Коррекционно-развивающие упражнения на уроках русского языка по разделу «Фонетика» для учащихся 5-6 классов с ЗПР

КГУ «Рудненская специальная школа-интернат №1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с особыми образовательными потребностями» Управления образования акимата Костанайской области

Коррекционно-развивающие упражнения на уроках русского языка

по разделу «Фонетика»

для учащихся 5-6-х классов

с задержкой психического развития

Рудный

Содержание.

Фонетика. Графика. Орфография. (5-6 классы)

Алфавит………………………………………………….………………..…………...4

Гласные и согласные звуки…………………………………….………………….....6

Правописание безударных гласных………………………………….…………..…. 8

Звонкие и глухие согласные. Правописание звонких

и глухих согласных………………………………………………….………….….....10

Правописание непроизносимых согласных……………….……….……….…..…..12

Двойная роль букв е,ё, ю,я……………….……………….……………………..... 14

Чередование о – а в корне слова……………………….……….……………..….. 17

Чередование е - и в корне слова…………………………….……….………..…... 19

К уроку.

«Этимологическая страничка»…………………………………………….………… 21

«Говори правильно»……………………………………………………………….…. 23

Пояснительная записка.

В современных условиях реализации Закона Республики Казахстан «Об образовании», предполагающего гуманизацию и демократизацию всех звеньев системы образования, представляется важной необходимость своевременной продуманной системы подготовки детей с задержкой психического развития.

Учитель, реализующий процесс коррекционно-развивающего обучения, должен знать характер отклонений каждого своего обучающегося, пути и средства предупреждения и преодоления проблем.

Особенности в обучении детей с ЗПР непосредственно связаны с недостаточно сформированными и развитыми психическими процессами: низкая познавательная деятельность, общее недоразвитие речи и мыслительных операций, низкий уровень кратковременной и долговременной памяти, неустойчивое внимание, ограниченный кругозор, слаборазвитая моторика и т.д. Также у этих детей отмечается ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации и слабо развитая сила воли.

Коррекционно-развивающая работа наиболее благотворно влияет на развитие психических процессов у детей. Кроме этого следует отметить недостаточность учебно-методической литературы, предназначенной для проведения индивидуально- коррекционных занятий со школьниками с ЗПР.

Поэтому возникла необходимость в разработке и апробации методического пособия для проведения индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.

Данное методическое пособие актуально, так как, в настоящее время в Республике Казахстан уделяется большое внимание обучению и развитию детей с ограниченными возможностями.

Цель методического пособия: коррекция и развитие устойчивости, концентрации, избирательности и распределения внимания, мышления, кратковременной и долговременной памяти, воображения детей с ЗПР 5-6- х классов .

Задачи методического пособия:

создание условий, обеспечивающих коррекцию и развитие внимания, мышления и памяти;

применение полученных знаний на уроках;

активизация познавательной деятельности на уроках;

развитие навыков индивидуальной и коллективной работы;

повышение мотивации к учению.

Особенностью данного пособия является систематизация коррекционного материала в соответствии с прохождением программного материала по разделу «Фонетика» за курс 5-6 классов, позволяющая учителю быстро сориентироваться в подборе коррекционного материала согласно планированию коррекционно-развивающих занятий. Дидактический материал представлен в виде игр, заданий и упражнений, загадок, стихотворений для заучивания, скороговорок, пословиц, соответствующих психолого-возрастным особенностям учащихся 5-6 классов. Хорошим подспорьем для учителя станет 2-ой раздел сборника, в котором предоставлен материал, направленный на расширение кругозора учащихся, а также знакомящий обучающихся с нормами произношения слов в русском языке (орфоэпией).

Рекомендации:составленное пособие направлено на оказание помощи учителям среднего звена, работающим в общеобразовательных и коррекционных учебных заведениях. Путем использования на уроках и коррекционных занятиях данного материала, можно обогатить словарный запас ребенка, расширить его кругозор, заставить мыслить, анализировать, составлять, высказывать свое мнение, воображать, фантазировать.

Коррекционные упражнения.

Фонетика. Графика. Орфография.

Алфавит.

Упражнение, направленное на тренировку распределения и избирательности внимания.

Среди буквенного текста найти вставленные слова. Учащиеся должны найти и записать эти слова в алфавитном порядке.

Бсолнцеитранвстолрюдйжыметоксноргватащшщатмашинаиеводапеюжвыкрогботылкыйопстыдлянпожфыкбегоьдиртьамовяхтарка

Упражнение, направленное на тренировку распределения избирательности внимания и самоконтроля школьников.

Соедини буквы в алфавитном порядке. Какой рисунок у тебя получился?

Создай свой небольшой рисунок.

Коррекция и развитие уровня внимания и самоконтроля школьников.

Слова записаны в алфавитном порядке. Проверь, найди ошибки в порядке слов. Запиши в исправленном виде.

Арбуз, акация, бинокль, бак, град, друг, дрожь, жизнь, игра, клубника, клад, конь, лес, лужа, ландыш, маяк, мак, наст, окно, родня, порог, пар, сон, флаг, юбка, якорь, юг, як, яд.

