривающая осуществление комплексной профессиональной диагностики психофизического, речевого и личностного развития детей дошкольного возраста (в том числе тех, процесс образования и воспитания которых затруднен) и осуществление раннего выявления различных отклонений в их развитии и поведении;

Консультативная функция,

-предусматривающая оказание комплексной консультативной помощи родителям (законным представителям), имеющим детей дошкольного возраста, а также педагогам и другим специалистам ДОУ по различным вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста;

разработка индивидуальных рекомендаций для родителей (законных представителей), педагогических работников ДОУ по организации коррекционно-развивающего обучения,

направление детей с различными отклонениями в развитии для консультирования в учреждения других ведомств для обеспечения им своевременной сопутствующей или основной помощи вне системы дошкольного образования.

Информационно-просветительская функция,

направленная на повышение психолого-педагогической и социальной культуры населения. Данное направление деятельности осуществляется по вопросам, находящимся в сфере компетенции специалистов Консультативного пункта, с использованием различных форм (проведение лекций, семинаров, тренингов, и т.д.) и средств (печатной продукции, информирования населения через СМИ и т.д.).

Аналитическая функция,

предусматривающая проведение каждым специалистом консультативного пункта анализа проведенной профессиональной деятельности по результатам обращений родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста, педагогических и других работников ДОУ, учреждений здравоохранения, социальной сферы и т.д. (31, с.7)

Для организации и осуществления профессиональной деятельности и решения целей и задач консультативного пункта выделяются отдельные рабочие кабинеты, оборудованные необходимыми методическими пособиями и литературой, коррекционно-развивающими пособиями, диагностическими методами исследования, компьютерной и множительной техникой.

Для обеспечения деятельности консультативного пункта ведётся следующая документация:

Приказ об открытии консультативного пункта;

Положение о консультативном пункте для родителей (законных представителей) воспитанников и детей, не посещающих ДОУ;

Для организации внутреннего учета и контроля деятельности специалистов Консультативного пункта вводятся следующие формы документации:

Должностная инструкция специалиста Консультативного пункта;

План работы на учебный год и график работы, утвержденные заведующим;

«Журнал предварительной записи на консультативный прием»;

«Журнал учета основных форм деятельности специалиста Консультативного пункта»;

«Журнал регистрации обращений родителей (законных представителей)»;

Отчет специалиста консультативного пункта о проведенной работе за учебный год, который предоставляется заведующему ДОУ по итогам учебного года.

Также возможно завести Книгу отзывов по консультативному пункту и разработать Договор о сотрудничестве ДОУ и родителей детей, посещающих консультативный пункт; анкету для родителей; карту индивидуального развития ребенка.

Работа таких пунктов для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях семьи, в полной мере обеспечивает установку партнерских отношений между образовательными учреждениями и родителями, так как любому родителю всегда очень важно, чтобы был тот человек, профессионал своего дела, к которому он бы мог в любой момент обратиться за советом и помощью.

Теоретические основы построения партнерских отношений между ДОУ и родителями.

Анализ литературы о партнерстве показал, что как термин, так и сама эта деятельность, достаточно новые явления для системы образования Российской Федерации, особенно как фактор развития системы в новых условиях. Об этом говорит, к примеру, тот факт, что в законе «Об образовании» термин «партнерство» не упоминается вообще.

В последнее время появилось много исследований, посвященных формированию партнерства семьи и образовательных учреждений. Среди них работы О.В. Балалиевой, О.Д. Никольской, Н.Г. Одинец, Г.Л. Мозжухиной, О.А. Щекиной, Т.А. Журбиной, И.А. Хоменко и других, где под партнерством понимают определение форм взаимоотношений между субъектами деятельности, в которых присутствует диалог, равноправие, согласованность и добровольность участия в совместной деятельности, взаимная заинтересованность и ответственность сторон.

Так, в исследовании О.Д. Никольской партнерство в сфере дошкольного образования рассматривается как особый тип организации совместной деятельности дошкольных образовательных учреждений с участниками социально-педагогического партнерства: государственными и местными органами власти, общественными организациями и социальными группами - нацеленной на согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. (16 , с. 95).

Для нас значимым является тот факт, что партнерство – это не просто союз семьи и образовательного учреждения, вольный распасться при возникновении локальных конфликтов; это союз, взаимообогащающий симбиоз (от греческого sym.biosis совместная жизнь, взаимосвязь) родитель – образовательное учреждение, разрушение которого объединяет и/или губит обе стороны.

Государственная политика, проводимая в области образования на современном этапе, способствует тому, что сегодня муниципальная образовательная система в гораздо большей степени, чем раньше, зависит от семьи. Согласимся с высказыванием И. А. Хоменко: «Образовательному учреждению важно научиться выстраивать отношения с родителями как с социальными партнерами, с учетом их запросов, степени социальной системности и уровня психолого-педагогической компетентности». (33, с. 19).

Возьмем за основу определениеИ.А.Хоменко:

ПАРТНЕРСТВО - (англ. partnership) -особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.(32 , с. 94)

В методических материалах региональной экспериментальной площадки по теме: «Партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения по решению проблем социализации дошкольников» под редакцией д.п.н., профессора, проректора ОГУ, директора Орловского филиала ГНУ ИСМО РАО Пузанковой Е.Н. (площадка работала с 2007 по 2011 гг.) (20) обозначено, что партнерство по отношению к воспитанию и образованию следует понимать как:

партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности;

партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства;

партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.

Последнее понимание партнерства является наиболее значимым, позволяющим изменять, проектировать, апробировать и устанавливать новые общественно значимые функции системы образования. При этом в каждой ситуации социального взаимодействия различные понимания социального партнерства могут быть представлены одновременно.

Любые партнерские отношения, в том числе и между ДОУ и родителями, не возникают сами по себе. Партнерские отношения выстраиваются поэтапно, основываясь на определенных принципах.

В построении партнерских отношений, по мнению И. А. Хоменко, можно выделить три этапа. (32, с. 84)

Первый этап –ЗНАКОМСТВО

На этом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон.

Наличие именно общих целей – важный фактор для построения партнерства, так как если родители больше ориентированы, к примеру, на конкретные показатели развития, а детский сад – на развитие социальных навыков детей, то конфликт неизбежен: у родителей будет много претензий и к содержанию обучения, и к формам воспитательной работы с детьми.

