Метод сотрудничества для развития устной речи на английском в старших классах

Обучение в сотрудничестве

Исходя из своего педагогического опыта, считаю, что одной из наиболее актуальных и сложных проблем современной методики является обучение устному общению. Научить учащихся общаться на иностранном языке в условиях учебного процесса - задача достаточно сложная. Ведь естественную речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении. Недостаток активной устной практики на уроке иностранного языка, стремление повысить эффективность обучения, побудило меня использовать групповую работу (обучать в сотрудничестве) учащихся. Так как в процессе обучения они обмениваются идеями, мнениями, информацией, учатся друг у друга. В настоящее время в естественных коммуникативных ситуациях человек гораздо чаще сталкивается с диалогической и полилогической формами общения. Поэтому я отвожу значительное место в учебном процессе работе в парах и группах. О принципе работы в микрогруппах уже говорилось выше. При таких формах работы мои учащиеся добиваются поставленной на уроке цели, сотрудничая друг с другом. Замечу, на таких уроках работают все учащиеся. Они учатся слушать и слышать. Каждый чувствует себя раскованно. Работая в малых группах, каждый получает возможность реализовываться в том, что является его сильной стороной, и получать помощь в том, в чём он слабее других. Сотрудничая, обучающиеся учатся работать без контроля с моей стороны, совместно с товарищами, стремясь к поставленной цели. Обучение групповому взаимодействию на моих уроках стало не только методом обучения устной речи, а естественным компонентом учебного процесса. Моя работа в этом направлении и наблюдения показали, что групповая форма организации учебного труда обладает рядом достоинств: она способствует повышению мотивации к учению, учит объективно оценивать себя и других, повышает деловой статус учащегося в коллективе, разнообразит урок. Работая в группе, учащиеся проявляют речевую самостоятельность. Они помогают друг другу, успешно корректируют высказывания собеседников, даже если не получают такого задания. Чтобы групповое речевое сотрудничество было эффективным, считаю необходимым целенаправленно обучать технологии общения на иностранном языке, чётко соблюдая основные принципы обучения в сотрудничестве.

Организацию группового общения начинаю с формирования речевых групп с учётом индивидуальных особенностей обучающихся. Оптимальный состав группы – три- четыре человека. При этом в каждой группе есть сильный, средний и слабый учащиеся. Если группа на протяжении нескольких уроков работает слаженно, то она работает в этом составе постоянно. Практика показала, что наиболее удачными оказываются группы, где их члены дополняют друг друга: один работоспособен, но не эмоционален; другой обладает личным опытом, но слабо успевает; третий мало знает, но интересуется данным вопросом. В процессе работы возникает чувство сотрудничества, взаимной поддержки. Участие в речевом общении предполагает владение мотивом деятельности, задаваемым коммуникативным заданием, и совершение речевого поступка в соответствии с этим мотивом. Если всем группам предстоит обсуждать одну и ту же проблему, то сообщаю о цели задания после организации речевых групп. (Для обсуждения разных проблем задания лучше объявлять до формирования групп, тогда учащиеся, интересующиеся одной темой, смогут объединиться для совместного творчества.) Роли обычно распределяют сами учащиеся, но в некоторых случаях делаю это сама. Обычно оцениваю работу всей группы. На таких уроках оцениваются не столько знания, сколько старания и усилия учащихся. Очень часто на промежуточном этапе работы результаты труда каждого члена группы оценивает лидер группы. Как правило, выбираю учащегося из каждой группы, который должен отчитаться за выполненную работу.

Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. При обучении стараюсь придерживаться индивидуально-группового варианта. Но иногда пытаюсь разнообразить этот вариант творческим подходом применительно к своим учащимся.

На примере шести уроков английского языка (три пары в группах 1 курса СПО) в рамках темы «Моя визитная карточка. О себе» попытаюсь изложить систему своей работы по формированию у учащихся навыков изучающего чтения с полным и точным пониманием информации, совершенствованию навыков чтения, обучению письму, монологической, диалогической и полилогической речи при обучении в сотрудничестве. Применение заданий и упражнений по диалогической и монологической речи основано на лингафонном методе обучения.

На первом уроке обучаю изучающему чтению с полным пониманием информации из текста, который ляжет в основу монологического высказывания, а в дальнейшем диалогического и группового общения. Учащиеся уже привыкли работать в трёх-четырёх группах постоянным составом. Они знают руководителей своих групп, занимают свои места и начинают работу по чтению и переводу текста в трёх группах одновременно. После завершения этой работы, каждая из трёх групп пытается выделить основные направления текста, составить примерный план текста. Оценки (баллы) получает та группа, которая первой смогла выполнить данное задание. Затем следует более детальное извлечение информации из текста. Учащиеся отвечают на вопросы упражнения, следующего после текста. Весь первый урок из шести, описанных мною, они обучаются в сотрудничестве.