Упражнение на развитие объёма внимания и зрительного восприятия.

В течение 20 секунд учащиеся смотрят на таблицу, затем производят её по памяти.

Какие буквы преимущественно были в таблице? (гласные)

Какую букву можно назвать «лишней»? Почему? (ъ, не является ни гласной, ни согласной буквой).

Упражнение, направленное на коррекцию концентрации внимания и развитие кратковременной памяти.

Учащиеся в течение одной минуты смотрят на таблицу, затем по памяти отвечают на вопросы учителя (письменно или устно).

Сколько столбцов в таблице?

Звуки или буквы изображены в таблице? Поясни свой ответ.(Буквы, т.к. звуков «е», «я» в русском языке нет, и звуки не пишутся с большой буквы).

Гласных или согласных букв больше?

Звонкие или глухие согласные использованы в таблице? (при условии, что учитель предварительно повторял с учащимися эту тему, изученную в 4 классе).

Сколько прописных букв? Назови их.

Перечисли буквы верхнего (среднего/ нижнего) ряда.

Упражнение на развитие мышления.

«Четвертый - лишний».

А, О, У, Я (мягкая гласная);

Б, У, С, К (гласная буква);

З, Х, Д, Р (глухая согласная);

П, Ф, Т, Г (звонкая согласная);

Э, Й, И, Е (согласная буква).

Упражнение на развитие мышления.

Восстановите слова, правильно расставив буквы.(2-ой вариант для слабых учащихся).

2-ой вариант

ТОР ТОР 3,2,1 … (рот)

ЛАКОШ ЛАКОШ 5,3,4,1,2 … (школа)

АОНТ АОНТ 3,2,4,1 … (нота)

ТПЕЬС ТПЕЬС 5,1,3,2,4 … (степь)

УАЗКБА УАЗКБА 6,3,5,1,4,2 … (азбука)

Упражнение, направленное на коррекцию развитие долговременной памяти.

Учитель читает слова, после нескольких отвлечённых вопросов или выполнения другого задания учащимся предстоит записать слова:

А)по памяти (упрощённый вариант);

В) в алфавитном порядке (усложнённый вариант).

Остановка, бульвар, дорога, якорь, игра, забота, стол, краска, шило, астра.

Гласные и согласные звуки.

Упражнение, направленное на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

В тексте следует зачеркнуть все гласные звуки (не буквы).

Одна из наиболее известных картин Васнецова - «Алёнушка». Эта картина – поэтическое воплощение народной скорби о тяжёлой сиротской доле. Осенняя печальная природа дополняет трогательный образ девочки-крестьянки, уединившейся в лесу выплакать своё горе.

Упражнение, направленное на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

Среди буквенного текста зачеркнуть буквы «х», «ф», «щ» разбить на слова. Найти границы предложений.

Днхёмфмхыхлещжфалинхащопушкхебофльщшохгосощсхнофвщохголещсахислуфшщалхипфениещпхтифцисщтрёкхотщкфузнечхищковслефгкхапрщигхревфалохблещднфоесхощлнцфезещмхлябфылщагухстоуфстхлащнамхягфкихщмищиглхафмщифифмхщомнфамздщехсфьочхефнщьнрщавхифлохсщь.

Коррекция и развитие уровня внимания и самоконтроля.

Проверь текст, найди ошибки, исправь.

Ледом и осинью зимля работаит, трудица, дайот плады людьам. Зимой ана отдыхаит, а висной всё занаво зараждаеца. Пощки на диревиях лопаюца. На паляф зелинь паднимаеца. Висна дайот начяло жызьни.

(28 ошибок).

Упражнение на развитие объёма внимания и зрительного восприятия.

В течение 30 секунд учащиеся смотрят на таблицы, затем производят их по памяти, исправляя допущенные в таблицах ошибки (допущенная ошибка из таблицы исключается).

Гласные звуки. Согласные звуки.

Упражнение на развитие и концентрацию внимания и мышления.

Словам из первого столбика соотнести слова из второго (учитывать следует количество согласных букв).

Дрова трамвай

Аквариум проспект

Программа осада

Май зарядка

Школьник степь

(Май – осада, дрова – степь, аквариум – зарядка, школьник – трамвай, программа – проспект).

Упражнение на развитие мышления.

«Составь слово».

Составь слово, назови и охарактеризуй гласные (ударные и безударные), согласные (звонкие, глухие).

е, с, к, л, о, п, т, е 4, 1, 6, 8, 2, 7, 5, 3 … (лепесток)

Упражнение на развитие мышления.

Разбей слова на слоги. Поменяй слоги местами. Что получилось? Чем отличаются слоги от значимых частей слова? Разбей слова на значимые части слова.

Образец: ка-мыш мыш-ка мыш-к-а

Кабан, рано, дыра, лыжи, Кира, сосна, навес, Куба, цоколь.

Упражнение на развитие мышления.