Общие ценности понимаются здесь как принципы (способы) достижения цели. В современном обществе особую актуальность приобретают гуманистические (общечеловеческие) ценности – толерантность, уважение, свобода выбора. Однако в настоящее время есть немало семей, которые довольно иронично относятся к демократическим принципам общения с детьми и настаивают на жесткой дисциплине и предельной нагрузке на детей, чтобы те не оказались вовлеченными в сомнительные мероприятия.

На первом этапе также большое значение имеет определениевзаимной полезности участников – т.е., изучение возможностей (ресурсов) друг друга. От этого зависит распределение усилий сторон для достижения желаемого эффекта. Многие руководители образовательных учреждений иногда забывают, что в число родительских ресурсов могут входить не только материальные или технические ресурсы, но и временные, кадровые, социальные (связи, знакомства), а также мотивационные, т.е. готовность родителей включиться в жизнь образовательного учреждения и их потенциальная активность.

Кроме того, необходимо актуализировать и эксклюзивную полезность педагогического коллектива для детей и родителей. Несмотря на то, что она вроде бы кажется очевидной (воспитание и развитие ребенка), очень важно, чтобы родители знали о том, что в детском саду, например, работают уникальные специалисты, или, что детский сад участвует в интересных проектах и т.д.

Деятельность ДОУ: на первом этапе необходимо провести как минимум два мероприятия:мониторинг родительских запросов и ресурсов и собственный «ценностный аудит». Как правило, у каждого образовательного учреждения есть некое представление о своих приоритетах в воспитании и образовании детей, однако лучше, если это представление будет обсуждено на педсовете, зафиксировано в каком-либо документе (концепции, декларации, программе) и представлено публично (на сайте, стенде, в специальном буклете и т.д.).

Публичное обнародование своих приоритетов позволит привлечь именно тот контингент, которому эти идеи покажутся очень близкими. Такой подход позволит обеим сторонам избежать многих конфликтов в дальнейшем. Как показывает практика, многие недоразумения возникают не от того, что «сад плохой» или что «ребенок плохой», а из-за того, что они просто не подходят друг другу. Именно поэтому большинство проблем между детским садом и ребенком решаются переходом дошкольника в другой сад.

Итак, основным итогом первого этапа должно статьжелание родителей к осуществлению совместной деятельности.

Второй этап – СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

На этом этапе будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретных программ совместной работы.

Здесь важно понятиеобщего вклада – т.е. разделения ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Но желание родителей этот вклад сделать возникает только тогда, когда они испытывают довериек образовательному учреждению. Формирование доверия происходит при наличии трех основных факторов:

Соблюдение этических норм и договоренностей.

Поддержка (тех, у кого необходимо вызвать доверие).

Продуктивность.

Рассмотрим последние два фактора более подробно, так как первый не нуждается в дополнительных комментариях.

Поддержка. Реальная забота о родителях может выражаться в нескольких направлениях: регулярном информировании, просвещении, консультировании, обучении, а также социальной и психологической (иногда и психотерапевтической) помощи семье. В качестве теста педагогическому коллективу необходимо ответить на один-единственный вопрос: каким образом (через какие наши действия) родитель может увидеть (почувствовать), что о нем действительно заботятся?

Если семья ощущает эту заботу на себе, уровень доверия к образовательному учреждению существенно возрастает.

Продуктивность. В том случае, когда участники не видят результатов своих усилий (вкладов), их интерес к сотрудничеству неминуемо снижается. Современные родители – люди занятые, они ценят свое и чужое время, а потому пустопорожние разговоры их только раздражают. Если благие намерения педагогов о сотрудничестве не конвертируются в реальные мероприятия, родители дистанцируются от детского сада, и порой навсегда. Доверие – вещь хрупкая. К тому же, очень часто родители не имеют представления о том, какие конкретные результаты достигнуты данным учреждением, и в каких направлениях жизни детского сада они могли бы принять участие.

Перечислим основные виды совместной деятельности образовательного учреждения и семьи и те «продукты», которые могут быть получены в результате.

Таблица 1

Под реализацией образовательного процесса понимается помощь родителей как непосредственно в детском саду (к примеру, ассистирование в младших группах), так и их участие во внеучебной деятельности (развлекательной, благотворительной, коммерческой, трудовой и т.д.).

Особо нужно сказать о таком виде совместной деятельности как взаимоподдержка. Естественно, что инициатива здесь должна исходить от педагогов (как от людей, владеющих специальными знаниями об эффективной коммуникации). Однако в некоторых случаях можно обратиться и к родителям с просьбой оказать психологическую поддержку какому-то педагогу, сотруднику, другому ребенку. Как правило, людям приятно, когда они делают что-то полезное для других.

В процессе совместной деятельности особую актуальность приобретает наличие обратной связи и открытость каналов коммуникации. Это значит, что необходимо регулярное изучение мнения родителей о качестве процесса и результатов этой деятельности.

Деятельность ДОУ: проектирование совместной деятельности с родителями, регулярная поддержка родителей и мониторинг. Так называемые родительские собрания необходимо превратить в «круглые столы» или «совещания», на которых будут решатьсястратегические вопросы, а не производиться сбор денег «на нужды». Необходимо разработать вариант договора между детским садом и родителями, в котором должны быть определены «зоны ответственности» каждой из сторон.

Основным итогом второго этапа должно стать умение родителей участвовать в совместной деятельности, т.е., их определеннаякомпетентность, основанная на довериик образовательному учреждению. Доверие, в свою очередь, порождает и желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретной семьи.

Третий этап – собственно ПАРТНЕРСТВО

Необходимым условием партнерских отношений является их добровольность, которая понимается здесь как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной деятельности). Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору (с помощью информирования, просвещения и т.д.) и реально оценивают свои возможности (педагогическую компетентность, ресурсы разного рода и т.д.). В тех образовательных учреждениях, которые строят свою работу с детьми и родителями на принципах принуждения (вынуждения), говорить о развитии партнерства преждевременно.

Вторым признаком партнерских отношений является ихдолговременность, т.е., нацеленность субъектов на продолжительный и неоднократный характер взаимодействия. Если взаимодействие между семьей и детским садом носит хаотичный, хотя и интенсивный характер (например, при проведении каких-то локальных мероприятий или акций, где родители выступают исключительно в роли участников, а не организаторов), то такое взаимодействие нельзя называть партнерским. Ориентация детей и родителей на долговременную работу с детским садом позволяет осуществлять совместные проекты стратегического значения.

