Понятие эффективности образовательного процесса

Оргпроект педагогического совета

Тема: Понятие эффективности образовательного процесса

Цель: определение факторов и условий, влияющих на эффективность учебной и воспитательной деятельности, кадрового обеспечения и материально-технического оснащения.

Задачи:

- рассмотреть теоретические основы понятия «эффективность образовательного процесса»;

- определить условия повышения качества образования;

- разработать систему мер для совершенствования всех компонентов эффективности образовательного процесса.

Форма проведения: круглый стол

План проведения:

Анкетирование педагогов «Степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школе и своим положением в ней»

Понятие эффективности образовательного процесса

Работа в группах МО по определению системы мер для совершенствования эффективности образовательного процесса, выступления

Вступительное слово

На протяжении последних лет много слышим о модернизации образования, о преобразованиях в системе обучения и воспитания подрастающего поколения, о новых идеях, реформах, которые необходимо внедрять в образовательный процесс. Появляются новые нормативные документы, регламентирующие наши действия, педагогической деятельности. Понятия эффективность и качество образования всё чаще слышим в последнее время на всех уровнях.

Определимся с понятиями.

Понятие «качество» используется в настоящее время столь часто, что оно приобрело достаточно широкое и размытое толкование. В теории социального управления качество определяется как уровень достижения поставленных целей, как соответствие неким стандартам, как степень удовлетворения ожиданий потребителя. При этом понятие«качество» рассматривают в узком и широком смысле. Качество в узком смысле – это качество результатов. Качество в широком смысле – это не только качество продукции, но и качество производственного процесса и условий, в которых он происходит. Кроме того, качество может восприниматься в двух аспектах:
это соответствие объекта неким нормам, стандартам; и это удовлетворение реальных потребностей в соответствии с назначением продукции. Таким образом, качество можно определить как совершенство. Опираясь на эти положения, попробуем определить сущность понятия «качество образования». Во-первых, - это качество результатов образовательного процесса, т.е. качество образованности учащихся, качество знаний, умений, владения процедурами творческой деятельности, воспитанности и т.д. Во-вторых, - это и качество результатов образовательного процесса, и качество реализации образовательного процесса, и качество условий его протекания.
Формирование или развитие компетенций должно являться целью любой современной школы и именно в этом следует видеть важнейший критерий качества образования.

Процесс обучения - это педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности.

Результатами учебного процесса, как отмечается в Российской педагогической энциклопедии, являются правильность и системность знаний учащихся, точность исполнения предусмотренных программой способов учебной деятельности, а также способов познания и самообразования; готовность к творческому применению знаний и умений; сформированность ценностного отношения к учебному материалу; готовность и устремлённость к самореализации; трудовая, умственная, нравственная и эстетическая воспитанность, сформированность системы ценностей, социальная активность. Успешная реализация задач процесса обучения зависит от его эффективности.

Под эффективностью обучения Г.А. Ключников понимает единство процесса и результата обучения, а не только его конечный результат.

В толковом словаре русского языка под эффективностью понимаются действия, приводящие к нужным результатам.

Учёные и учителя ищут пути повышения эффективности учебного процесса. Актуальность этой проблемы особенно велика в настоящее время в связи с продолжающимся ростом потока информации и с необходимостью снижения перегрузки школьников.

Как показывают педагогические исследования, на эффективность учебного процесса оказывает влияние целый ряд факторов. Главными из них являются:

- материально-техническая база школы;

- учебный план образовательного учреждения;

- программы и учебники;

- управление учебным процессом;

- уровень квалификации учителя и его личностные качества.

Рассмотрим особенности каждого фактора и его влияние на эффективность учебного процесса.

