Активизация познавательного процесса на занятиях посредством работы с экологическим букварем

Активизация познавательного процесса на занятиях посредством работы с экологическим букварем

Баженов Н.А.

воспитатель, ГБС(К)ОУ РХ

СКОШИ I,II видов, г. Абакан, Республика Хакасия

Отсутствие слуха у глухого ребенка препятствует овладению устной речью. Глухой ребенок лишен возможности использо­вать звучащую речь как средство общения с окружающими. Речевое обще­ние невозможно без слов. Словарный запас у глухих школьников беден. Первоначальная задача учителя - сформировать лексическую осно­ву речи учащихся. Одним из условий успешного формирования лексиче­ского запаса речи является то, как в процессе обучения раскрывается детям значение слова. Планирование работу над лексикой, учет количества слов, подле­жащих усвоению, их возможную тематическую близость, способ усвоения слов. Очень важно доступно преподнести детям изучаемый материал. По­этому огромное значение придается работе с экологическим букварем, кото­рый рекомендует доктор медицинских наук В.Ф.Базарный. По методике В.Ф. Базарного, экологический календарь (ситуационно-образные стенки, экологические стенки) используется на различных уроках и занятиях заполняется самими воспитанниками, пополняется при изучении новых тем. Наглядно-практические действия развивают пространственные представления, мел­кую пальцевую моторику, дают положительный эмоциональный настрой, повышают интерес к занятиям, активизируют познавательную деятельность учащихся, моторно раскрепощают детей, воспитывают любовь к природе. При работе с экологическим букварем дети чувствуют, что в природе и в жизни всё взаимосвязано и одно явление вытекает из другого. В процессе работы с экологическим букварем у детей развивается память, внимание, наблюдательность, образное мышление, тактильная па­мять, воображение, мелкая моторика, развивается речь, пополняется сло­варный запас.

Экологический букварь - это три одинаковые картины с одним и тем же сюжетом по временам года (осень, зима, весна). Выбирается сюжет, кото­рый хорошо знаком детям: дом, огород, сад, поле, лес, река, мост, город (за рекой). Эти картины экологического словаря используются на протяжении всего учебного года. Прикрепляется на заднюю стену в классе поочередно та картина, которая соответствует реальному времени года.

Неоценимую роль играет экологический букварь в накоплении сло­варя, в развитии речевой активности учащихся, в изучении пространствен­ных отношений. Работаю с экологическим букварем на различны занятиях:

1. Сезонные изменения в природе.

2. Перелетные и зимующие птицы.

3. Жизнь домашних и диких животных.

4. Труд людей в разное время года.

5. Сад и огород.

6. Одежда и обувь.

7. Игры и забавы детей.

Использую экологический букварь с первых дней обучения. Добукварный период. Тема «Домашние жи­вотные». Эта тема идет после изучения темы «Игрушки». Предлагаю детям бегущую строку (на полоску бумаги наклеиваю мелкие картинки: мяч, машинка, кукла, кошка, мишка).

Для развития функции зрения занятия по методике В.Ф.Базарного проводятся в режиме зрительных горизонтов.

- Назовите картинки, которые увидели.

- Кто лишний? (кошка)

- Почему? (машина, мяч, мишка, кукла - игрушки, а кошка - живот­ное).

- Где живет кошка? (дома)

Кошка - домашнее животное. Рассматриваем картинки на странице бу­кваря:

- Кто это? (лошадь, коза, корова)

- Какие это животные? (домашние)

- Почему их так называют? (Они живут дома. Человек о них заботят­ся, кормит, строит им дом.)

- Каких ещё домашних животных знаете?

- Найдите картинки! (На боковой стене среди мелких картинок дети находят собаку, свинью, овцу.)

- Посмотрите на нашу картину (экологический букварь).

- Где дом? Кто здесь живет?

- Куда мы посадим кошку? (Дети садят кошку на окно дома на эко­логическом букваре).

- Где живет собака?

- Как называется дом, в котором живёт собака? (будка, конура)

- Найди конуру, (находят картинку на боковой стене)

- Что это?

- Куда мы поставим конуру? (около дома)

- Почему? (собака дом сторожит) Собаку дети садят на крыльцо.

- Где живут коза, овца, корова, свинья? (Для них человек тоже стро­ит дом. Называется этот дом - сарай.)

- Кто найдет сарай?

- Куда мы поставим сарай? (Дети ставят сарай за домом).

- Кто же живет в сарае? (Дети находят мелкие картинки: лошадь, ко­рову, свинью, овцу, козу и прикрепляют их на экологический бук­варь около сарая, животные на прогулке.)

- Зачем человеку нужны домашние животные? (они приносят поль­зу)

- Какую?

- Назовем животных ласково. (Показываю указкой, дети называют:

кошка - кошечка, собачка, лошадка и т.д.)

Картинки и таблички со словами не убираются. Они постоянно присут­ствуют на экологическом букваре, так как ещё не раз мы обращаемся к ним на различных уроках.

Экологический букварь заполняется картинками дальше при изучении последующих тем. При изучении темы «Дикие животные» дети находят на картине лес. После показа и названия картинок диких животных спрашиваю:

- Эти животные живут дома? (нет)

- Где? (в лесу)

- Где лес? (туда прикрепляем картинки диких животных) Белка пры­гает на елке, зайчик прячется под кустом, в листочках копошится еж и т.д.) Дальше изучаются темы «Овощи», «Фрукты». На урок пришел зайка.