И третий признак партнерских отношений – это взаимная ответственность, основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности (на втором этапе). Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности. Кроме того, к развитию ответственности родителей приводит и осознанность выборов, о которых было сказано выше. Образовательному учреждению необходимо четко определить, какой уровень ответственности может нести та или иная семья, и распределять свое внимание и поддержку семьям дифференцировано. Именно поэтому, так велика роль мониторинга (обратной связи) на всех этапах построения партнерства.

Что дает детям развитие партнерства между семьей и образовательным учреждением?

Помимо знаний в образовательных областях, это может быть и развитие социальных навыков, и рост самоуважения (гордость за родителей), и психологическую комфортность (в том числе в детской среде), и обретение новых материальных ресурсов для реализации новых образовательных проектов. Но самое главное – при таком подходе могут существенно измениться отношения между детьми и родителями, так как модель сотрудничества, успешно освоенная в образовательном учреждении, имеет шанс прижиться и в семье. А это значит, что пространство развития, в котором растет ребенок, будет истинно гуманистическим.

Таким образом, можно сделать вывод, что партнерство между ДОУ и родителями формируется на основе общей цели, общих способов ее достижения, наопределении взаимной полезности и на разделении ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Установление партнерских отношений с родителями (законными представителями) воспитанников целесообразнее и эффективнее, на наш взгляд, выстраивать в организованных новых формах дошкольного образования.

Вывод по первой главе:

Для обеспечения доступности услуг дошкольного образования детям и родителям (законным представителям), воспитывающих детей, не посещающих ДОУ, для повышения педагогической компетентности современной семьи, переживающей серьезный кризис, который вы­ражается в усугублении трудностей семейного воспитания, доминированием материальных ценностей над духовными, в стране создаются новые формы дошкольного образования, обеспечивающие его вариативность.

Консультативный пункт как одна из новых форм дошкольного образования, позволяет обеспечить единство и преемственность семейного и общественного воспитания, оказывает психолого-педагогическую помощь родителям (законным представителям), поддержку всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

В многочисленных педагогических и психологических работах рассмотрена сущность партнерства ДОУ и родителей воспитанников. Эти работы могут быть использованы для создания консультативного пункта, способствующего установлению партнерских отношений между ДОУ и родителями, так как консультативный пункт работает над решением общей с ними задачи - оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу, а также проведение комплексной профилактики различных отклонений в развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения. Но проблема организации партнерства между ДОУ и родителями еще не нашла окончательного решения.

Так же в теории, а наиболее широко в передовом педагогическом опыте дошкольных образовательных учреждений страны освещена проблема создания консультативного пункта, где прописаны сущность, направления, формы, способы его организации. Этот опыт может быть использован для разработки модели деятельности консультативного пункта на базе нашего конкретного детского сада.

Предложенные авторами подходы к организации консультативных пунктов позволяют сделать важные выводы.

Консультативный пункт - это новая форма дошкольного образования, которая реально удовлетворяет потребителя и, как следствие, способствует установлению партнерских отношений между ДОУ и родителями воспитанников.

Ориентация на процесс достижения результатов организации консультативных пунктов включает выбор содержания его работы и научно-методического обеспечения; рост профессионального мастерства педагогических кадров – исполнителей педагогического процесса.

При наличии необходимых условий в учреждении создаются возможности в сравнительно короткий срок внедрять в практику новые формы дошкольного образования, способствующие установлению партнерских отношений между ДОУ и родителями дошкольников, в том числе и консультативный пункт.

Глава 2. Модель деятельности консультативного пункта, как новой формы дошкольного образования, способствующей установлению партнерских отношений между ДОУ и родителями, имеющих детей дошкольного возраста.

Современная модель консультативного пункта, как новой формы дошкольного образования, понимается нами как процесс межличностного общения педагогов, родителей и детей,целью которого является обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, как посещающих, так и не посещающих дошкольное образовательное учреждение через организацию структурных центров.

Разработанная нами модель позволяет выстроить систему взаимодействия «Родитель – Ребенок - Педагог», где ребенок станет ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых – партнерскими (эмоционально ровными, взаимно приемлемыми, свободными независимыми, но содружественно-конструктивными).

Этапы созданияконсультативного пункта.

Для организации консультативного пункта в нашем дошкольном образовательном учреждении заведующий МБДОУ «Детский сад № 85» определил механизм его создания, который включал в себя ряд этапов:

Подготовительно-проектировочный этап, на котором необходимо определить цель создания консультативного пунктаи категории родителей и детей, для которых он будет работать, провести оценку стартовых возможностей ДОУ для создания консультативного пункта: проанализировать условия учреждения, изучить спрос родителей, изучить возможности педагогов, создать нормативно-правовую базу.

Конструктивный этап, целью которого является реализация запланированной деятельностиконсультативного пункта. На этом этапе необходимо разработать модель консультативного пункта и организовать запуск его деятельности.

Аналитико – рефлексивный этап, целью которого является осуществление анализа эффективности деятельности консультативного пункта и оформление результатов этой деятельности, а так же формирование банка данных по итогам работы.

Более подробно этапы создания Консультативного Пункта представлены в таблице 2.

Таблица 2. - Этапы создания консультативного пункта.

Планируемыми результатами поэтапной работы по созданию консультативного пункта будут:

Определение цели создания консультативного пункта и категории родителей и детей, для которых он будет работать;

оценка возможностей ДОУ для реализации деятельности консультативного пункта;

нормативно-правовая база организации консультативного пункта;

готовность педагогического коллектива к созданию консультативного пункта;

создание информационной базы по направлениям работы консультативного пункта в соответствии с запросами родителей;

разработка модели деятельности консультативного пункта по оказанию психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), имеющим детей дошкольного возраста, как посещающих, так и не посещающих дошкольное образовательное учреждение;

разработка плана деятельности консультативного пункта с определением форм работы и функций;

анализ эффективности деятельности консультативного пункта и оформление результатов этой деятельности.

Наподготовительно - проектировочном этапе с педагогамибыло проведено обсуждение нормативных документов Российской Федерации, касающихся новых форм дошкольного образования, ознакомительная и разъяснительная работа по темам: «Новые формы дошкольного образования», «Что такое консультативный пункт», «Значение консультативного пункта» чтобы определить, нужно ли создавать консультативный пункт и какие цели и задачи он решает. Педагогический коллектив согласился с тем, что в современных условиях, когда не все родители могут устроить детей в дошкольные образовательные учреждения, консультативные пункты просто необходимы. Второй причиной необходимости создания консультативного пункта педагоги определили наличие низкого уровня педагогической компетентности родителей, дети которых посещают ДОУ и тем более тех родителей, у которых нет такой возможности. Исходя из этого, были определены цель деятельности консультативного пункта и категории родителей и детей, для которых он предназначен.

