Комплексный анализ текста на уроках русского языка и литературы

Комплексный анализ текста на уроках русского языка и литературы.

Главной целью современного школьного образования является развитие компетентной личности, способной к самоопределению и самореализации в дальнейшей жизни.
В системе школьных предметов русский язык занимает особое место: он является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации во многом определяет достижения человека практически во всех областях жизни.
Современная методика преподавания русского языка целью обучения считает развитие языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций ученика.
Эффективным средством совершенствования ключевых компетенций на уроках русского языка в старших классах является комплексный анализ текста.

Комплексный анализ текста предполагает целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации, включает смысловой и языковой анализ. Это обеспечивает понимание содержания текста, его темы и основной мысли, стиля и типа речи, сферы применения, функции, жанра, узнавание и анализ грамматических признаков и свойств языковых единиц разных уровней языка.

Комплексный анализ помогает восприятию текста как единого целого и осознанию того «о чём? для чего? как?» написан текст, позволяет обсудить различные проблемы, выразить личное отношение к ним, предоставляет необходимый фактический и языковой материал для самостоятельного анализа и создания собственного текста, развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, творческие и интеллектуальные способности и , в целом, повышает культурный уровень ученика.

Примерная программа комплексного анализа текста.

Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка). Определите, где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные. Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.

Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста.

Озаглавьте текст. (Объясните смысл названия.) На что указывает заглавие: на тему или на основную мысль текста? (Предложите свои варианты названия.)

Определите стиль текста. Докажите своё мнение.

Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения?

Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите.

Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, параллельная связь, их сочетание)?

Объясните, пользуясь словарём, значение выделенных слов.

Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?

Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.

Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы; слова, употреблённые в переносном значении; слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц.,). Определите их роль в тексте?

Найдите в тексте заимствованные слова (диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы). Объясните их значение.

Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или письменному; напишите изложение: подробное, или сжатое, или выборочное и т.д.).

Произведите на материале текста разные виды разбора.

Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их.

Выбор заданий к тексту может варьироваться в зависимости от целей и задач.

Пользуясь методом комплексного анализа текста на уроках русского языка, учитель ставит следующие цели и задачи:

формирование умений свободного пользования языком во всех сферах его применения;

формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения и орфографической зоркости для успешной сдачи ЕГЭ; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в письменной форме;

формирование навыков комплексного анализа текста;

углубление знаний учащихся о целостном восприятии фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации; формирование речевой и коммуникативной компетентности,его духовной культуры, эрудиции

Основные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся:

владеть нормами литературного языка и грамотного письма;

анализировать тексты разных функциональных стилей и типов с точки зрения приобретения навыков орфографической и пунктуационной зоркости;

пользоваться разнообразием языковых средств в собственных текстах.

Чаще всего, комплексный анализ текста на уроках русского использую в качестве одной из форм итогового контроля потому, что считаю такую форму зачёта не только полезной, но доступной и интересной. Материал для подобного вида уроков беру из учебника Русский язык 9 класс под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта (раздел Повторение) и из изучаемых художественных текстов.

Комплексная работа с текстом даёт возможность на уроке обеспечить взаимосвязь изучения нового материала и повторения, создавая условия для реализации внутрипредметных и междупредметных связей.

Комплексный анализ текста

(сравнительный анализ текстов А.С. Пушкина ( отрывок из романа «Евгений ОнегиН) и М.Ю. Лермонтова « Благодарность»)

Цели урока:

Методическая цель: работа с текстом на уроках русского языка.

Дидактическая цель:

Провести комплексный анализ текста;

продолжить обучение составлению продуманного текста, в котором надо контролировать отбор слов и грамматических конструкций;

Развивающая цель:

продолжить развитие и совершенствование коммуникативно- речевых умений учащихся;

продолжить развитие умения участвовать в учебной дискуссии, аргументировать свои высказывания, сравнивать, анализировать тексты; развивать умение литературным языком выражать свои мысли, пользоваться научной терминологией

развивать поэтические способности учеников, творческое мышление.

Воспитывающая цель:

воспитывать любовь к языку, бережное отношение с ним.

Оборудование урока:

доска

карточки с заданиями (в электронном варианте)

тексты №1,№2.

