Адаптированная общеобразовательная программа по физике 8 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На 1 сентября 2016 – 2017 учебного года в 8 классе обучается 10 учеников по программе С(К)ОУ VII вида. Имеют логопедические проблемы-90%, 1 человек имеет системное недоразвите речи, дизартрию, 1 чел –заикание.

Обучающиеся класса, имеющие логопедический диагноз дисорфография (90%) плохо усваивают значения слов, что затормаживает развитие речи. Им свойственны фонематические нарушения, проявляющиеся в неточной слуховой дифференцировке близких по звучанию фонем и затрудненности звукового анализа слова. Это приводит к дефектам произношения. Они отличаются бедностью словаря, испытывают большие затруднения при необходимости формулировать свои мысли, недостаточно пользуются речью в общении. При выполнении конструктивных задач плохо ориентируются, теряются; встречаясь с трудностями, не проверяют результаты своих действий, не соотносят их с образцами. Вместо предложенной им задачи они часто решают более простую.

2 человека имеют нарушения коммуникативных функций речи, что обусловлено тревожностью, мнительностью, боязливостью, неуверенностью в своих силах, низкой самооценкой и боязнью речевого общения. Все эти особенности развития личности приводят к нарушению социальной адаптации. Подростки имеют повышенную отвлекаемость, рассеянное внимание. Изменение привычных условий вызывает у них неустойчивость деятельности. Учащиеся испытывают затруднения при выполнении заданий, связанных с переключением с одного вида деятельности на другой. Трудность переключения с одного вида работы на другой выражается также в том, что в процессе урока дети не всегда улавливают смену заданий. Наблюдается неумение самостоятельно проконтролировать результаты как собственной, так и чужой работы. Они с трудом анализируют образец, с трудом находят и сопоставляют ошибки при списывании текста. Эти обучающиеся испытывают также определенные трудности в процессе оценки только что выполненных устных упражнений, когда нужно, обдумывая собственный ответ и приготовив соответствующие примеры, следить за ответами своих товарищей, помогать им в случае затруднений, исправлять неправильные ответы. Они испытывают специфические затруднения в выборе языковых средств и свободной их комбинации. Их ответам свойственны поспешность, неподготовленность, в результате чего происходит «застревание» на отдельных словах, «выпадение» отдельных слов и даже частей предложения. Это особенно наглядно проявляется в развернутых высказываниях, связанных с необходимостью обобщать, делать выводы, планировать собственную деятельность. Из-за характерного многословия они иногда теряют логическую нить рассуждения; стремление же скорее выговориться мешает мысленно подготовить все высказываемое, отобрать необходимые для его реализации языковые средства. Если устное общение проходит в условиях, отличающихся от привычных: изменяется форма опроса; учащимся предлагается внезапный вопрос, к ответу на который они не успели подготовиться; в ходе урока имеет место длительное ожидание вызова к доске, а также при недостаточно корректном отношении учителя у школьников, имеющих отклонения в фонетическом и лексико-грамматическом развитии, подобные трудности усугубляются несформированностью языковых средств.

2 человека характеризуются очень плохой переключаемостью и застреванием на предыдущем способе осуществления деятельности или «соскальзывании» на второстепенные детали. Инертность, характерная для внимания этих детей, проявляется в их обязательном стремлении закончить начатую деятельность, расстройстве процесса сохранения запоминаемого материала. Дети забывают прочитанное или услышанное. Иногда они даже не могут вспомнить сам факт того, что была дана инструкция на запоминание.

Из 10 обучающихся 3 человека имеют нарушение зрительной функции. Подростки имеют сложности в правильном восприятии слов из-за слабого соотношения слов с реальными объектами, нарушения координации движения и ориентации в пространстве. При обучении необходимо многократно повторять действия, доводя их до автоматизма, сопровождать обучение словами и комментариями для того, чтобы обучающиеся понимали, что и зачем они делают.

Из заключений ПМПК следует, что для всех обучающихся данного класса характерны сохраняющийся патологический нервно-психический фон и признаки отставания в речевом развитии, а также вторичные психогенные наслоения, связанные с переживаниями учащихся по поводу своей плохой успеваемости.

Рекомендации:

исключать действия посторонних раздражителей;

помнить о замедленном процессе переработки поступающей через органы чувств информацией;

повторять неоднократно сообщаемые сведения;

демонстрацию наглядных средств обучения сопровождать комментариями;

чередовать периоды деятельности и отдыха.

Коррекционные задачи:

развитие внимания (упражнения, направленные на увеличение объема внимания; увеличение уровня распределения внимания; на усиление концентрации и устойчивости внимания; на тренировку распределения и избирательности внимания)

развитие памяти (упражнения на осознание словесного материала; на способность устанавливать связи между элементами; на развитие кратковременной памяти и непроизвольного внимания)

развитие мышления (упражнения, направленные на развитие словесно-логического мышления)

развитие восприятия и ориентировки в пространстве (упражнения на усвоение пространственных отношений; на развитие наблюдательности)

развитие речи (упражнения, направленные на развитие словарного запаса; на развитие грамматических навыков).