Внимательно посмотрите на слова каждого столбика. Какое слово спряталось в словах каждого столбца? (Ёж, оса, еда).

Серёжа Осадки Среда

Застёжка Осанка Торпеда

Одёжка Роса Беседа

Стёжка Коса Медаль

Надёжность Полоса Победа

Охарактеризуйте звуки, с которых начинаются эти слова.

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие кратковременной памяти.

Учащиеся 1 минуту смотрят на таблицу, затем записывают по памяти, содержимое таблицы.

По какому принципу записаны слова в таблице? (по возрастанию количества букв в слове).

Какое слово в таблице «лишнее»? Почему? (провал – 6 букв).

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие долговременной

памяти.

Учитель читает слова. Учащиеся стараются их запомнить. Спустя какое-то время,

учащиеся выполняют задание:

А) (упрощённое) записать слова по памяти,

В) (усложнённое) сначала записать слова, начинающиеся с гласных звуков, потом с согласных.

Яблоко, друг, аквариум, этаж, труд, крупинка, снежок, ель, орнамент, уголь.

(В) (усложнённое): аквариум, этаж, орнамент, уголь; друг, я[jа]блоко, труд, крупинка, снежок, е[jэ]ль)

Правописание безударных гласных.

Коррекция и развитие уровня внимания и самоконтроля.

Проверь текст, найди ошибки, исправь. Подчеркни слова на изучаемую орфограмму («Безударные гласные в корне»).

Поднилась за рикой бальшая тёмная тучя. Пранёсся палисным макушкам сильный вихрь. Скоро он настиг города. Упали первые тижёлые капли. Хлынул тёплый праливной дошть, и па улицам пабижаливисёлые гаварливые ручийки.

(17 ошибок).

Упражнение, направленное на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

Среди буквенного текста зачеркнуть сочетания: «оп», «ра», «ст», «яд». Разбить на слова. К полученным словам подобрать проверочные слова, чтобы безударные гласные произносились отчётливо.

Опреядкарадоядждистокядноводаядосестньстрапроядстводядопразонратыствесопнаобопходьраба.

Упражнение на развитие и концентрацию внимания и мышления.

Словам из первого столбика соотнести слова из второго (проверочные слова).

В..дитель прово´дит

Прин..сить но´с

В..доём во´дит

(На) н..су во´дный

Пров..д но´сит

Упражнение, направленное на развитие объёма, избирательности внимания и зрительного восприятия.

В течение 30 секунд рассмотреть таблицу, затем по памяти воссоздать её, исключив из таблицы всё, что не относится к изучаемой орфограмме («Безударные гласные в корне»).

Задание. Ответ.

Упражнение на развитие мышления.

Восстановите слова, подберите проверочные слова.

Образец: п, р, а, т, о (4,2,5,1,3) – тропа - тро´пы

а , з, з, е, д, в 3,6,4,2,5,1

и, ь, з, в, т, о 4,6,3,1,5,2

т, л, р, а, е, с 6,1,3,5,2,4

ч, й, о, н, н, о 5,3,1,4,6,2

т, д, ь, р, и, о, б 7,4,6,2,5,1,3

л, с, ь, я, т, п, а 6,1,4,2,7,5,3

(звезда – звёзды,возить – возит, стрела – стрелы,ночной – ночь, бродить – бродит, плясать – пляс).

Упражнение на развитие мышления.

«Составь слово».

С оставь слово, проверь безударную гласную в корне.

В слове «поход» взять приставку,

в слове «дорожить» взять корень,

в слове «лесной» взять суффикс, (Подорожник).

в слове «домик» взять суффикс.

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие кратковременной памяти.

Учащиеся 1 минуту смотрят на картинки, затем записывают слова, изображенные на картинках. К каждому слову приводят проверочные слова.

(Вода – воды (волна – волны), дома – дом, коза – козы, зонты – зонт, слоны – слон, сова – совы, мячи – мяч, следы – след, цветы – цвет, цветик)

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие долговременной памяти.

Учитель читает слова. Учащиеся стараются их запомнить.

Задание: А) записать слова по памяти;

В) записать слова по памяти, к каждому слову подобрать проверочное слово;

С) записать слова по памяти, к каждому слову подобрать проверочное слово, составить 2-3 словосочетания, произвести синтаксический разбор словосочетаний.

Тропа, гроза, дожди, река, сосна, гнездо, стрела, зерно, звезда, столбы.

Звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных.

Упражнение, направленное на тренировку распределения и избирательности внимания.

Среди буквенного текста найти вставленные слова, выписать их, но озвучить только те слова, которые начинаются на звонкие согласные.

Уеонпоходпапзепградарпрюпжарцачыфсоннкацболтполварыбакызщершортыихзфясеношерчясолголвупрощделолыш.

Упражнение, направленное на усиление концентрации внимания и самоконтроля.

Вупражнении следует звонкие согласные подчеркнуть, глухие согласные подчеркнуть двумя чертами, а оглушённые звонкие (гриб -[гр’ип]) - зачеркнуть.