Целью создания Консультативного пункта является обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого – педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

Консультативный пункт создается для следующих категорий родителей (законных представителей),имеющих детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет:

не посещающих муниципальные дошкольные образовательные учреждения и воспитывающихся в условиях семьи;

посещающих муниципальные дошкольные образовательные учреждения и имеющих различные проблемы в своем развитии, поведении, социальной адаптации и т.д.

Для успешного и качественного исполнения поставленных целей и задач перед коллективом на начальном этапе работы нами были проанализированы имеющиеся условия в ДОУ: кадровое обеспечение, научно-методическое обеспечение, мотивационное обеспечение, материально-техническое обеспечение, финансовое обеспечение и определить потенциальные возможности для создания консультативного пункта. Анализ данных условий в нашем дошкольном образовательном учреждении показал следующие результаты (таблица 3):

Таблица 3. - Анализ условий, созданных в МБДОУ «Детский сад №85» г. Сыктывкара для создания консультативного пункта.

По полученным данным можно сделать вывод, что в нашем дошкольном образовательном учреждении есть квалифицированные и опытные педагоги, которые могут стать специалистами консультативного пункта; а так же существуют необходимые условия для реализации деятельности консультативного пункта как через организацию непосредственного приема родителей (законных представителей) на базе детского сада, используя методический кабинет, музыкальный и физкультурный зал, так и через организацию виртуального консультативного пункта на сайте ДОУ в рубрике «Вопрос-ответ», куда родители (законные представители) могут присылать интересующие их вопросы и/ или в режимеon-line.

На подготовительно - проектировочном этапе с целью созданиярабочей группы по организации консультативного пункта в коллективе ДОУ было проведено исследование на предмет готовности педагогов к организации консультативного пункта, как новшества для нашего образовательного учреждения.

В качестве метода исследования было использовано анкетирование на тему:"Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств» (см. приложение 1).

Результаты анкетирования показали, что из 13 исследуемых педагогов у 48% преобладают необходимые мотивы, связанные с возможностью самореализации: высокий уровень профессиональных притязаний (40%), сильная потребность в достижении высоких результатов (32%), потребность в лидерстве (24%), потребность в самовыражении, самосовершенствовании (48%), ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе (40%), стремление быть замеченным и по достоинству оцененным (32%).

Данные результаты свидетельствует о допустимом уровне инновационного потенциала педагогического коллектива.

Таким образом, для реализации механизма создания консультативного пункта в ДОУ была организована рабочая группа, в состав которой вошли педагоги, готовые к применению новшеств и мотивированные на эту работу.

Впоследствии данные педагоги стали специалистами консультативного пункта. Главными функциями рабочей группы стали: осуществление разработки, апробации и внедрения плана деятельности консультативного пункта (см. таблицу 5 на с.65).

Успешное выполнениемеханизма реализации создания консультативного пункта предполагает поощрение участников рабочей группы путем введения в Положение о стимулировании работников ДОУ пункт о доплате педагогам, активно участвующим в процессе подготовки и организации консультативного пункта.

На подготовительно - проектировочном этапе с целью создания нормативно-правовой базы по работе консультативного пункта заведующий ДОУ издал Приказ о создании консультативного пункта и Положение о консультативном пункте (см. приложение 2, 3).

На втором (конструктивном) этапе будет происходить реализация деятельности консультативного пункта.

Организация деятельности консультативного пункта.

В соответствии с поставленной целью деятельности консультативного пункта были определены следующие задачи:

Оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям, посещающим и не посещающим образовательное учреждение, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

Установление партнерских отношений с родителями детей дошкольного возраста, посещающих и не посещающих детский сад;

Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях;

Объединение усилий детского сада и семьи для развития личности, как детей, так и взрослых с учетом их интересов и особенностей, прав и обязанностей;

  Осуществление индивидуального подхода, как главного условия развития и воспитания личности ребенка;

Совместная забота о здоровье детей (психическом, физическом, психологическом);

Проведение комплексной профилактики различных отклонений в психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, посещающих и не посещающих ДОУ;

Оказание содействия в социализации (адаптации) детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ.

Данные задачи полностью соответствуют задачам Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) дошкольного образования. (36, с. 11)

Консультативный пункт открывается на базе ДОУ и является его структурным подразделением, в состав которого входят: старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели. Исходя из запросов родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста, целей, задач и основных направлений деятельности консультативного пункта, могут быть также введены должности других специалистов педагогического и (или) медицинского профиля.

Непосредственное руководство деятельностью специалистов консультативного пункта осуществляет заведующий ДОУ, который утверждает план и графики работы специалистов, основные формы учета деятельности и отчетной документации, дает оценку деятельности данных специалистов, основываясь на анализе представленных статистических и аналитических отчетов и мнения родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста, и обратившихся за помощью к специалистам консультативного пункта.

Основные направления работы:

Консультативная работа: консультирование родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста (посещающих и не посещающих дошкольное образовательное учреждение).

Работа по проведению комплексной профессиональной диагностики развития детей: диагностика физического, речевого и личностного развития детей и выявление различных отклонений в их развитии и поведении (проводится только в присутствии родителей).

Коррекционная работа: организация коррекционно-развивающей работы с детьми.

Просветительская работа: повышение психолого-педагогической и социальной культуры родителей (законных представителей).

Аналитическая работа: выявление динамики работы по направлениям за год.

Таблица 5. - План работы консультативного пункта по данным направлениям.

Для успешной реализации деятельности консультативного пункта в ДОУ будут организованы мини-центры, работающие по основным направлениям развития ребенка: физкультурно-оздоровительный центр «Азбука движений», центр культурных и социальных традиций «Волшебная страна», социально-психологический центр «Радуга», центр «Скоро в школу».

Все мини-центры возглавляют специалисты консультативного пункта: «Азбуку движений» – воспитатель по физической культуре, «Радугу» - педагог-психолог, «Волшебную страну» – музыкальный руководитель, «Скоро в школу» - старший воспитатель. Специалисты консультативного пункта разработали планы работы центров в соответствии с поставленными целями.

План работы физкультурно-оздоровительного центра
«Азбука движений»

Цель деятельности центра – оказание всесторонней помощи родителям, имеющих детей дошкольного возраста, посещающих и не посещающих ДОУ, в вопросах профилактики различных отклонений в физическом развитии ребенка и укреплении его здоровья.

Таблица 6

План работы мини-центра «Скоро в школу».