Ход урока

Сообщение цели урока: наблюдение за жизнью слов на примере поэтических произведений 19 века.

Слово учителя

Однажды М.М.Бахтин (выдающийся филолог) написал:

«Жизнь слова - в переходе из уст в уста из одного контекста в другой от одного социального коллектива к другому поколению. При этом слово не забывает своего пути и не может до конца освободиться от власти тех конкретных контекстов, в которые оно входило». Проанализируем тексты, известные вам по урокам литературы.

Работа с текстами №1, №2

3.Чтение вслух.

4.Беседа

- Определите, из какого произведения текст №1?

(Текст №1 А.С.Пушкина взят из романа «Евгений Онегин». Это лирическое отступление.)

- Определите тему каждого текста.

(Тема №1 и №2 текста - прощание с юностью)

- Какова основная мысль каждого текста?

(В №1 и №2 тексте лирический герой благодарит за то, что было)

-Каким настроением проникнуто каждое произведение?

(Текст №1- восторг, искренность; текст№2- грусть, мысли о смерти).

-М.Ю.Лермонтов написал стихотворение в 1840 году, когда поэту было 26 лет, столько же было и А.С.Пушкину, когда он создавал шестую главу романа «Евгений Онегин».

Вывод: произведения написаны на близкие темы, но они поражают нас своей разницей. Если А.С.Пушкин, повторяя слово «благодарность» искренне признателен судьбе «за все дары» и стремиться в будущее, то у М.Ю.Лермонтова слово «благодарю» звучит мрачно, а стихотворение завершается мыслями о смерти.

5.Слово учителя

Сходство и различие 2х поэтических текстов отражает мироощущение их авторов, неповторимую индивидуальность их души и поэтического дара.

6.Работа в группах.

Задание №1

Найдите слова, которые встречаются и в первом, и во втором текстах. В каких значениях они употребляются? Как влияет на изменение значения контекст?

( Слово «благодарю» является ключевым и для первого и для второго текстов (повторяется 2 раза). В текстах встречаются слова:

«мученья» («милые мученья», «тайные мученья»),

«душа» («ясною душою», «жар души»).

«жизнь» (« от жизни прошлой отдохнуть», «обманут в жизни был»).

Задание №2

Выпишите антонимы. Какую роль они играют в тексте?

(В текстах встречаются слова-антонимы. В произведении А.С.Пушкина – «шум- тишина», « новый– прошлый»

( контекстуальные антонимы). У М.Ю.Лермонтова - «враги- друзья» в тексте их употребление не создаёт антитезы, они сближаются в данном тексте. Однако антитеза, характерная для художественного мира М.Ю.Лермонтова в стихотворении присутствует: противопоставление « жар души» поэта, стремящегося к единению, гармонии, пустоте, холоду окружающего мира – пустыне).

Задание №3

Найдите слова, стилистически окрашенные (обратитесь к словарю). Какова их роль?

( В текстах имеются слова, имеющие стилистическую окраску: слово «дар» -высокого стиля ; «ныне»- высокого стиля, устаревшее - у А.С.Пушкина; «отныне» (книжн.)- у М.Ю.Лермонтова).

Задание №4

В каких значениях употребляются в текстах многозначные слова: дар, жар, буря, путь, ясный, лёгкий, новый. Какие слова употребляются в переносном значении? Какова их роль в текстах? (словарь С.И.Ожегова).

(Слова «буря», «путь», «ясный» употреблены в переносном значении. (Объяснение - материалы словаря).

Задание №5

Проанализируйте пунктуацию текстов. Как вы можете объяснить роль многоточия в тексте А.С.Пушкина (9-я строка) и в стихотворении М.Ю.Лермонтова (6-я строка)

(В синтаксическом строе двух поэтических текстов наблюдается сходство и различие. Сходство - в использовании предложений с однородными членами ( предлог за повторяется у А.С.Пушкина - 8 раз, у М. Ю. Лермонтов -7 раз). В тексте А.С.Пушкина используются односоставные предложения ,двусоставное-1 предложение, местоимение Я употребляется 1раз,хотя в тексте оно незримо присутствует в определённо – личных предложениях (благодарю, пускаюсь).В определённо- личном предложении: «простимся дружно…!»-присутствует МЫ , Есть обращение, восклицательные предложения ( 2) , Я поэта и прошлая жизнь находятся в единении, в гармонии. Иначе у М.Ю.Лермонтова, в стихотворении слово «Я» повторяется 3 раза, не ощущается присутствия МЫ, нет восклицательных предложений).