Планируемые результаты освоения курса физики 8 класса:

Адаптированная рабочая программа составлена с учетом рекомендаций ПМПК и состояния здоровья обучающихся (АООП ООО для детей с ОВЗ . При составлении программы учитывались следующие особенности детей: неустойчивое внимание, малый объём памяти, затруднения при воспроизведении учебного материала, несформированность мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение), плохо развитые навыки чтения, устной и письменной речи.

Уровень учебной мотивации у обучающихся с ОВЗ средний. На уроках они быстро устают. Обучающиеся не умеют длительно сосредоточиться на каком-либо деле; с трудом распределяют и переключают внимание с одного вида деятельности на другой.

В учебном процессе проявляется рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдаются значительные трудности сосредоточения, недостаточный уровень произвольности внимания.

Обучающимся с ОВЗ требуется постоянный контроль и помощь во время урока, записи домашних заданий в дневник.

Результатом преподавания математики для обучающихся с ОВЗ должно стать:

формирование доступных обучающимся физичеескихх знаний и умений, их практического применения в повседневной жизни, основных видах трудовой деятельности, при изучении других учебных предметов; максимальное общее развитие обучающихся

коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;

развитие речи обучающихся, обогащение ее физической терминологией;

описание и объяснение физических явлениий: теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, отражение, преломление света;

использование физических приборов и измерительных инструментов для измерения физических величин: температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;

представление результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявление на этой основе эмпирические зависимости: температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;

умение решать задачи на применение изученных физических законов;

осуществление самостоятельного поиска информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);

использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для рационального использования, обеспечения безопасности в процессе использования электрических приборов, водопровода, сантехники и газовых приборов.

воспитание у школьников целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение, устанавливать адекватные деловые, производственные и общечеловеческие отношения в современном обществе.

Содержание курса физики 8 класса:

I.Тепловые явления (25 часов)

Внутренняя энергия. Тепловое движение. Температура. Теплопередача. Необратимость процесса теплопередачи.

Связь температуры вещества с хаотическим движением его частиц. Способы изменения внутренней энергии.

Теплопроводность.

Количество теплоты. Удельная теплоемкость.

Конвекция.

Излучение. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.

Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. График плавления и отвердевания.

Преобразование энергии при изменениях агрегатного состояния

вещества.

Испарение и конденсация. Удельная теплота парообразования и конденсации.

Работа пара и газа при расширении.

Кипение жидкости. Влажность воздуха.

Тепловые двигатели.

Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.

Агрегатные состояния. Преобразование энергии в тепловых двигателях.

КПД теплового двигателя.

Фронтальная лабораторная работа.

2.Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.

3.Измерение относительной влажности воздуха с помощью термометра.

4.Измерение удельной теплоемкости твердого тела.

II.Электрические явления. (27 часов)

Электризация тел. Электрический заряд. Взаимодействие зарядов. Два вида электрического заряда. Дискретность электрического заряда. Электрон.

Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Электроскоп. Строение атомов.

Объяснение электрических явлений.

Проводники и непроводники электричества.

Действие электрического поля на электрические заряды.

Постоянный электрический ток. Источники электрического тока.

Носители свободных электрических зарядов в металлах, жидкостях и газах. Электрическая цепь и ее составные части. Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр. Измерение силы тока.

Напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения. Зависимость силы тока от напряжения.

Сопротивление. Единицы сопротивления.

Закон Ома для участка электрической цепи.

Расчет сопротивления проводников. Удельное сопротивление.

Примеры на расчет сопротивления проводников, силы тока и напряжения.

Реостаты.

Последовательное и параллельное соединение проводников. Действия электрического тока

Закон Джоуля-Ленца. Работа электрического тока.

Мощность электрического тока.

Единицы работы электрического тока, применяемые на практике.

Счетчик электрической энергии. Электронагревательные приборы.

Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми приборами.

Нагревание проводников электрическим током.

Количество теплоты, выделяемое проводником с током.

Лампа накаливания. Короткое замыкание.

Предохранители.

Фронтальная лабораторная работа.

5.Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.

6.Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.

7.Регулирование силы тока реостатом.

8.Измерение сопротивления проводника с помощью амперметра и вольтметра.

9.Измерение работы и мощности электрического тока.

10.Измерение КПД установки с электрическим нагревателем.

III.Световые явления. (9 часов)

Источники света.

Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Луч. Закон отражения света.

Плоское зеркало. Линза. Оптическая сила линзы. Изображение даваемое линзой.

Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.

Оптические приборы.

Глаз и зрение. Очки.

Фронтальная лабораторная работа.

11.Изучение законов отражения света.

12.Наблюдение явления преломления света.

13.Получение изображения с помощью линзы.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение физики в 8 классе отводится 68 часов, по 2 часа в неделю.

3. Тематическое планирование курса физики 8 класса

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/237963-adaptirovannaja-obscheobrazovatelnaja-program