Цель деятельности центра – оказание всесторонней помощи родителям, имеющих детей дошкольного возраста, посещающих и не посещающих ДОУ, в вопросах ведения единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства.

Таблица 7

План работы центра культурных и социальных традиций «Волшебная страна»

Цель деятельности центра – оказание всесторонней помощи родителям, имеющих детей дошкольного возраста, посещающих и не посещающих ДОУ, в вопросах нравственного воспитания в семье и ДОУ.

Таблица 8

План работы социально-психологического мини-центра «Радуга»

Цель деятельности центра – оказание психолого-педагогической поддержки родителям, имеющих детей дошкольного возраста, посещающих и не посещающих ДОУ, в области гармонизации детско-родительских отношений.

Таблица 9

Основываясь на планы работы центров консультативного пункта, можно определить основные функции егоспециалистов:

Экспертно-диагностическая функция,

предусматривающая осуществление комплексной профессиональной диагностики психофизического, речевого и личностного развития детей дошкольного возраста (в том числе тех, процесс образования и воспитания которых затруднен) и осуществление раннего выявления различных отклонений в их развитии и поведении;

Консультативная функция,

предусматривающая оказание комплексной консультативной помощи родителям (законным представителям), имеющим детей дошкольного возраста, по различным вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников;

разработка индивидуальных рекомендаций для родителей (законных представителей), педагогических работников ДОУ по организации коррекционно-развивающего обучения.

Информационно-просветительская функция,

направленная на повышение психолого-педагогической и социальной культуры населения. Данное направление деятельности осуществляется по вопросам, находящимся в сфере компетенции специалистов Консультативного пункта, с использованием различных форм (проведение мастер-классов, практических занятий, тренингов, и т.д.) и средств информирования населения через сайт ДОУ и т.д.).

Аналитическая функция,

предусматривающая проведение каждым специалистом консультативного пункта анализа проведенной профессиональной деятельности по результатам обращений родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста.

Консультативный пункт осуществляет свою деятельность в дневные и вечерние часы, в соответствии с графиком работы специалистов, утвержденным заведующим ДОУ.

Таблица 10

Исходя из всех вышеперечисленных признаков консультативного пункта: наличие цели, категории родителей и детей, для которых он создается, условия организации, специалисты консультативного пункта, их функции, наличие структурных центров с целями, формами и графиками работы, определение результата (эффективности работы КП), на конструктивном этапе нами была разработана модель организации и содержания деятельности консультативного пункта (Рис. 1).

Р

Цель деятельности КП - обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, как посещающих, так и не посещающих дошкольное образовательное учреждение

Условия для КП: помещения, мет. литература, интернет

Участники:

Родители и дети,

не посещающие ДОУ;

посещающие ДОУ и имеющие различные проблемы в своем развитии, поведении, социальной адаптации

Консультативный Пункт

МБДОУ «Детский сад №85» г. Сыктывкара

Руководитель – заведующий ДОУ

Нормативно-правовая база:

Приказ о создании КП;

Положение о КП;

Должностные инструкции специалистов КП

Специалисты КП:

Штат -2 ед.

Старший воспитатель;

Педагог-психолог;

Музыкальный руководитель;

Воспитатель по физ.культуре.

Мини-центр «Скоро в школу»

Цель: оказание всесторонней помощи родителям и детям в вопросах ведения единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства.

График работы: Вторник, четверг

14.00-16.00

Мини-центр «Радуга»

Цель: оказание психолого-педагогической поддержки родителям и детям в области гармонизации детско-родительских отношений.

График работы: Понедельник, среда 14.00-16.00

Мини-центр «Волшебная страна»

Цель: оказание всесторонней помощи родителям и детям в вопросах нравственного воспитания в семье и ДОУ.

График работы: Среда, пятница

17.00-19.00

Мини-центр «Азбука движений»

Цель: оказание всесторонней помощи родителям и детям в вопросах профилактики различных отклонений в физическом развитии ребенка и укреплении его здоровья.

График работы: Вторник, четверг 17.00-19.00

Формы работы: индивидуальное, групповое, подгрупповое консультирование, занятия, мастер-класс, анкетирование родителей, индивидуальная диагностика детей.

Функции: Консультативная, экспертно-диагностическая,информационно-просветительская,аналитическая

Эффективность работы КП: анализ работы по всем направлениям

Последний этап реализации деятельности консультативного пункта аналитико - рефлексивный.

Цель этапа – анализ и оформление результатов деятельности консультативного пункта, формирование банка данных по итогам работы.

На этом этапе специалисты консультативного пункта проводят анализ своей работы по ее основным направлениям:консультативная работа,работа по проведению комплексной профессиональной диагностики развития детей, по коррекционной работе и просветительской работе.

В соответствии с этим, форма отчета будет описывать содержание основных разделов «Журнала учета основных форм деятельности специалиста консультативного пункта», которые заполнялись ими в течение всего года (см. приложение 4).

Так анализ деятельности Консультативного приема необходимо провести по таким параметрам, как:

- общее количество обращений (консультаций), проведенных всего_________,

- характер данных консультаций: для родителей - ________,

- проанализировать количественно возрастные характеристики детей-дошкольников, по поводу которых осуществлялись данные обращения;

- провести анализповода (причин) обращения, сгруппировав их по общему принципу;

- в обобщенном виде представить рекомендации,данные родителям (например: направлены для консультации в детскую поликлинику - ________,

рекомендовано проведение коррекционно-развивающих занятий - _________, и т.д.).

• По аналогичному принципу может быть построен анализ и других направлений деятельности специалиста.

Вывод по второй главе:

Возникновение противоречия между требованием государства организовывать и координировать методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому и отсутствием условий их предоставления, между потребностью родителей на образовательные услуги и строго регламентирующим характером деятельности учреждения, между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии у родителей и отсутствием систем обучения их в дошкольных учреждениях обусловили принятие решения о создании консультативного пункта в ДОУ. Руководитель определил механизм реализации его деятельности.

Для реализации механизма организации консультативного пункта в ДОУ сформирована рабочая группа, в состав которой вошли педагоги, готовые к применению новшеств и мотивированные на эту работу.

На первом этапе педагогами ДОУ был установлен рейтинг проблем, связанных с организацией консультативного пункта: определение цели деятельности консультативного пункта, работа по определению клиентской базы, анализ условий ДОУ: кадровое обеспечение, научно-методическое обеспечение, мотивационное обеспечение, материально-техническое обеспечение, финансовое обеспечение, создание нормативно-правовой базы. Далее усилия рабочей группы были направлены на определение основных направлений деятельности консультативного пункта, показателей результативности, обработка полученных результатов.