Задание №6

Можно ли, если читать впервые стихотворение М. Ю.Лермонтова «Благодарность», правильно выбрать тон чтения, прочитав только название стихотворения и первую строку? Почему?

7.Слово учителя

Учитывая мнение М.М.Бахтина, можно сказать, что при сопоставлении текстов А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова нельзя не заметить, что авторы и их произведения вступают в смысловые диалоги. В стихотворении М.Ю.Лермонтова - «отражённое» пушкинское слово, слово, которое становится «диалогичным». Стихотворение «Благодарность» воспринимается как «скрытая полемика, полемически окрашенная исповедь, открытый диалог». В самом слове «благодарю» в контексте лермонтовского стихотворения происходит «динамика преобразования» значения, слово приобретает « разнонаправленные акценты» с одной стороны, то значение, которое присутствует в нашем сознании, которое отражено в словарях, в нашей речи, в строках А.С.Пушкина, с другой- то значение, которое обретает это слово в контексте всего стихотворения.

Слова «жар души « являются ключевыми для поэзии М.Ю.Лермонтова, вступая в смысловой диалог с другими контекстами, они как бы сближают поэтический мир М.Ю.Лермонтова, А Блока, М Цветаевой.

6.Сообщение ученика (книга М.Цветаевой «Мой Пушкин»).

«Сила художественного слова – по мнению филолога М.М.Бахтина - состоит в его многозначности, смысловой гибкости, « диалогичности»». Художественные тексты дают возможность увидеть слово в «динамике преобразования», а понятия и термины, изученные в разделе «Речь» грамотно выразить свои мысли.

Домашняя работа:1.Сравните произведения А.С.Пушкина «Пророк», М.Ю.Лермонтова «Пророк», Н.А.Некрасова «Пророк».

Вопрос: В чём их сходство и в чём их различие?

Работа с художественными текстами всегда в центре внимания на разных ступенях обучения учащихся. Она позволяет органично сочетать воспитательный, обучающий и развивающий аспекты педагогического воздействия: разные виды текстов (исторические, краеведческие, художественные) помогают интегрировать содержание уроков русского языка.

Комплексный анализ стихотворения А.Фета « Шёпот, робкое дыханье»

( П – преподаватель, У – ученик).

П: Преподаватель выразительно читает стихотворение "Шепот, робкое дыханье..."

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания, и слезы,

И заря, заря!..

П: Как бы вы описали настроение этого стихотворения?

У: Светлое, радостное, взволнованное.

П: Давайте проанализируем звуковой состав этого стихотворения и попробуем проследить, как звуки создают такое настроение.

Сделайте транскрипцию первых двух строчек.

У: [  ШОПОТ, РОПКОЙЭ ДЫХАН`ЙЭ, ТР`ЭЛ`И СОЛОВ`ЙА ]

П: Какие гласные звуки преобладают?

У: О,Э,А.

П: Какими цветами вы стали бы пользоваться, если вам представилась возможность нарисовать картину раннего утра?

У: Желтым, белым.

П: Какому настроению человека соответствуют эти цвета?

У: Они светлые, радостные, в то же время желтый цвет привносит какую-то изменчивость, непостоянность.

П: Сделайте транскрипцию последней строчки.

У: [ И ЗАР`А , ЗАР`А ! ]

П: Какой гласный звук преобладает?

У: -А".

П: Какое настроение он создаёт?

У: Звук "А" будоражащий, соответствует цвету зари, настроению восторга при виде нее.

Итак, мы увидели, что при помощи звукового ряда уже создается настроение: светлое, неяркое, в то же время в нем есть какая-то изменчивость, непостоянство. Обратимся к следующему уровню текста - лексическому и попробуем понять, как лексический состав текста отражает подмеченные нами явления.

П: Опишите время, когда происходит действие в стихотворении.

