Целевые ориентиры дошкольного образования и результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования достижения ребёнка на этапе начального общего образования

Тема : «Целевые ориентиры дошкольного образования и результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования достижения ребёнка на этапе начального общего образования».

Автор: Капустина А.А.- воспитатель ГКП

МБОУ ООШ №1 г. Слюдянки,

«Школьное обучение никогда не начинается

с пустого места, а всегда опирается

на определенную стадию развития,

проделанную ребенком».

Л. С. Выготский

Преемственность между дошкольным и начальным общим образования является главным условием непрерывного образования ребенка. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждом уровне образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка. С одной стороны – дошкольное образование, которое сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения. С другой − школа как преемник развивает накопленный ребенком потенциал. Нехватка мест в дошкольных образовательных учреждениях нашего города по-прежнему является основной проблемой, и создание групп кратковременного пребывания (далее ГКП) на базе нашей школы - один из путей её решения.

Группы кратковременного пребывания были сформированы в 2008 году для детей 5-6 лет. Совместно с научным руководителем Чистяковой Л.А. была разработана программа эксперимента «Обеспечение условий преемственности в развитии умения учиться у детей от 5 до 10 (11) лет» и основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа №1 г. Слюдянка.

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней, является одной из приоритетных задач федерального государственного образовательного стандарта.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются на этапе завершения дошкольного образования независимо от форм реализации Основной образовательной программы ДОО, а также от её характера, особенностей развития детей и МБОУ ООШ №1, реализующей Программу.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

В МБОУ ООШ №1мониторинг детей дошкольного возраста проводится не для оценки уровня освоения программы, а для оценки индивидуального развития каждого ребенка и дальнейшего планирования педагогической деятельности на уровне начального общего образования. Таким образом, основная задача мониторинга – определение зоны ближайшего развития и необходимого маршрута образовательного процесса.

Педагогическая диагностика предшкольников проводится педагогами не для определения уровня освоения ребенком образовательной программы, а для того, чтобы понять, что и как сделать самому педагогу, как целесообразнее организовать образовательный процесс для каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей. Психологическую и речевую диагностику индивидуального развития проводят специалисты ДКС (диагностико-коррекционной службы школы), в состав которой входят: педагог-психолог, логопед, учитель дефектолог , а также воспитатель ГКП, и участие ребенка в ней допускается только с согласия родителей.

Каждый воспитанник ГКП проходит входную диагностики на степень своего развития.. А также промежуточную по итогам полугодия и в конце года итоговую. Все результаты представлены в таблицах по уровням развития в цвете (красный – низкий, желтый – средний, зеленый – высокий) (Приложение в таблицах и диаграммах). Своевременная диагностика позволяет выявить детей, имеющих проблемы в развитии, и определить их дальнейшую программу обучения.

Учебный процесс в ГКП разделен на два блока:

Образование (учебная деятельность);

Воспитание (внеурочная деятельность).

Основы умения учиться закладываются в старшем дошкольном возрасте в ведущей деятельности ребенка – игровой.

Преемственность между группами кратковременного пребывания и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.

Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений участников образовательного процесса.

Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:

• экскурсии по школе;

• посещение школьного музея, библиотеки;

• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;

• выставки рисунков и поделок;

• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной вечер) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

• участие в театрализованной деятельности;

• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

• совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

• семинары, мастер- классы;

• круглые столы педагогов ГКП и учителей школы;

• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

• открытые показы образовательной деятельности в ГКП и открытых уроков в школе;

• педагогические и психологические наблюдения.

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:

3. Сотрудничество с родителями:

• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

• консультации с педагогами ГКП и школы;

• встречи родителей с будущими учителями;

• дни открытых дверей;

• творческие мастерские;

• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе.

Преемственность целевых ориентиров ООП дошкольного образования и планируемых результатов освоения учащихся ООП начального общего образования.

Сравнительный анализ целевых ориентиров ДОО и НОО

Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у детей предшкольного возраста предпосылки учебной деятельности. Занятия, как форма обучения в ГКП, предшествуют уроку в школе.

Работа по преемственности дошкольного и начального общего образования в МБОУ ООШ №1 проводится с целью координации, более эффективной организации учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогического сопровождения учащихся – выпускников групп кратковременного пребывания – при переходе их на уровень начального общего образования, что приводит:

к формированию системы работы школы в области развития детей от дошкольного до подросткового возраста;

к формированию учебной самостоятельности как результата, требуемого ФГОС;

к сформированности учебного самоконтроля и самооценки у учащихся начальной школы;

к сформированности частичной учебной самостоятельности у младших школьников.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Как приемник дошкольного образования, начальная школа должна учитывать достижения ребёнка-дошкольника и организовывать педагогическую деятельность, опираясь на его потенциал. Такое понимание преемственности дошкольного и начального образования позволяет реализовывать непрерывность в развитии и образовании детей.

Таким образом, преемственность заложена в самой природе обучения и воспитания детей, является их атрибутом. Исходя из особенностей и природы изучаемого явления, определена цель осуществления преемственности – создание условий для эффективного и безболезненного перехода детей из ГКП в начальную школу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240137-celevye-orientiry-doshkolnogo-obrazovanija-i-