Организация консультативного пункта в ДОУ определила новую структуру самоуправления, активизировав большую часть педагогического коллектива на участие в исследованиях. Благодаря плану поэтапного введения деятельности консультативного пункта в ДОУ, удалось избежать перегрузок для педагогов.

Заключение.

Современная стратегия образования в соответствии с Государственной программой «Развитие образования» на 2013-2020 гг. направлена на обеспечение доступности услуг дошкольного, общего, дополнительного образования детям, независимо от места жительства, социального и материального положения семей и состояния здоровья обучающихся, а так же на развитие сетевого взаимодействия образовательных организаций.

Изучение концептуальных основ образования на современном этапе позволяет судить о том, что создание новых форм дошкольного образования направлено на обеспечение оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в организации всестороннего развития личности детей, не посещающих ДОУ, что в свою очередь обеспечивает доступность услуг дошкольного образования разным категориям родителей.

Исследование, проведенное в рамках дипломной работы, позволило определить цели и задачи деятельности консультативного пункта, как одной из новых форм дошкольного образования. Установлено, что целью создания консультативного пункта является обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого – педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения. В ходе исследования намиопределенмеханизм создания консультативного пункта, разработана модель консультативного пункта.

В дипломной работе систематизированы теоретические подходы к построению партнерских отношений между ДОУ и родителями. Для нас значимым является то,что партнерство между ДОУ и родителями формируется на основе общей цели, общих способов ее достижения, наопределении взаимной полезности и на разделении ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Все признаки партнерства характерны для деятельности консультативного пункта в дошкольном образовательном учреждении. Таким образом, установление партнерских отношений с родителями (законными представителями) воспитанников целесообразнее и эффективнее, на наш взгляд, выстраивать в организованных новых формах дошкольного образования, в частности, в консультативном пункте.

Практическая ценность работы состоит в следующем:

с целью организации консультативного пункта разработан механизм создания консультативного пункта в МБДОУ «Детский сад № 85» г. Сыктывкара;

создана модель деятельности консультативного пункта.

Таким образом, поставленные задачи исследования решены. Результаты позволяют говорить о верности высказанной гипотезы - при условии создания в дошкольном учреждении консультативного пункта родители (законные представители), воспитывающие детей от 2 до 7 лет (посещающих и не посещающих ДОУ), будут иметь возможность получать психолого-педагогическую помощь в воспитании и развитии детей, что, в свою очередь, будет способствовать установлению партнерских отношений между ДОУ и данными родителями.

Библиографический список

Авакова Л.И. Центр игровой поддержки ребенка / Ребенок в детском саду. – 2010. - № 3. – С. 8-13.

Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 гг., от 27. 11. 2012 / «Российская Газета» от 29 ноября 2013 года.

Гражданский кодекс Российской Федерации (ГК РФ) Часть 1 от 30.11.1994 N 51-ФЗ (принят ГД ФС РФ 21.10.1994) (действующая редакция от 01.10.2013)

Гуров В.Н., Романенко Т.П., Сидорова Н.А. Предшкольная подготовка детей старшего дошкольного возраста в лицее: вызовы нового времени / Инновации в образовании. – 2010. - № 3. – С. 37-46.

Гусаров В.И. Государственно-общественное образование - Самара,-2006.-260 с.

Давыдова С.В. Центр игровой поддержки ребенка / Ребенок в детском саду. – 2010. – № 2. –С. 13-15.

Журавлева А.Л. Учебное пособие - М.: Пер Сэ,-2002.-351с.

Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 N 273 / Российская Газета. -2010.- 1 декабря.

Иванова И.М., Харисова Е.В. Центр игровой поддержки в детском саду / Управление ДОУ.– 2010. – № 5. – С. 90-96.

Ивашкевич Т.П., Коренная В.В. Новые формы дошкольного образования. Организация работы патронажной группы для детей с ограниченными возможностями здоровья/ Дошкольная педагогика. – 2010. – № 7. – С. 58-59.

Консультативный пункт и центр игровой поддержки ребенка в системе дошкольного образования города Москвы: методический сборник / отв. ред. Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, М.И. Цвык, В.Н. Ярыгин. – М.: ООО «Школьная пресса», -2009.

Лекотека в системе дошкольного образования города Москвы: методический сборник /отв. ред. Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, М.А. Толстова, В.Н. Ярыгин. – М.: ООО «Школьная пресса», 2009.

Методические рекомендации по апробации и внедрению моделей образования детей старшего дошкольного возраста (письмо Министерства образования и науки России от 25. 12. 2006 г. № 03–2998).

Микляева Н. В. Семейный и родительский клубы в детском саду. Методические рекомендации / под ред. Н.В. Микляевой. - М.: ООО «ТЦ Сфера»,-2012.-124с.

Минина А.В., Степанова О.И. Семейный детский сад / Ребенок в детском саду.–2010. – № 3. - С. 14-20.

Никольская О.Д. Социально-педагогическое партнерство как фактор повышения качества дошкольного образования: теоретическое обоснование / Вестник ОГУ.-2006.-№10. Ч.1.-С.95-98

Новые формы дошкольного образования в Москве Методическое пособие / сост.Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, Н.Ю. Симонова, К.Ю. Белая. – М.: ООО «Школьная пресса», 2009.

Новые формы дошкольного образования. Вып. 1 / отв. ред. Л.Е. Курнешова. – М.: Новая школа, 2007.

Оказание консультативной помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Опыт работы МБДОУ детский сад №118 г. Бикина / под ред. Т.П.Мусохранова, – М.: «Сфера», 2012. –С.9.

Партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения по решению проблем социализации дошкольников: методические материалы региональной экспериментальной площадки / под редакцией д.п.н., профессора, проректора ОГУ, директора Орловского филиала ГНУ ИСМО РАО Е.Н. Пузанковой - М.: Новая школа, 2011.

Письмо Министерства образования России от 31 июля 2002 г. № 271/23-16 «О направлении пакета документов «Организационное и программно-методическое обеспечение новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях Российской Федерации».

Постановление Правительства РФ от 18 октября 2000 г. № 796 «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности» ст. 2.

Разенкова Ю.А. Служба ранней помощи – новое подразделение дошкольного учреждения / Управление ДОУ. – 2010. – № 5. – С 8-19.

Семейный детский сад в Москве: методические рекомендации / сост.: Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, Н.Ю. Симонова, К.Ю. Белая. – М.: ООО «Школьная пресса», 2009.