- Что принес зайка? (морковку)

- Где растет морковка? (на огороде)

- Что ещё растет на огороде?

- Назовите одним словом, (овощи)

- Где на нашей картине экологического букваря огород? (Приклеи­ваю картину с названием огород)

- Что это? (грядки)

- Что растет на грядках? (репа, редька, морковь, лук и т.д.) Находим мелкие картинки и прикрепляем их на грядках (сажаем на грядках).

- А где ещё растут овощи? (Показываю большую картинку на доске.)

- Что это? (поле)

- Где на нашей картине поле? (прикалываю табличку.)

- Какие овощи растут в поле? (морковь, капуста, свекла, картофель) Дети прикрепляют мелкие картинки на поле. Показываю большую картину на доске, где убирают с поля урожай капусты, моркови.

- Как назвать одним словом много капусты, моркови, картофеля?

- Урожай.

- На чём увозят урожай с поля? (На машине, на грузовой машине, на грузовике.) Дети находят на боковой стене грузовики с капустой и прикрепляют их на экологический букварь. Вот уже грузовики по­везли с поля урожай.

Аналогично ведется работа по теме «Фрукты». Дети находят место для сада. Прикрепляют там фруктовые деревья и мелкие картинки фрук­тов. Начинается букварный период. Снова очень часто обращаю внима­ние детей на наш экологический букварь. Например, изучаем тему «Звук и буква «И». Рассматриваем с детьми картинку - на берегу реки стоит ива, ветки опущены к воде.

- Что это? (дерево)

- Это сосна? (нет)

- Как называется это дерево? Это ива.

- Где растет ива? (около воды, около реки).

- Где на нашей картинке река?

- Вот река. Прикрепляю табличку,

- Составим предложение. (Ива растет около реки)

- Сколько слов в предложении? Составим схему предложения.

Анализируем первое слово, выделяем звук «И», знакомимся с бук­вой.

На следующем занятии прошу детей на экологическом букваре найти слова, в которых есть буква «И», знакомимся с буквой.

Они легко называют ива, лиса, листья, ветки, свинья, птицы, помидор, редиска, слива и т.д. Весь этот огромный словарь вновь прокручивается в памяти детей, они вспоминают названия предметов и думают, есть ли в этом слове буква «И»? Такой вид работы (найти слова с изученной буквой) использую по­стоянно. Ребята работают очень активно, с интересом. Радуемся вместе, что находим много слов. Труднее идет запоминание действий предметов. Даю задание: вставить слова в предложение. Ива что делает? У реки (картинка реки). Ива стоит у воды. Ива растет у реки. Ива растет у воды. Даю задание на уроке развития речи: придумать предложения по во­просам: Кто? Что делает? Показываю картинки: Кто? Что делают? Дети смотрят на картинку и говорят: - Собака лежит. Кошка сидит. Корова сто­ит. Машина едет. Ива растет и т.д. Наиболее трудоемким для детей является процесс овладения техни­кой чтения, основу которого составляет формирование автоматизма зри­тельного восприятия абстрактных символов. Серый фон книжного текста утомляет детей. Для снятия утомляемости использую яркие картинки, иг­ровые сюжеты.

Например - Игра «В гости». На картине (экологический букварь) звери держат на спинках глас­ные буквы. Мишка - А, заяц - У, лиса - О, белка - И.

Летит бабочка в гости, и все время повторяет свою букву Н-Н-Н. Прилетает к мишке, все читают слог на, потом летит в гости, к кому хочет. Все читают следующий слог. Игра способствует быстрому усвоению сло­гов. Шрифт использую обычный из кассы букв и слогов. Бабочкой может быть любой ребенок по желанию. Можно использовать ёжика вместо ба­бочки.

Для выработки навыков слога и словообразования используется шаго­вой ритм. (Идет передача программ с зрительного на двигательный ана­лизатор.) На спинках животных прикрепляются слоги. Игра «В гостях». Пока­зываю указкой на слог, дети читают с использованием шагового ритма. (Ходьба на месте, можно при этом предложить детям взяться за руки.) Слоги можно вывешивать и на боковой стене. Для овладения навыков целостного восприятия слов как основы быстрочтения проводятся занятия в условиях максимально возможного удале­ния от детей читаемых слов. Такой режим способствует активизации зри­тельного сосредоточения вдаль, а также формирование целостного воспри­ятия слова. Шрифт использую мелкий. При этом нахожусь в постоянном движении, удаляясь и приближаясь к детям. Такой режим подвижных слов способствует более эффективному их восприятию. Огромную помощь оказывает экологический букварь при изучении пространственных отношений на уроках ФГС. Наиболее употребительными конструкциями, выражающими пространственные отношения, в русском языке являются предложенные словосочетания. В речи глухих учащихся предлоги практически отсутствуют, дети их не слышат, так как в речи они произносятся приглушенно и слитно с теми словами, перед ко­торыми они стоят. Дети не понимают их значения, заменяют один предлог другим. Привлекаю детей к употреблению предлогов и в побудительной речи. Экологический букварь помогает формировать речь глухих детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240562-aktivizacija-poznavatelnogo-processa-na-zanja