У: Это переходное время суток, предрассветный час, когда вот-вот будет светло, но темнота еще царит.

П: Как автор характеризует это время суток, выпишите в столбик эти слова.

У: Шепот, робкий, сонный, тени, ночной.

П: Статична ли природа в этот час?

У: Нет, в мире все изменчиво.

П: Какие слова употребляет автор, чтобы показать ее изменчивость? Выпишите их в другой столбик.

У: Колыханий, волшебных изменений, отблеск, дыханье.

П: Итак, мы увидели, что слова в тексте можно разделить на две группы: одни создают атмосферу таинственности и красоты ночи, другие - эффект движения, изменчивости природы.

Выпишите отдельно сочетание слов: "серебро и колыханье сонного ручья". Как называются слова-определения, придающие выражению образность и эмоциональность?

У: Эпитеты.

П: Найдите эпитеты в этой строчке.

У: Серебро, колыханье, сонного.

П: Найдите в этой строчке все возможные словосочетания, определите вид связи.

У: Серебро ручья (упр.); колыханье ручья (упр.); сонного ручья (согл.).
              /признак/                     /действие/

П:Вы видите, что все эпитеты относятся к одному предмету - ручью. Какой оттенок значения передает эпитет "серебро"?

У: Перед нами возникает цвет ручья.

П: Какой оттенок значения передает эпитет "колыханье"?

У: Значение легкого движения.

П: Сделайте словообразовательный анализ слова "колыханье"; почему автор решает использовать не глагол, а имя существительное?

У: Колыханье - колыхать: глагол выражает более конкретное действие, если бы автор использовал его, исчезла бы поразительная легкость стихотворения.

П: Какая картина складывается в результате сочетания этих двух эпитетов?

У: Тихо-тихо колеблется ручей, от этого его серебряная поверхность переливается, мерцает.

П: Подберите аналогичный пример в тексте.

У: В дымных тучках пурпур розы,

                Отблеск янтаря...

/Ученики выделяют все словосочетания, определяют тип связи, делают аналогичный вывод о роли эпитетов в этой стихотворной строчке./

П: Итак, мы выяснили, что лексический состав этого текста также позволяет нам выделить стремление автора передать читателю неповторимую атмосферу предрассветного часа, когда ночь еще так таинственна, но заря приближается. Обратимся теперь к морфологическому анализу этого текста.

Какая особенность этого текста сразу бросается в глаза?

У: В стихотворении нет глаголов.

П: Почему Фет не использует глаголы?

У: Глагол передает движение чересчур резко, Фет хочет показать умиротворенность и спокойствие природы в этот час.

П: Все же в тексте мы наблюдали , что некоторое движение все-таки есть. За счет чего оно возникает?

У: Автор употребляет отглагольные имена существительные.

П: Выпишите из текста отглагольные имена существительные, сделайте словообразовательный анализ.
У:

-Дыханье - дышать

колыханье - колыхать

изменение - изменить

отблеск - блеск - блестеть

шепот - шептать

П: Мы уже обращали внимание на словосочетания "серебро ручья" и "пурпур розы". Какой частью речи представлены эпитеты?

У: Это имена существительные.

П: Какую часть речи заменяют имена существительные?

У: Прилагательное.

П: Мы увидели, что в тексте главную роль играют имена существительные

( 22 существительных) - они заменяют и глагол, и имя прилагательное. Как вы думаете, почему Фет использует этот прием?

( В семантике имени существительного заложено соединение предмета и признака, предмета и действия, следовательно, в имени существительном большая сила, чем в других частях речи ) .

П: Обратимся теперь к последнему уровню, уровню синтаксиса.

Давайте составим интонационную схему этого стихотворения.

(Учитель обращает внимание на место длинных и коротких пауз в стихотворении, повышение и понимжение голоса.)

П: Почему последняя строчка нарушает интонационное единство стихотворения?

У: В этой строчке достигнута кульминация - заря пришла.

П: Какое это предложение по наличию предикативных единиц?

У: Это сложное предложение, состоящее из ряда номинативных.

П: Выпишите предложение "Свет ночной, ночные тени, тени без конца."

Какую роль играет инверсия в первом предложении?

У: С одной стороны, подчеркивается некая таинственность этого света, с другой - это служит оправданием авторского приема: последнее слово предложения является первым другого.