Образец:Былнаредкостьтёплыйдень.

1.Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось. 2. Кто грамоте горазд, тот и маху не даст. 3. Водопад не листопад: он весёлый от макушки и до пят. 4. Стая грачей прокатилась низко над полем. 5. Лёня сорвал фуражку и побежал вниз с крутого обрыва.

Упражнение, направленное на развитие объёма, избирательности внимания и зрительного восприятия.

В течение 15-20 секунд рассмотреть таблицу, затем по памяти воссоздать её, исключив из таблицы лишние элементы (допущенные ошибки).

Озвончение. Оглушение.

Ответ:

Упражнение на развитие мышления.

«Составь слово».

Составь слово. Назови звонкие и глухие согласные в слове.

а, а, о, л, *, д, к 4, 2, 6, 3, 5, 7, 1 … (ладошка)

о, к, п, а, *, р 3, 6, 1, 5, 2, 4 … (пробка)

Упражнение на развитие мышления.

В каждом слове следует зачеркнуть одну букву, чтобы получилось другое слово.

Стон Краска
Склон  Лампа
Спрут Учебник
Тепло Брод
Уксус Жмот
ПолкГроза

Какие согласные были зачёркнуты в 1-ом столбике? (Глухие согласные).

Какие согласные были зачёркнуты во 2-ом столбике? (Звонкие согласные).

Коррекция мышления.

«Четвёртый – лишний».

Учитель зачитывает четыре слова, учащимся предстоит назвать лишнее слово, аргументируя свой ответ.

Враг, клуб, слон, труд (все остальные слова заканчиваются на согласный, который в конце слова оглушается);

Указ,голуби, сторож, круг (в слове «голуби» звонкий согласный не оглушается, т.к. за ним идёт гласный звук);

Косьба, просьба, свадьба, молотьба (во всех словах происходит ассимиляция по звонкости, т.е. глухие звуки под воздействием звонких озвончаются. В слове свадьба звук [д] изначально звонкий).

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие кратковременной

памяти.

Учащиеся в течение одной минуты смотрят на таблицу, затем по памяти отвечают на вопросы учителя (письменно или устно).

В каком ряду находятся звонкие согласные? Запиши их по памяти.

В каком ряду находятся глухие согласные? Запиши их по памяти.

В каком ряду находятся как звонкие, так и глухие согласные? Запиши только звонкие согласные.

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие долговременной памяти.

Учитель зачитывает слова. Спустя несколько минут, учащиеся по памяти их записывают. К каждому слову подбирают проверочные слова (устно).

Столб, указка, год, трубка, ладошка, верёвка, шеф, тетрадь, рукав, скрипка.

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие долговременной памяти.

Учащиеся в течение 1 минуты смотрят на текст. После нескольких отвлечённых вопросов или выполнения другого задания, учащиеся пишут четверостишие по памяти, соблюдая расстановку знаков препинания.

Говорила мышка мышке:

- До чего люблю я книжки!

Не могу я их прочесть,

Но зато могу их съесть.

(С. Маршак).

Какие слова на изучаемую орфограмму встретились в тексте? Объясните их правописание.

Разобрать по составу слово говорила.

Коррекция и развитие воображения.

«Матрёшка».

Записать слова, внутри которых «прячутся» другие слова. Задача учащихся, найти эти слова, охарактеризовать согласные в этих словах по звонкости-глухости.

Разрисовать (рис, сова), порог (рог), половина (пол, овин, вина), патриот (три, трио), половодье (пол, поло, олово, овод), порядок (ор, ряд, яд, док), осколок (скол, кол), подвал (два, вал), победа (обед, беда, еда), патрон (пат, трон).

Правописание непроизносимых согласных.

Упражнение, направленное на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

Среди буквенного текста зачеркнуть буквы «э», «я», «г», «з».

Вэнягегябзэяегвсяпгэыхягнзуэгялпяегрявзэгыйляугэчязсоэяглянэцга.

Каких букв, среди зачёркнутых, было меньше?

Упражнение, направленное на тренировку распределения и избирательности внимания, а также на развитие уровня внимания и самоконтроля школьников.

Среди буквенного текста вставлены слова. Учащимся следует найти эти слова, а также исправить допущенные ошибки, приводя проверочные слова.

Зщшцлестницакщфцдсонцепрвкусныйруснычесныйляданпустныймвопастныйлафцлимесныйонавчизвесныйчпмиятеимарпрелесныйуасерцеыаипаоавмфпсвпознийфвмокрестныйфымрпчудестныйывпяпрекрастныймфимыгрусныйвркашквло.

(15 слов, 11 ошибок).

Упражнение на развитие объёма внимания, зрительного восприятия и мышления

Рассмотреть таблицу в течение 20 секунд, затем воспроизвести её по памяти, исправив допущенные в таблице ошибки («Непроизносимые согласные в слове»).

На какую орфограмму оказались «лишние» слова в таблице?

Упражнение, направленное на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания

Прочитайте русскую пословицу.

(Солнце пригреет – всё поспеет.)

