Журавлева Марина Валентиновна

Доклад

на научно-практическую конференцию работников образования «Путь в науку»: «Организация научно-исследовательской работы со школьниками в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей»

Концепции исследовательской деятельности учащихся, программы развития исследовательской деятельности, принципы, методы, технологии организации исследовательской деятельности учащихся.

Журавлева М.В.

Не существует сколько-нибудь

достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются

в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой

поисковой исследовательской работе.

А.Н. Колмогоров

Всё чаще в образовании можно слышать такие слова, как проектная и исследовательская деятельность.

Развитие информационного общества, научно-технические преобразования требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения.

В настоящее время перед школой ставится задача подготовить обучающихся к жизни в этом быстро изменяющемся мире.

Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, но она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность.

Тревогуо будущем своих учеников всегда испытывают учителя, выпуская их в мир взрослых. Во многом на учителях лежит ответственность за желание детей учиться, за качество их образования, а в конечном итоге за успешную социализацию после окончания школы.

Школьнику необходимо получить хорошее образование, уметь на протяжении всей своей жизни обновлять и пополнять знания, уметь реализовать свои лучшие качества, чтобы быть востребованным.

Для того чтобы эффективно развивать потенциальные возможности школьников, наряду с традиционным обучением мы используем исследовательскую деятельность.

Проведение исследований школьниками осуществляется в рамках учебно–воспитательного процесса школы. Основными формами обучения исследованию являются

Формы обучения

Групповая

Индивидуальная

Коллективная

Когда мы только начинали заниматься исследовательской деятельностью, перед нами встал вопрос: а что исследовать? В каждой области науки всё, что можно было уже открыто и доказано. И как следствие этого непонимания предоставляли на научно-практические конференции работы, не соответствующие всем требованиям исследования, но когда мы сами вникли глубже в данную деятельность, то поняли, что не надо изобретать велосипед.

Ученик просто доказывает своё личное видение проблемы, опираясь на мнение известных учёных. Анализирует, сравнивает, комбинирует, обобщает и делает выводы; то есть пользуется приемами научного исследования в самой элементарной форме.

Каковы же этапы развития навыков исследовательской деятельности у учащихся? Исходя из опыта работы, эти этапы мы разделили следующим образом по ступеням обучения:

в начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;

в основной школе – развития у учащихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования;

в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения;

Сейчас в нашей школе существует научное общество учителей, это педагоги, которые принимают самое активное участие в проектной и исследовательской деятельности на протяжении нескольких лет. В процессе работы нами выработана следующая технология работы над исследованием:

1) выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала;

2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование;

3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников - (методики сбора материала, сравнения и др.);

4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;

5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.

Эту технологию можно представить в виде схемы:

Деятельность:

цель

мотив

действие

средство

результат

оценка

Обеспечивает мотивированное включение школьников в познавательную деятельность с целью самостоятельного «добывания» знаний

Уже стало традицией проводить в школе ежегодные научно-практические конференции, на которых обучающиеся выступают со своими работами.

Лучшие ученические исследования, направляются на районные, областные и другие конференции.

Научившись правильно выполнять все требования к исследованию, получили первые результаты. А как приятно педагогу и его ученику получить долгожданную, заслуженную награду, даже если это обычная грамота или небольшая брошюра, в которой содержатся фрагменты работы. Ученик видит свою фамилию и понимает, что это первая его победа в области той или иной науки. Вот тут и наступает момент счастья, удовлетворения от проделанной, кропотливой работы.

Результатом кропотливой работы научного школьного общества являются призовые места на муниципальном, региональном и федеральном этапах. Наши учащиеся имеют следующие успехи в исследовательской деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368-zhuravleva-marina-valentinovna