П: С какой целью автор использует этот прием?

У: Для того, чтобы создать эффект плавного перетекания, слитности в природе всех ее проявлений.

П:Какие виды связи встречаются в этом предложении?

У:На протяжении всего текста бессоюзная, лишь в конце появляется повторяющийся союз "и".

П: С какой целью автор использует этот прием?

У: Это убыстряет темп, подводит к кульминации - ЗАРЯ.

П: Как бы вы определили синтаксическое время этого предложения?

У: Точно время определить нельзя, оно может быть и настоящим, и прошедшим, и будущим.

П: В этом особенность номинативных предложений, они не соотнесены с реальностью, запечатлевают и миг, и вечность.

Сделайте общий вывод о том, как "создает" Фет свое стихотворение

( письменная работа в классе).

(В этом стихотворении важную роль играют все уровни языка. Звуковая структура стихотворения указывает, что настроение светлое, неяркое, взволнованное, в то же время в нем есть определенные колебания. В целом преобладают гласные звуки с белой и желтой цветовой окраской. Лексический состав текста стихотворения можно разделить на две группы слов: первая характеризует состояние природы в предрассветный час, ее таинственность, вторая - еле заметные колебания и изменения в ней. Созданию эффекта незаметного движения способствует морфологическая структура текста: в нем отсутствуют глаголы, имен прилагательных также немного, их роль выполняют имена существительные, так как в их семантике заложено сочетание предмета и признака, предмета и действия. Синтаксическая организация текста также способствует разрешению авторской задачи - перед нами СП, состоящее из ряда номинативных предложений. Это создает эффект вневременности всего происходящего, это и миг, и вечности).

Домашнее задание:

Дома вы обратитесь к анализу одного стихотворения "Это утро...".

При анализе стихотворения ответьте на следующие вопросы:

1) Какую роль играет звукопись?

2) На какие смысловые группы можно разбить лексику?

3) Какую роль играют контекстуальные синонимы?

4) Почему в тексте нет глаголов?

5) Определите тип предложений, сделайте синтаксический разбор.

ЭТО УТРО...

Это утро, радость эта,

Эта мощь и дня и света,

Этот синий свод,

Этот крик и вереницы,

Этот говор вод,

Эти ивы и березы,

Эти капли - эти слезы,

Этот пух - не лист,

Эти горы, эти долы,

Эти мошки, эти пчелы,

Этот зык и свист,

Эти зори без затменья,

Этот вздох ночной селенья,

Эта ночь без сна,

Эта мгла и жар постели,

Эта дробь и эти трели,

Это все - весна.

На уроках-практикумах я использую следующие формы работы с текстом: индивидуальную, коллективную, (групповую, парную). Если текст анализирует группа из 3 – 4 человек, то может предлагаться больший объём материала (варианты заданий к тесту могут отбирать из памятки члены группы).

Комплексный анализ отрывка из повести А.П.Чехова « Степь».

Докажите, что данный отрывок является текстом художественного стиля.

<…> Все, что было кругом, не располагало к обыкновенным мыслям…

(А.Чехов)

Подготовьтесь к выразительному чтению отрывка из повести А.П.Чехова «Степь».

Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложения.

Определите виды односоставных предложений. Какова роль односоставных предложений в этом тексте?

Проанализируйте орфограммы и пунктограммы текста, подготовьтесь к диктанту.

Напишите самодиктант, проверьте его (возможна взаимопроверка).

Пользуясь материалом текста, расскажите о разделяющих и выделяющих знаках препинания.

6.Составьте схемы сложных предложений.

В процессе работы с художественным текстом на уроках русского языка происходит развитие, совершенствование чувства языка, приобщение школьников к национальной культуре. Работа с текстом на уроках русского языка создает условия для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса. А также для формирования представлений о языковой системе, реализации внутрипредметных, а также межпредметных связей курсов русского языка и литературы, способствует развитию и саморазвитию личности, повышению культуры учащихся. Комплексный анализ текста - удобная, экономная форма проверки знаний и умений обучающихся.

Комплексный анализ текста является эффективным средством подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240557-kompleksnyj-analiz-teksta-na-urokah-russkogo-