Материально-техническая база школы представляет собой комплекс взаимосвязанных составных частей. Этот комплекс включает: материальные помещения, в которых проходят учебные занятия с оборудованными рабочими местами учителя и учащихся; учебно-наглядные пособия и учебное оборудование; специальная аппаратура для подачи информации, оформление школы и кабинетов. Уровень развития материальной базы школы оказывает существенное влияние не только на качество обучения, но и на здоровье учащихся. Кабинетная система с хорошим оборудованием, спортзалы и спортивные площадки расширяют возможности использования разнообразных способов деятельности школьников на уроках, воспитательных занятиях повышают их мотивацию к учению, и, тем самым, создают условия для эффективной организации учебного процесса.

В настоящее время большая роль отводится компьютеризации школ. Информационные технологии позволяют увеличить объём и эффективность реализации интеллектуальных ресурсов, обеспечить хранение и передачу информации, а также обеспечивают доступ к гигантским собраниям информации, которая открыта вне зависимости от расстояния и времени. Компьютерные программы обеспечивают возможность дистанционного образования. Компьютеризация - удобное средство передачи информации, способствующее повышению качества и доступности образования. Итак, материально-техническая база школы даёт возможность донести информацию до каждого ученика, обеспечивает работу с информацией, облегчает установление обратной связи на уроке, и тем самым, способствует повышению эффективности учебного процесса.

Учебный план ОУ предусматривает обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений.

Программа - это нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета. Программой обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого класса. Полнота усвоения программных ЗУН учащимися является одним из критериев успешности и эффективности процесса обучения.

Можно утверждать, что учитель, его личность и профессионализм оказывают определяющее влияние на эффективность учебного процесса. В настоящее время в условиях главная роль в передаче знаний, социального и культурного опыта принадлежит непосредственно учителю. Действительно, квалификация, самоотдача, увлеченность работой оказывают огромное положительное влияние на эффективность учебного процесса даже при плохой материальной базе школы, далеко не оптимальных программах и учебниках. Кроме того, творческое отношение учителя к делу может помочь оптимально использовать существующие реальные условия учебного процесса.

Эффективность учебного процесса зависит от того, насколько педагогическая эрудиция и профессионализм учителя позволяют ему использовать всё разнообразие материально-технической базы учебного кабинета и школы в целом. Так, яркое и содержательное изложение нового материала усиливает использование наглядности, придаёт ему эмоциональную окраску и стимулирует восприятие и осмысление знаний. Умелое использование учителем простейших дидактических средств обучения (книги, карты, таблицы, карточки) помогает переводить информацию, содержащуюся в его идеальных образах, в графическую форму, доступную зрительному восприятию.

В настоящее время возросла роль технических средств обучения и информационных технологий, появились новые способы передачи информации. Эрудированный и творческий учитель получил новые возможности использования этих средств обучения. Специально разработанные учителем системы вопросов и заданий, применяемые во время работы с информационными технологиями.

Важная роль принадлежит учителю при выполнении учебного плана, в котором на изучение каждого предмета отводится определённое количество часов. От профессионализма учителя зависит, насколько точно составлено тематическое и поурочное планирование в соответствии с учебным планом, как выбрана система заданий.

Мониторинг в образовании - это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее звеньях, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития и результативности.Данные мониторинга позволяют выносить обоснованные суждения о состоянии объекта наблюдения в любой момент времени и прогнозировать его развитие. Объектом мониторинга является образовательный процесс. Информация, собранная в ходе мониторинга, должна обеспечивать руководителя или учителя необходимыми и достаточными данными для выбора адекватной модели обучения, воспитания и управления.

Можно сказать, что мониторинг учебных достижений обучающихся ведёт каждый учитель и отражает его в виде текущих и итоговых отметок в классном журнале. Каждому уроку предшествует анализ результатов предыдущего урока. Каждая контрольная работа начинается анализом предыдущей контрольной работы и завершается анализом результативности текущей.

Эффективность учебной деятельности

Успешная реализация задач процесса обучения зависит от его эффективности. Под эффективностью обучения следует понимать единство процесса и результата обучения. В педагогической теории и практике существуют различные подходы к изучению эффективности деятельности образовательной организации, к определению критериев и показателей её результативности. Однако, как утверждают многие исследователи, в качестве мерила эффективности любой деятельности человека можно выделить два универсальных критерия. Это:

продуктивность деятельности;

удовлетворённость деятельностью её участников.

