Рукомендации по организации образовательного процесса с учетом хронотипов учащихся

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

С УЧЕТОМ ХРОНОТИПОВ УЧАЩИХСЯ

Коньшина М.А.,

МБОУ СОШ №30, г. Нижний Тагил

Аннотация

Статья посвящена вопросам влияния хронотипа человека на его успешность обучения в школе. Представлены рекомендации педагогам по организации обучения с учетом хронотипа ребенка.

Качество образования школьников во многом зависит от психических процессов, протекающих у учащихся во время учебной деятельности. Важнейшую роль в процессе обучения играет восприятие учебной информации. Поэтому важно правильно организовать восприятие учащимися учебного материала, тщательно продумать порядок изложения основных моментов темы, определить связь нового с ранее изученным и т. д., то есть сделать восприятие наиболее легким и естественным. Однако, как показывает педагогическая практика, даже такой подход к организации обучения не приносит должных результатов. Возможно, ответ кроется в учении о хронотипах человека [1, c. 18]. Учение о хронотипах возникло достаточно давно. Сам термин «хронотип» ввёл Ухтомский в своих исследованиях по физиологии. В современном виде теория хронотипов сложилась в 1970-е годы, именно тогда было экспериментально подтверждено, что хронотипы реально существуют и проявляются независимо от желания человека [3, c. 24]. Основная характеристика, которую описывает хронотип, — это уровень работоспособности, который и позволяет разделить людей на утренний (жаворонок), дневной (голубь) и вечерний (сова) типы. Для каждого из этих типов подъем интеллектуальной и физической активности наступает в соответствующее описанию время [2, c. 32]. Изучением периодов активности и пассивности процессов, протекающих в человеческом организме, занимается биоритмология [4, c. 23].

Согласно биоритмологии, исследователи выделяют два базовых, в определённом смысле противоположных хронотипа: «жаворонки» и «совы». Некоторые также считают, что существует промежуточный хронотип «голуби». Основные характеристики хронотипов, согласно биоритмологии, следующие:

«Жаворонки»

Самостоятельно и легко пробуждаются рано утром, активны в первой половине дня, после полудня наступает спад. Рано ложатся спать.

«Совы»

Самостоятельно пробуждаются поздно, не ранее чем за 2-3 часа до полудня, пики активности приходятся на вечернее-ночное время, ложатся спать поздно, нередко после полуночи.

«Голуби»

Промежуточный тип, самостоятельное пробуждение утром, несколько позже «жаворонков», активность в течение дня постоянная, без заметных пиков и спадов, ложатся спать за час-полтора до полуночи [4, c. 36].

По статистике, в мире примерно 40% сов, 25% жаворонков, остальные 35% - голуби [3, с. 56].

В связи с выше изложенным среди младших школьников было проведено исследование зависимости качества образования от хронотипа человека. Исследование проходило на базе МБОУ СОШ №30 г. Нижний Тагил, среди 27 учащихся 2 класса. У всех школьников режим дня организован одинаково, они обучаются в первую смену, наибольшая нагрузка приходится на утренние и обеденные часы.

Для выявления хронотипа использовали тест Хорна — Остберга. В тесте было 8 вопросов. При подсчете результатов находилась сумма баллов за каждый ответ. Результаты исследования показали, что в классе 10 человек (37%) — «жаворонки», 12 человек (44%) — «совы», 5 человек (19%) — «голуби» (Рис.1).

Рис.1. Распределение учащихся 2 класса по хронотипам

Результаты итоговой аттестации учащихся показали: на «4 и 5» успевает 16 человек в классе, из них 50% - это «жаворонки» и «голуби», а только 4 %- составляют «совы».Остальные учащиеся обучаются на «3 и 4» и среди них преобладают «совы» и «голуби» - 40 % (Рис.2).

Рис.2. Распределение хронотипов учащихся по качеству образования

Наше исследование еще раз подтвердило существующую закономерность: ритм жизни в современном индустриальном обществе больше подходит для «жаворонков» или «голубей». А как же быть учащимся - «совам»?«Совы» при постоянной дневной работе испытывают трудности: им приходится по утрам прибегать к тонизирующим средствам, и всё равно в первой половине дня они не могут по-настоящему активно работать.

Таким образом, очевидно, что педагогампри планировании различных видов деятельности на уроке необходимо:

стимулировать деятельностную составляющую учебных заданий различными визуальными примерами (медиа, видео, раздаточный материал);

чередовать различные виды деятельности;

включать в урок физминутки и физпаузы;

предосталять ученику дополнительное время (при необходимости) для выполнения задания, упражнения;

переносить часть учебной информации для работы дома;

объединять в малые группы детей с разными хронотипами.

Список литературы

Бутина А. Е. Влияние хронотипа жизнедеятельности на результаты экзаменационной сессии // научное сообщество студентов xxi столетия. гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XXXII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 5(32).

Восприятие – Основы психологии, общая психология.URL:http://psyznaiyka.net/vospriyatie.html.

Жаворонок, голубь и сова: общее о хронотипах. http://www.sonarium.ru/.

Уинфри А. Т. Время по биологическим часам. Издательство М: Мир, 1990г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/239657-rukomendacii-po-organizacii-obrazovatelnogo-p