Служба ранней помощи в системе дошкольного образования города Москвы: методический сборник / отв. ред. Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, А.М. Казьмин, В.Н. Ярыгин. – М.: ООО «Школьная пресса», 2009.

Собкин В., Иванова А. Детский сад глазами родителей / Образовательная политика.– 2010. – № 5-6. - С. 15-23.

Степанова О.И. Центр игровой поддержки ребенка / Ребенок в детском саду. – 2010. – № 1.– С. 6-13.

Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Дошкольные группы для детей, не посещающих ДОУ / Управление ДОУ. – 2010. – № 8. – С. 12-21.

О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки к 2016 году: Указ президента РФ от 07.05.2012 года №599 / Российская газета.-2012.- N 102.

Учебно-методические материалы к образовательной программе стажировки «Управление в ДОУ в условиях модернизации муниципальных систем дошкольного образования»: модуль «Управление в условиях развития новых форм дошкольного образования». Ч.1 / под науч. ред. Т.В. Хабаровой. – Сыктывкар.-2011.-34с.

Учебно-методические материалы к образовательной программе стажировки «Управление в ДОУ в условиях модернизации муниципальных систем дошкольного образования»: модуль «Управление в условиях развития новых форм дошкольного образования». Ч.2 / под науч. ред. Т.В. Хабаровой. – Сыктывкар.-2011.-34с.

Хоменко И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства / журнал «Директор школы». -2007.-№4.-С. 83-88

Хоменко И.А. Система работы образовательного учреждения с семьей / Книга 1. Информирование. М.: Сентябрь,-2009.-160с.

Шмелькова Л.В., Бурункин Д.А. / Журнал «Управление начальной школой» - 2012. - №3, - С.4

Штекляйн С.Н., Хабарова Т.В. Новые формы организации дошкольного образования: методические рекомендации / С.Н. Штекляйн, Т.В. Хабарова.– Сыктывкар,-2011. – 39 с.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Проект. От 28.08.2013.года

Интернет-ресурсы:

www.lekoteka.edu.ru

www.openbusiness.ru

www.det-sad.com

www.ldv.metodcenter.edusite.ru (сайт лаборатории дошкольного образования ОМЦ Южного округа г. Москвы, на котором есть страница «Семейный детский сад» для организационно-правовой и методической поддержки воспитателей семейных детских садов).

www. Материнство.ру

www.neprekasaemie.ru/chto takoe lekoteka

http://www.consultant.ru/popular/gkrf1

Приложение 1

Анкета "Мотивационная готовность педагогического коллектива
к освоению новшеств"

Инструкция: Уважаемый педагог! Если вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, что вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов и поставьте напротив них "галочку".

1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

3. Потребность в контактах с новыми, интересными, творческими людьми.

4. Желание создать хороший, эффективный детский сад для детей.

5. Потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины.

6. Потребность в лидерстве.

7. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.

8. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

9. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

10. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

11. Потребность в риске.

12. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.

13. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Спасибо!

Обработка результатов

Обработка результатов производится путем анализа ответов. Чем сильнее у педагогов преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности (пп. 2, 6, 8, 9, 13), тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

Приложение 2

ПРИКАЗ

Об открытии Консультативного пункта для родителей

(законных представителей)

В соответствии с Законом РФ «ОБ образовании», Законом РК «Об образовании», в целях оказания комплексной психолого-педагогической консультативной помощи родителям (законным представителям), имеющим детей дошкольного возраста, посещающих и не посещающих ДОУ

ПРИКАЗЫВАЮ:

Открыть Консультативный пункт для родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста посещающих и не посещающих ДОУ.

Срок - с 09.09.2013г.

Утвердить штатное расписание структурного подразделения «Консультативный пункт».

Утвердить штат в количестве 2 единиц.

Утвердить состав специалистов Консультативного пункта:

Старший воспитатель,

Педагог-психолог,

Музыкальный руководитель,

Воспитатель по физической культуре.

Утвердить Положение о Консультативном пункте для родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста (приложение 1).

Утвердить Должностные инструкции специалистов Консультативного пункта (приложение 2).

Специалистам Консультативного пункта:

5.1. Предоставить на утверждение план работы специалистов Консультативного пункта.

Срок до 13.08.2013г.

5.2. Предоставить на утверждение графики работ.

Срок до 13.08.2013г.

5.3. Организовать свою деятельность в соответствии с Положением о Консультативном пункте и должностными инструкциями.

6. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

Заведующий ФИО

Приложение 3

Положение о Консультативном пункте

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №85» г. Сыктывкара

1. Общие положения

1.1 Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым Положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 22.09.2008 г. № 666, Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №85» г. Сыктывкара и определяет организационно-методическую основу деятельности Консультативного пункта.

1.2.Консультативный пункт открывается на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №85» г. Сыктывкара (далее по тексту МБДОУ №85) в соответствии:

- Законом Российской Федерации «Об образовании»,

- письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2008 г. № 03-133 «О внедрении различных моделей обеспечения стартовых возможностей получения общего образования для детей из различных социальных групп и слоев населения».

1.3. Деятельность Консультативного пункта регулируется в соответствии с Уставом МБДОУ №85 и настоящим Положением.

1.4. Консультативный пункт является структурным подразделением МБДОУ №85.

1.5. Консультативный пункт создается дляследующих категорий родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет:

- не посещающих муниципальные дошкольные образовательные учреждения и воспитывающихся в условиях семьи;

-- посещающих муниципальные дошкольные образовательные учреждения и имеющих различные проблемы в своем развитии, поведении, социальной адаптации и т.д.

1.6. Деятельность Консультативного пункта может быть прекращена на основании приказа заведующего МБДОУ №85.

2. Цели, задачи и основные направления деятельности (функции) специалистов

2.1. Целями создания и деятельности Консультативного пункта являются:

- обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания;

- оказание комплексной психолого-педагогической консультативной помощи

родителям (законным представителям), имеющим детей дошкольного возраста;

- содействие психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных этапах дошкольного детства и осуществление ранней профилактики различных отклонений в развитии их личности и школьной дезадаптации.

2.2.Основными задачами Консультативного пункта являются:

- оказание всесторонней консультативной помощи родителям (законным представителям), имеющим детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, по вопросам гармоничного психофизического развития ребенка-дошкольника и обеспечении равных стартовых возможностей для начала систематического школьного обучения;

- оказание комплексной консультативной помощи родителям (законным представителям), имеющим детей дошкольного возраста по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

- содействие ранней профилактике и преодолению различных отклонений в социальном и психологическом здоровье детей дошкольного возраста, их интеллектуальном и личностном развитии;

- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и социальной культуры родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста.