Продуктивностью учебной деятельности школы-интерната можно считать качество предметных знаний учащихся. Для достижения наилучшего результата учебной деятельности педагогический коллектив решал задачи, поставленные на учебный год в МО, в общешкольном плане работы. Эффективность учебной деятельности в образовании количественно оценивают показатели:

- процент успеваемости - это отношение числа успевающих учащихся (не имеющих неудовлетворительных отметок) к общему числу учащихся;

- процент качества - это отношение хорошо успевающих учащихся (на отметки 4 и 5) к общему количеству учащихся;

- итоговая аттестация (результаты экзаменов по ПТО).

Абсолютная и качественная успеваемость учащихся

Анализируя результаты трёх учебных лет можно сделать вывод о том, что качество знаний учащихся остается стабильным. Эти показатели являются результатом преемственности обучения, обеспечения дифференцированного подхода в обучении, организации индивидуальной работы. Анализ успеваемости показывает, что учащиеся усваивают программный материал в зависимости от своих интеллектуальных возможностей и состояния здоровья.

Результаты итоговой аттестации выпускников

Качество знаний при итоговой аттестации повысилось на 10%, успеваемость стабильная - 100%. Преподавание профессионально-трудового обучения находится на достаточно высоком уровне.

Конечным результатом деятельности школы является социальная адаптация ребёнка. Критерием эффективности системы коррекционно-развивающей работы является показатель устройства выпускников.

Социальная адаптация выпускников

Говорить об эффективности образовательного процесса можно тогда, когдавозможно отследить динамику роста достижений учащихся в любом виде деятельности.

Эффективность воспитательной деятельности

С целью максимального развития личности воспитанников, организации досуговой деятельности и социализации воспитанников организована работа 16 творческих объединений по направлениям: декоративно-прикладное, драматическое, музыкальное, танцевальное, компьютерное и 3 спортивных секций (лёгкая атлетика, настольный теннис, спортивные игры), обеспечивающая 100% занятость интернированных детей, 20 воспитанников посещают спортивные секции в ДЮСШ и ЦТДМ.

Сравнительная таблица внеурочной занятости воспитанников

По данным представленным в таблице можно сделать вывод о положительной динамике занятости воспитанников во внеурочное время, об увеличении количества воспитанников посещающих кружки, секции вне школы-интерната, что способствует успешной социализации умственно отсталых детей.

Благодаря успешно организованной работе, руководители творческих объединений и спортивных секций школы-интерната добиваются высоких результатов в развитии физических и творческих способностей умственно отсталых воспитанников.

Сравнительная таблица участия воспитанников в конкурсах и соревнованиях

Увеличение количества конкурсов и соревнований, в которых приняли участие воспитанники:

-способствует совершенствованию целенаправленной работы школы-интерната по удовлетворению интересов и потребностей умственно отсталых детей в проявлении творческих способностей, спортивных возможностей и самореализации;

-способствует расширению круга культурного общения умственно отсталых детей;

-улучшает качество физического воспитания детей;

-повышает эффективность работы школы-интерната по социализации воспитанников.

Спортивные достижения воспитанников

Достижения воспитанников в творческих конкурсах

По данным представленным в таблице можно сделать вывод о положительной динамике достижений воспитанников в конкурсах и соревнованиях различного уровня.

Работа воспитателей и классных руководителей невозможна без изучения личности ученика. С целью изучения эффективности воспитательной работы педагоги проводят диагностику уровня воспитанности школьников, пользуясь методиками определения уровня воспитанности коллектива и отдельно каждого воспитанника.