Упражнение на развитие мышления.

«Составь слово».

Составь слова, подбери к ним проверочные слова.

д, е, е, с, ц, р 4, 2, 6, 1, 5, 3 … (сердце)

ы, с, н, л, т, е, й 4, 6, 2, 5, 3, 1, 7 … (лестный)

Упражнение на развитие мышления.

«Четвёртый – лишний».

Учитель зачитывает четыре слова, учащимся предстоит назвать лишнее слово, аргументируя свой ответ.

Окрестный, радостный, опасный, известный.

Вкусный,ненастный, прекрасный, чудесный.

Интересный, местный, грустный, честный.

Вестник, сердце, опасность, солнце.

шубка, бедняжка, погреб, местность.

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие кратковременной памяти.

Учащиеся в течение одной минуты смотрят на таблицу, затем по памяти отвечают на вопросы учителя (письменно или устно).

Перечислите предметы, изображённые в таблице.

По каким двум орфограммам можно сгруппировать данные слова? («Непроизносимые согласные в корне слова» и «Правописание согласных в корне слова»).

Назовите слова с непроизносимыми согласными в корне.

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие долговременной памяти.

Учитель читает слова. Учащиеся стараются их запомнить, после нескольких отвлечённых вопросов или выполнения другого задания учащимся предстоит выполнить задание:

А) записать все слова по памяти;

В) записать первое слово и последнее;

С) записать только слова на изучаемую орфограмму «Непроизносимые согласные в корне слова».

Вестник, сердце, шубка, бедняжка, опасность, погреб, проход, солнце, рог, местность.

Двойная роль букв е, ё, ю, я.

Коррекция и развитие уровня внимания и самоконтроля школьников.

Найти ошибки в распределении слов по столбикам, записать в исправленном варианте:

Буквы е, ё, ю, я обозначают Буквы е, ё, ю, я обозначают

два звука мягкость предыдущего согласного

яхта пресса

подъём карета

маяк паёк

креслометро

проём пятно

тарелка края

юбка петля

тестёлка

каюта побег

тесто заяц

(Слово «тест» учащиеся исключают из обоих столбиков, т.к., буква «е» не обозначает два звука и не смягчает предыдущий согласный [тэст]).

Упражнение, направленное на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

В тексте следует зачеркнуть 1 вариант: гласные е, ё, ю, я обозначающие мягкость предыдущего согласного; 2 вариант: гласные е, ё, ю, я обозначающие 2 звука.

Цветок лотос – символ чистоты и благородства. Зацветает лотос в июле, в августе в тихих прудах. Толпы восхищённых людей с утра до вечера не покидают берега водоёмов. Изящными очертаниями лепестков, характерным шелестом листьев лотос производит неизгладимое впечатление.

К сожалению, чудесный цветок чарует зрителей только три дня. И только листья его, как зонтики, продолжают стоять на воде.

Упражнение на развитие объёма внимания, зрительного восприятия и мышления.

Рассмотреть таблицу в течение 30 секунд, затем воспроизвести её по памяти, исключив допущенные в таблице ошибки («Двойная роль букв е, ё, ю, я»).

Обозначают мягкость. Обозначают два звука.

Упражнение на развитие и концентрацию внимания и мышления.

Словам из первого столбика соотнести слова из второго (учитывать следует количество звуков).

Сеть юла

Степь яблоко

Маяк ель

Постель салют

Мельница объезд

(сеть – ель, степь – юла, маяк – салют, постель – объезд, мельница – яблоко).

Упражнение на развитие мышления.

«Четвёртый – лишний».

Учитель зачитывает четыре слова, учащимся предстоит назвать лишнее слово, аргументируя свой ответ.

Полёт, салют, баян, мелочь;

кекс, енот, съезд, каюта;

дело, медь, слюда, жест;

шест, желток, печенье, бюджет.

(Слово «печенье» выделяется по двум позициям т.к. первая буква «е» обозначает мягкость предыдущего согласного, последняя – обозначает 2 звука [jэ]).

Упражнение на развитие мышления.

«Составь слово».

Составь слово. Полученное слово разбей на морфемы. Затранскрибируй слова.

Воз-пе-ка-ре (перевозка – пере-воз-к-а - [п’ир’ивоска])

Ня-ве-я-сен (весенняя – весен-н-яя - [в’ис’эн’аjа]).

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие кратковременной памяти.

Учащиеся 1 минуту смотрят на таблицу, затем записывают по памяти, содержимое таблицы.

В какой колонке записаны слова, в которых количество букв и звуков не совпадает? Поясните свой ответ.

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие кратковременной памяти.

Учащиеся в течение одной минуты смотрят на таблицу, затем по памяти отвечают на вопросы учителя (письменно или устно).

Назовите слова первой (второй/ третьей) строки;

слова каких строк содержат буквы е, ё, ю, я;

слова какой строки не содержат букв е, ё, ю, я;

в какой строке буквы е, ё ю, я обозначают в словах мягкость предыдущего согласного, протранскрибируйте эти слова;

в какой строке буквы е, ё, ю, я обозначают в словах два звука, протранскрибируйте эти слова.