На втором уроке мы совершенствуем навыки чтения и учимся письму, продолжая работать над текстом. Вначале урока проводим контроль домашнего задания. Учащиеся читают вопросы и проверяют свои ответы на них, работая в парах. Затем, опираясь на ключевые фразы (записанные мною на доске), они письменно излагают основное содержание текста. Работают снова в парах. Остальную часть урока работают в группах. Они работают над чтением и переводом основного содержания текста, изложенного письменно. (Домашнее задание: чтение и перевод текста). Таким образом, весь второй урок учащиеся работают в сотрудничестве.

Цель третьего урока – обучение учащихся монологической речи. Они весь урок работают в группах. Большая часть работы на этом уроке проходит в лингафонном кабинете. Они получают на отдельных листах целую серию упражнений, которые помогут им к концу третьего урока пересказать текст. Работая в группах, учащиеся отвечают на вопросы, пытаются закончить предложения, имея перед глазами лишь их начало, затем они составляют предложения, опираясь на ключевые слова.

На следующем этапе работы учащиеся, опираясь на ключевые русские слова, пытаются в группах пересказать текст, на этом этапе осуществляется также контроль домашнего задания. В конце урока группы делятся на пары, переходят в лингафонные полукабины и пытаются пересказать друг другу текст, опираясь на ключевые русские слова. Моя роль заключается в прослушивании каждой пары и в оказании необходимой помощи в выстраивании пересказа текста.

На четвёртом уроке мы обучаемся диалогической речи по теме, работая снова в парах и группах, используя лингафонные устройства. Затем начинается работа в группах, каждая группа получает задания со специально разработанными упражнениями, которые в конце урока помогут детям уметь задавать вопросы по теме и даже составить диалог. На первом этапе учащиеся составляют вопросы из данных слов. Затем они проверяют их по ключу, записанному на доске (при возможности на данном этапе может использоваться мультимедийная презентация с ответами на предложенные вопросы и задания), при наличии ошибок, исправляют их, потом отвечают на эти вопросы. (Домашнее задание: уметь разыграть диалог, применительно к ситуациям реальной жизни на основе изученного текста.) Весь четвёртый урок учащиеся обучаются в сотрудничестве.

На пятом и шестом уроках они учатся общению в группах, то есть полилогу. В начале урока контроль домашнего задания: учащиеся в парах воспроизводят диалог в лингафонных устройствах. Слушая пары, оцениваю их. Затем предлагаю поработать в группах. Слово предоставляется каждой группе, учащиеся представляют визитную карточку каждой рабочей группы.

Вне всякого сомнения, самым сложным является обучение групповому общению. Наиболее эффективной формой группового общения, близкой к подлинному общению, считаю дискуссионную игру, в ходе которой обсуждаются актуальные и интересные для учащихся вопросы. На начальном этапе обучения обычно приходится брать на себя роль организатора общения, поддерживаю обсуждение уточняющими репликами, наводящими вопросами, обращаю внимание на оригинальные мнения участников, спорные проблемы, снимаю возникающее напряжение. Со временем роль ведущего (лидера) передаю одному из учащихся каждой группы, нужно отметить, что это возможно только в группах с высоким уровнем обученности (хотя в группах СПО всегда есть такие учащиеся).

Содержанием таких дискуссий обычно служит любая проблема реальной жизни. Например, выбор профессии, планы на будущее, отношения с родителями, защита окружающей среды, роль женщин в обществе и другие. Дискуссия как форма работы считается сложной и требует проявления многих качеств коммуникантов, от которых требуется владение достаточным уровнем речевой компетентности, т.е. готовности включиться в реальную коммуникацию. С помощью специальных упражнений я учу ребят запрашивать информацию, уточнять полученную информацию, вступать в разговор, вовлекать в него других участников, адекватно эмоционально реагировать на реплики партнеров по общению, соглашаться или не соглашаться с мнениями других.

Реализовывать данные коммуникативные действия обучающимся помогают интерактивные реплики.

Умение реплицировать стараюсь формировать у обучающихся в ходе выполнения упражнений разных типов: вопросно-ответных, репликовых и упражнений типа условная беседа. Упражнения такого типа стимулируют условно-коммуникативную, неподготовленную и частично инициативную речь учащихся на иностранном языке. Обратила внимание на тот факт, что эти упражнения сами по себе не могут сформировать у учащихся умения вести дискуссию. Для достижения желаемых результатов необходимо учить ребят сочетать эти реплики в естественной речи, непринужденно развертывая общение. Поэтому стараюсь использовать беседу на различных этапах обучения иностранному языку.

Некоторые элементы технологии обучения в сотрудничестве применяются мною на уроках английского языка в начальной школе в рамках следующих тем: «Я люблю животных», «Страна букв» (2 класс); «Какой твой любимый сезон» (3 класс); «Летние каникулы» (4 класс); «Мои любимые праздники» (5 класс).

Практика использования данной технологии показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи — также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Технология обучения в сотрудничестве способствует повышению эффективности овладения иностранным языком, так как повышает мотивацию обучающихся и улучшает результативность их учебного труда.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/238475-statja