Сравнительная таблица уровня воспитанности воспитанников 1-8 групп

На конец 2013-2014 учебного года доля воспитанников имеющих высокий и хороший уровень воспитанности составляет 70% от общего количества воспитанников, уровень остался тот же. На декабрь 2014 года доля воспитанников, имеющих высокий и хороший уровень воспитанности, составляет 82% от общего количества воспитанников.Изучение и анализ воспитанности обучающихся, воспитанников позволяет: 

- осуществить дифференцированный подход к воспитанникам с разным уровнем воспитанности; 

- обеспечить индивидуальный подход к личности каждого воспитанника;

- обосновать выбор содержания и методов воспитания. 

- позволяет улучшить воспитательную среду в школе;

- создать условия, направлен­ные на формирование у воспитанников стремления к здоровому образу жизни;

- продолжить работупо выработке и закреплению положительных навыков и привычек детей;

- продолжить работу по развитию основных ключевых компетенций для дальнейшей адаптации детей в социуме;

- создать условия, направлен­ные на формирование у воспитанников осо­знанного отношения к трудовой деятельности;

- приобщить к культурным и эстетическим ценностям, раз­вить чувство патриотизма, осознания гражданских прав и обязанностей.

Мы проанализировали продуктивность деятельности школы.

Под результативностью чаще всего понимается эмоционально-оценочное отношение личности и коллектива к выполняемой работе и условиям ее протекания. Для человека важен, как правило, не только продукт деятельности, но и то, насколько он доволен или недоволен процессом деятельности, отношениями между ее участниками. Не случайно большинство педагогических работников отчетливо осознают, что, вряд ли можно признать школу успешно работающей, если в ней достигаются хорошие показатели обученности и воспитанности учащихся, и наряду с этими учащиеся и педагогические работники находятся в состоянии дискомфорта, не горят желанием учиться и работать в ней.

Оценить удовлетворённость не всегда удается с помощью наблюдения, мы прибегаем к анкетированию всех участников образовательного процесса, определяем степень удовлетворённости работой с помощью методики А.А.Андреева. 

Уровень удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения составляет 3,7 балла на протяжении трёх лет, что соответствует высокому уровню удовлетворённости.

Средняя оценка уровня удовлетворённости воспитанников школьной жизнью на протяжении трёх лет составляет 3,5 балла, что соответствует высокому уровню удовлетворённости воспитанников школьной жизнью.

Но картина изучения уровня удовлетворённости деятельностью образовательного учреждения была не полной без учёта мнения педагогических работников, поэтому вам было предоставлено право высказать его, заполнив анкету в начале педсовета. Результаты её мы узнаем в конце нашего педагогического совета.

Одним из факторов, влияющих на эффективность образовательного процесса, являетсякадровое обеспечение. Образовательный процесс в школе-интернате осуществляют 38 педагогов, 19 учителей, 15 воспитателей, старшая вожатая, социальный педагог, педагог-психолог, педагог-библиотекарь. Педагогическим работникам необходимо иметь педагогическое и дефектологическое образование или профессиональную переподготовку по преподаваемому предмету согласно квалификационному справочнику. Доля педагогов, прошедших повышение квалификации составляет 93%.

Уровень образования педагогических работников

Аттестация педагогических работников

В этом учебном году прошли аттестацию 8 педагогических работников: на первую квалификационную категорию - 7 чел., высшую – 1 чел. и процент аттестованных педагогов составляет 74%. Отмечается увеличение доли аттестованных педагогов.

Качество преподавания

К педагогу сегодня предъявляются все более серьезные требования. Роль учителя – транслятора знаний в прошлом. Решать современные и перспективные задачи образования может только компетентный педагог. Новые требования к кадрам изложены в «Едином квалификационном справочнике» в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования», где «владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, методическими средствами и постоянное их совершенствование» обозначена как одна из основных компетенций педагога. Вторая – информационная, заключающаяся в умении работника, пользоваться различными информационными ресурсами, быстро добывать новую информацию, структурировать её, проектировать решение педагогических проблем и практических задач. Активно заниматься самообразованием.