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие долговременной памяти.

Учитель читает слова. Учащиеся стараются их запомнить. Спустя некоторое время учащиеся выполняют задание.

Задание: а) записать все слова по памяти;

б) записать первое слово и последнее;

в) 1 вариант: записать только слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают 2 звука; 2 вариант: записать только слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают мягкость предыдущего согласного;

г) найдите лишнее слово, обоснуйте свой ответ.

Юрта, петля, полёт, каюта, хребет, совет, въезд, стук, лето, юбка.

Коррекция и развитие воображения.

«Матрёшка».

Записать слова, внутри которых «прячутся» другие слова. Задача учащихся, найти и записать эти слова. Слова, в состав которых входят буквы е, ё, ю, я, затранскрибировать.

Капель (ель), маяк (як), рядок (ряд, яд, док), победа (обед, беда, еда), гроза (роза), плетень (тень), ябеда (беда, еда), колесо (кол, лес), плуг (луг), раскладушка (расклад, склад, клад, лад, ад, душка), коса (оса), балюстрада (бал, люстра, страда, ад), бородавка (борода, бор, ор, род, ода, давка).

Чередование о – а в корне слова.

Упражнение, направленное на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания

Прочитайте русскую пословицу. Объясните её значение. Найдите слово на изучаемую орфограмму, поясните его правописание.

(Подальше положишь, поближе возьмёшь.)

Упражнение, направленное на тренировку распределения и

избирательности внимания.

Среди буквенного текста следует зачеркнуть сочетания «дз», «ею». Найти границы слов и предложений, на месте смайлика вставить нужную букву. Объяснить правописание этих слов.

Содзлнцеуеюжедзксдзнулосеюьгодзризодзнтатеюиходзночьлжитеюсяндзавеюершиныеюгораводзстоквеюсёгритдззаг раедзтсявеюсёр стёдзтнаеюсведзтевы еюрдзстутдзидееюти.

Упражнение, направленное на тренировку распределения и избирательности внимания.

Среди буквенного текста вставлены слова. Учащимся следует найти эти слова и объяснить их правописание.

Орархзкасательнаяьюблдрнзагарпюбзщшотрасльздлоизлагатьотидупвыращиватьнролкоснулсяэждлотпредложениефывсзагоретьбпрокыенростокдлерыьшприкосновениежланггтипприлагательноергвы.

Упражнение на развитие мышления.

«Составь слово».

Составь слово. Разбери по составу.

Вслове «измерить» возьми приставку,

В слове «ложный» возьми корень,

В слове «ветреный» возьми суффикс, (Изложение)

В слове «маленькие» возьми окончание.

Упражнение на развитие мышления.

«Четвёртый – лишний».

Учитель зачитывает четыре слова, учащимся предстоит назвать лишнее слово, аргументируя свой ответ.

выгорать,угар, загорелый, пригорел;

слагаемое,сложить, излагать, прилагать;

прикоснулся, прикасался, касание, касательная;

растение, вырастить, росток, подрастать;

сгорел, загар, нагар, перегар.

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие кратковременной памяти.

Учащиеся в течение одной минуты смотрят на таблицу, затем по памяти отвечают на вопросы учителя (письменно или устно).

В каких столбиках вы заметили нарушения? Какие? (В столбце с корнями

гор – гар записано слово с корнем –лож-, а также в столбце с корнями кос – кас записано слово с корнем –раст-).

Запишите «слова-нарушители».

Запишите (назовите) слова из 2-го и 3-го столбиков.

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие долговременной памяти.

Учитель читает слова. Учащиеся стараются их запомнить. После нескольких отвлечённых вопросов или выполнения другого задания, учащимся предстоит выполнить задание:

А) записать все слова по памяти;

В) записать слова-исключения;

С) какой корень был представлен лишь одним словом? Каким?

Ростислав, предположение, горение, прилагательное, отрасль, ростовщик, касание, загар, росток, изложение.

Чередование е – и в корне слова.

Упражнение, направленное на тренировку распределения и избирательности внимания.

Среди буквенного текста найти вставленные слова, объясни правописание слов.

Эжерзвыжигалпозщоизбираешьтнавыфзаперетьюзаблисталаэжадсомсобираютлыоедперестелетдлджлрнрастеретьдоыфядиутирать.

Упражнение, направленное на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

Найди границы слов и предложений. Расставь недостающие знаки препинания. В полученном тексте следует зачеркнуть все гласные буквы е и и.

Положениесерьёзноеразрыввочкахрастёттренерберётминутныйперерывегоуказаниякасаютсявсехивотужеопятьигрокирасполагаютсяподщитомпротивникаболельщикизамираютдва-трикасанияимячвкольцеборьбаразгораетсязалдоволенблистательнойигройбаскетболистов.

Коррекция и развитие уровня внимания и самоконтроля.