2.3.Основными функциями (направлениями деятельности) специалистов

Консультативного пункта являются:

- Экспертно-диагностическая функция,

– предусматривающая осуществление комплексной профессиональной диагностики психофизического, речевого и личностного развития детей дошкольного возраста (в том числе тех, процесс образования и воспитания которых затруднен) и осуществление раннего выявления различных отклонений в их развитии и поведении.

- Консультативная функция,

– предусматривающая оказание комплексной консультативной помощи родителям (законным представителям), имеющим детей дошкольного возраста, по различным вопросам воспитания , обучения и развития детей дошкольного возраста;

– разработка индивидуальных рекомендаций для родителей (законных представителей) по организации коррекционно-развивающего обучения,

проведению реабилитационных и оздоровительных мероприятий для каждого ребенка с учетом его психического и физического состояния;

- Информационно-просветительская функция,

– направленная на повышение психолого-педагогической и социальной культуры населения. Данное направление деятельности осуществляется по вопросам, находящимся в сфере компетенции специалистов Консультативного пункта, с использованием различных форм (проведение лекций, семинаров, тренингов, и т.д.) и средств (печатной продукции, информирования населения через СМИ и т.д.).

- Коррекционно-развиваюшая функция.

– специалистами Консультативного пункта в соответствии с запросами родителей (законных представителей) и имеющимися возможностями может осуществляться коррекционно-развивающая работа, в том числе на основе организации в МБДОУ №85 платных дополнительных образовательных услуг.

- Аналитическая функция,

– предусматривающая проведение каждым специалистом Консультативного пункта анализа проведенной профессиональной деятельности по результатам обращений родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста.

3. Организация деятельности

3.1. Консультативный пункт МБДОУ №85 представляет собой организационную структуру, в состав которой входят: старший воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре.

3.2. Исходя из запросов родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста, целей, задач и основных направлений деятельности Консультативного пункта, могут быть также введены должности других специалистов педагогического и (или) медицинского профиля.

3.3. На должности специалистов Консультативного пункта, принимаются

высококвалифицированные специалисты, имеющие высшее образование, профессиональную психолого-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям квалификационных характеристик по должности, и подтвержденную соответствующими документами об образовании, практический стаж работы в МБДОУ №85 не менее 3-х лет.

3.4. Непосредственное руководство деятельностью специалистов Консультативного пункта осуществляет заведующий ДОУ.

3.5. Заведующий ДОУ: утверждает план и графики работы специалистов, основные формы учета деятельности и отчетной документации, дает оценку деятельности данных специалистов, основываясь на анализе представленных статистических и аналитических отчетов и мнения родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста, и обратившихся за помощью к специалистам Консультативного пункта.

3.6. Консультативный пункт осуществляет свою деятельность в определенные дни (в дневные и вечерние часы), в соответствии с графиком работы специалистов, утвержденного заведующим ДОУ.

3.8. График работы каждого специалиста Консультативного пункта доводится до сведения родителей (законных представителей), имеющих детей дошкольного возраста, воспитателей, педагогических и других работников дошкольных образовательных учреждений через информационные стенды МБДОУ №85, средства массовой информации, сайт ДОУ, Управление дошкольного образования и т.д.

3.9. Реализация деятельности специалистов Консультативного пункта может

осуществляться в следующих формах:

- через организацию непосредственного приема населения (родителей (законных представителей) на базе ДОУ:

- через организацию виртуального консультативного пункта на сайте ДОУ в рубрике «Вопрос-ответ», куда родители (законные представители) могут присылать интересующие их вопросы и/ или в режиме on-line.

3.10. Консультативный прием родителей (законных представителей) каждым из специалистов Консультативного пункта осуществляется по предварительной записи (при личном обращении в ДОУ, либо по телефону).

3.11. Работа с родителями (законными представителями), имеющими детей дошкольного возраста, может проводиться специалистами Консультативного пункта в различных формах:

индивидуальных, подгрупповых, групповых.

3.12. Проведение индивидуального диагностического обследования ребенка организуется специалистами при обязательном присутствии родителей (законных представителей).

3.13. Организация психолого - педагогической консультативной помощи родителям (законным представителям) строится на основе интеграции деятельности специалистов Консультативного пункта. Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним или несколькими специалистами одновременно, в зависимости от запроса обращения.

3.14. Деятельность специалистов Консультативного пункта осуществляется

во взаимодействии со всеми структурными подразделениями ДОУ: психолого-педагогической, методической и медицинской службами.

3.15. Для организации и осуществления профессиональной деятельности и решения целей и задач Консультативного пункта в соответствии с данным Положением, для специалистов на базе ДОУ выделяются музыкальный и физкультурный залы и методический кабинет, оборудованный необходимыми методическими пособиями и литературой, коррекционно-развивающими пособиями, диагностическими методами исследования, компьютерной и множительной техникой.

3.16. Для организации внутреннего учета и контроля деятельности специалистов Консультативного пункта вводятся следующие формы документации:

- Должностная инструкция специалиста Консультативного пункта;

- План работы на учебный год и график работы, утвержденные заведующим ДОУ;

- «Журнал предварительной записи на консультативный прием»;

-«Журнал учета основных форм деятельности специалиста Консультативного пункта»;

-«Журнал регистрации обращений родителей (законных представителей)»;

- Отчет специалиста Консультативного пункта о проведенной работе за учебный год.

3.17. Отчет о проведенной работе предоставляется каждым специалистом

Консультативного пункта заведующему ДОУ по итогам учебного года.

Приложение 4

Журнал учета основных форм деятельности специалиста

Консультативного пункта

Данный журнал регистрации всех видов работ, осуществляемых специалистом Консультативного пункта, может включать в себя разделы, исходя из основных функций (направлений деятельности), непосредственно выполняемых данным специалистом:

- регистрация проведенного консультативного приема на базе ДОУ;

- проведение диагностического обследования ребенка;

- просветительная работа;

- осуществление коррекционно-развивающей работы и другое.

Далее приводится примерные варианты заполнения некоторых из разделов журнала.

1. Раздел «Консультативный прием» (примерный вариант)

2. Раздел «Проведение диагностического обследования ребенка»(примерный вариант)

3. Раздел «просветительская работа» (примерный вариант)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23667-konsultativnyj-punkt-kak-novaja-forma-doshkol