  На современном этапе развития теории и практики обучения, воспитания и развития большое внимание уделяется оптимизации педагогического процесса - выбору наиболее рациональной структуры учебного занятия, комплексному планированию дидактических задач занятия, выделение существенного в содержании учебного материала, выбору наиболее эффективных для данной ситуации технологий, т.е. методов, приёмов, средств и форм обучения. Любая педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное воздействие на обучаемого.

Для учителя диагностической информацией являются результаты контрольных срезов и их динамика. Дополнительной информацией являются показатели общественной деятельности педагога на различных уровнях. Работа по полученным данным направлена на формирование у педагогов объективного отношения к оценке знаний учащихся, преодоление конфликтности с учащимися, личностно-ориентированный подход, настрой на успешность каждого.

Перед каждым творчески работающим учителем непременно возникает множество проблем, над решением которых он трудится порой всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относится проблема обеспечения успешности каждого учащегося в обучении, проблема сохранности и укрепления здоровья при организации его учебной деятельности, проблема приобретения каждым учащимся социального опыта и прочее.  Но наиболее важной является проблема  индивидуально- ориентированного подхода при построении учебных занятий, использование принципа дифференцированного подхода, осуществляемого на индивидуальном уровне. Несформированность учебной мотивации является одной из причин слабой успеваемости учащихся. Поэтому главная задача учителя заключается в создании у учащихся устойчивой мотивации достижения успеха, повышении у них самооценки. Прежде всего, необходимо отмечать и поощрять малейшие удачи в учебной деятельности, даже незначительные сдвиги к лучшему; подробно обосновывать отметки, выделяя положительные моменты, акцентируя на них внимание, воспитывая уверенность у учащегося в свои возможности, постепенно изменяя его самооценку. Формированию учебной мотивации способствует и занимательность изложения учебного материала, эмоциональность речи учителя и новизна информационного материала, вызывающего состояние удивления. Учитель, развивая творческие способности учеников должен видеть потенциальные возможности каждого ученика, внимательно реагировать на всякое проявление творческой активности. Только благодаря такой кропотливой работе повышается уровень учебной мотивации, формируются навыки самостоятельности, самоконтроля,  интерес к учебным занятиям. Формирование и развитие творческих способностей учащихся требует длительной и целенаправленной работы, от операций и действий, связанных с запоминанием и осмыслением до операций логического по возможности и творческого мышления. И строить всю свою работу необходимо так, чтобы учащиеся сами захотели получать свои знания.

В последнее время каждая школа, ориентируясь на повышение качества образования, обращает внимание на использование различных педагогических технологий, а их использование стало одним из инновационных и продуктивных направлений активизации творческого потенциала учащихся, осуществлению личностного развития учащихся. На уроках учителями применяются технологии: личностно ориентированного обучения, коррекционно-развивающего обучения, здоровьесберегающие, игровые, ИК и др. Совершенствуя образовательную  деятельность, нельзя не отметить и положительные стороны традиционных педагогических технологий: чёткую организацию учебного процесса, систематический характер обучения, применяемую наглядность в учебном процессе, воздействие личности учителя на ученика.

       Но  современная жизнь ставит перед учительством более серьезную задачу. Необходимо подготовить учеников, способных ориентироваться  в жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать знания, уметь применять их на практике для решения самых разнообразных проблем; самостоятельно критически мыслить, искать пути рационального решения возникающих проблем, творчески, грамотно работать с информацией. Немаловажным является необходимость воспитания коммуникабельности  в учащихся, контактности, умения работать сообща.

       Итак, деятельность педагогического коллектива школы-интерната постоянно направлена на улучшение, обновление, совершенствование всех компонентов эффективности образовательного процесса.

Подведение педагогом-психологом результатов анкетирования педагогов«Степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школе и своим положением в ней».

Работа в группах МО.

Необходимо определить для каждого МО показатели совершенствования эффективности образовательного процесса.

Выступления РМО от групп.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/239966-ponjatie-jeffektivnosti-obrazovatelnogo-proce