Проверь текст, найди ошибки, исправь. Вместо смайлика вставь подходящую букву.

Блстела море, всё вяркам свети, и грозно волны а берик бились. Сквось валнистые туманы прабраеца луна. Ва мраке молнии блстали. Снова замрлофсё да расвета. А вечирам снова приходит зима, ручьи запрает на клуч.

(18 ошибок).

Упражнение на развитие мышления.

«Четвёртый – лишний».

Учитель зачитывает четыре слова, учащимся предстоит назвать лишнее слово, аргументируя свой ответ.

Сдираю, продираю, раздеру, отдираю;

подтереть,затирать, натереть, обтереть;

перестелешь, застилать, расстилать, подстилать;

выжигать, умирать, выгорать, блистать.

Упражнение на развитие мышления.

«Составь слово».

Составь слова. Найди лишнее слово. Поясни.

ь, , а, у, я, т, б, р, с 4, 7, 2, 8, 3, 6, 1, 9, 5 … (убираться)

а, р, ь, , т, з, м, е 6, 1, 7, 4, 2, 8, 5, 3 … (замереть)

д, ь, р, у, т, , а 4, 1, 6, 3, 7, 5, 2 … (удирать)

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие кратковременной памяти.

Учащиеся в течение одной минуты смотрят на таблицу, затем по памяти отвечают на вопросы учителя (письменно или устно).

В каких столбиках вы заметили нарушения? Какие? (В 1-ом столбце с гласной ив корне записаны слова с гласной е в корне: вымерли, застелить, упереться, а во 2-ом столбце с гласной ев корне записаны слова с гласной и в корне: зажигать, упираться).

Запишите «слова-нарушители».

Запишите (назовите) слова из 1-го (2-го) столбика в исправленном варианте.

1.8.7.Упражнение, направленное на коррекцию и развитие долговременной памяти.

Учитель читает слова. Учащиеся стараются их запомнить. После нескольких отвлечённых вопросов или выполнения другого задания, учащимся предстоит выполнить задание:

а) записать все слова по памяти, распределив их в 2 столбика (1 –буква «е» в корнях с чередованием, 2 – буква «и» в корнях с чередованием.);

б) какое лишнее слово вам встретилось? Поясните.

Запирать, вытереть, умирать, блестеть, касаться, прожигать, застелить, выбирать, упереться, замерли.

К уроку.

«Этимологическая страничка».

Знакомство с историей возникновения слова. После знакомства со словом, учащиеся для закрепления составляют словосочетания или предложения. Дополнительные задания по выбору учителя.

Ровесник.Известно в восточно- и западнославянских языках. Образовано с помощью суффикса –ик- от слова ровесный(одинаковый по годам).

Багряный.Заимствовано из старославянского языка. Образовано от существительного багръ (красная краска, красный цвет)

Акварель.Латинское слово «аква» (вода) перешло в итальянский язык. От него художниками был произведён термин «водяная живопись». Другие языки заимствовали из итальянского это слово уже для обозначения и рисунка водяными красками, и самих этих красок. В русский язык слово «акварель» пришло из французского языка.

Изобретение.Пришло из старославянского языка от слова «обрести» (найти).

Печать.Это слово связано со словами «печь», «пеку». Первым его значением было: металлический штамп, чтобы выжигать на тавро на теле животного, припекая кожу. Затем это слово сало обозначать любой оттиснутый на чём-нибудь знак и всякое приспособление для этого. Со временем его значение ещё расширилось: оно включило в себя всё, что печатается, -литературу, прессу.

Богатырь.Заимствовано из тюркского языка, первоначальнобогатурь, в древнетурецком «батур» и «батыр» (мужественный воин).

Ветеран.От латинского ветус (старый).

Балкон.Ангобарды, одно из древнегерманских племён, память о котором сохранилась в названии итальянской провинции Ломбардии, принесли в Италию своё слово «балько» (бревно, балка). Из него итальянцы создали благозвучное бальконэ – помост, устроенный на заложенных в стену балках. Через французский язык новое слово проникло к нам

в 18-19 веках, несколько столетий спустя после своего рождения.

Торжество.Происходит от слова «торг». Некогда оно значило то, что совершается на «торгу», т.е. при большом скоплении народа. Ведь раньше «торговая казнь» значило «публичная», происходящая на площади, при всех. Отсюда торжеством стало именоваться публичное прославление, общий праздник, а затем уже и «радость по поводу успеха, победы».

Гараж.Первое значение этого французского слова было «причал», «пристань»: от глагола гарэ´ (швартоваться, причаливать). От судоводителей этот термин перешёл к шоферам; они начали называть «гаражами» сараи, куда убираются машины.

Университет.Латинское «универсум» значило «Вселенная», «мир», а «универсалис» - всемирный. Названием высшего учебного заведения это слово стало, когда в таких заведениях начали изучать все известные в то время науки. Из словосочетания университас литэрарум (совокупность всех наук) и возникло слово «университет».

Заря.Слово, обозначающее «блеск», «сияние». Связано оно со «зьрѣти» - «смотреть», «видеть». Общеславянское.

Былинка.Уменьшительное от общеславянского – bylina– растение (польск. – «стебель», словац. - «стебелёк», болг. – «трава, бурьян»).

Привет.Общеславянское. Образовано от «привѣтити» - «приветствовать», а оно от слова вѣтити – «говорить», ср. вития – «оратор».

Программа.Греческое «грамма» - это «писание», приставка «про» тут означает «вперёд», «наперёд». Общий смысл – предначертание, нечто написанное в расчёте на будущее.

Талант.Не так-то легко проследить за путём, которым греческое talanton, означавшее денежную единицу в «55 фунтов» или в 26 килограммов серебра, превратились затем у европейских народов в слово со значением «одарённость», «способность». Видимо, толчком к этому послужил нравоучительный рассказ-притча. Некий хозяин, уезжая надолго, оставил трём рабам по таланту золота. Пока господин отсутствовал, двое пустили деньги в оборот и получили немало прибыли. Третий же, лентяй, зарыл свой талант в землю и по возвращении владыки с гордостью вернул ему его, не прибавив к нему ни драхмы (мелкой монетки)…Хозяин похвалил первых двух и не одобрил последнего. Под деньгами, «талантами», здесь подразумевались душевные силы и способности людей. Благодаря этой притче слово «талант» сначала начало употребляться в смысле «способность» в виде художественного образа, а затем просто вошло в язык в новом значении.

Торжество.Не сразу догадаешься, что «торжество» происходит от «торг». Некогда оно значило то, что совершается на «торгу», т.е. при большом скоплении народа. Ведь раньше «торговая казнь» значило «публичная», происходящая на площади, при всех. Отсюда торжеством стало именоваться публичное прославление, общий праздник, а затем уже и «радость по поводу успеха, победы».

Экземпляр.От латинского «образец». Единичный предмет из ряда однородных предметов, живых существ и т.п.; «штука».

Ямщик.Заимствовано из тюркского языка. Тюркское ямчы – «почтальон» в русском языке переоформилось под влиянием слов м.р. на –щик. В основе тюркского слова ямчы лежит слово ям– «почтовая станция, дорога», известное в древнерусском языке

и диалектах.

Штукатур.От итальянского «стукко» - «гипс», «извёстка» - были в том же языке произведены «стуккато´рэ» - «штукатур». Начальное «шт» на месте итальянского «ст» свидетельствует о том, что слово пришло через немецкие руки, прежде чем попасть к нам.

Конвейер.Это – английское «перевозчик», «переправщик», произведённое от «convey» - «переправлять». Сначала так называли заводской транспортёр – бесконечную ленту, переносящую от рабочего к рабочему постепенно собираемое изделие; потом всякую работу, проходящую, так сказать, по эстафете, выполняемую по частям рядом мастеров.

Амфибия. Амфибия (земноводное). Заимствовано в XVIII в. из французского языка, где amphibie < греч. amphibios (amphi «с обеих сторон» и bios «живущий»). Животное названо по своему «двойному» образу жизни (т. е. земному и водному).

«Говори правильно».

Аге´нт, алфави´т, докуме´нт, киломе´тр, комба´йнер.

Медикаме´нты, не´нависть, обеспе´чение, пе´тля, портфе´ль.

Простыня´, проце´нт, псевдони´м, ри´мляне, свёкла.

Творо´г, и´скра, древко´, бути´к, фено´мен.

Слу´чай, созы´в, сре´дства, сре´дствами, ста´туя.

Столя´р, тамо´жня, убра´нство, цыга´н, щаве´ль.

Берёста, из берёсты, Викто´р Гюго´, це´мент, це´нтнер.

Цепо´чка, катало´г, кварта´л, кожу´х, плато´.

Инструме´нт, кара´куль, каучу´к, кулина´рия, ми´ссия.

Мыта´рство, наме´рение, я´ство, дремо´та, шофёр.

Бензопрово´д, нефтепрово´д, газопрово´д, путепрово´д, громоотво´д.

Наме´рение, обеспе´чение, ободри´ть, ба´нты, то´рты.

Диспансе´р, досу´г, жалюзи´, те´фтели, дремо´та.

Заржа´вевший, нача´вший, отня´вший, поня´вший,подня´вший.

Начата´, нача´вший, ку´хонный, краси´вее,опто´вый.

А´вгустовский, бало´ванный, взба´лмошный, балова´ть, балу´ю.

Ни´тяный, обетова´нный, сли´вовый, све´дущий, зубча´тый.

Заку´порить, отку´порить, запыха´ться, че´рпать, исч´рпать.

Облегчи´ть, одолжи´ть, осве´домиться, вручи´т, уве´домить.

Углуби´ть, принята´, дози´ровать, зави´дно, заржа´веть.

Дози´ровать, жа´ловать, шоки´ровать, звони´шь, звони´т.

Нача´ть, на´чатый, нача´в, нача´вший, гори´стый.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240761-korrekcionno-razvivajuschie-uprazhnenija-na-u