Предупреждение орфографических ошибок на уроках русского языка

Предупреждение орфографических ошибок на уроках русского языка.

Из всей совокупности практических языковых и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся начальной школы, особое место принадлежит орфографическим умениям и навыкам.

При письме, т. е. – при выполнении орфографического действия, школьники допускают ошибки на любой его ступени. Ученики со слабой орфографической зоркостью просто не вычленяют в слове ошибкоопасных мест. Не подозревая, что в данном месте можно допустить ошибку, они пишут либо то, «что слышат», либо «наоборот».

Пример 1. Зима прошла, наступила висна».

Пример 2. Зема прошла, наступила весна».

Другие дети способны обнаружить орфограммы, но применяют для проверки не то правило.

Пример 3. «Шистой» по правилу «жи-ши».

Третьи школьники распознают орфограммы, знают как их проверить, но неверно подбирают проверочное слово или вовсе не находят его в своём словарном багаже.

Пример 4. «Снега, поэтому «снегавой». «Учение», поэтому «Учется». «Учиться», поэтому «учиник».

Что делать? Как научить? Как свести хотя бы до минимума ошибки в работах наших детей? Как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки? Профессор М. Р. Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти ученик для решение орфографической задачи:

Увидеть орфограмму в слове;

Определить вид; проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило;

Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи;

Решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

Написать слова в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

В более обобщённом виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии выделяют две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом). Каждому хорошо известна ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием «вставить пропущенные буквы», но допускают ошибки на то же правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своём тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т. е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением. Поэтому, наиглавнейшая задача учителя _ научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звуко-буквенного анализа, самоконтроль. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных факторов. Можно добавить сюда ещё и речедвигательный, т. е. артикуляционный.

Все эти факторы должны быть задействованы.

Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз написать неправильно слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится он в памяти так крепко, что затем надо будет написать слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку. Можно использовать следующие приемы:

Письмо с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, убедись, а потом запиши слово, используя иной вид паст (зеленый), чтобы выделить трудную букву;

Можно построить, так называемые опорные схемы. Например, в I классе можно записать рассказ из трех предложений с предварительным построением опорных схем. Сначала дети прохлопывают количество слов в предложении. Учитель читает предложение и записывает на доске опорные схемы:

Весной лес оживает. е _ оие.

Весело щебечут птицы. ое еу ы.

Из берлоги вылезает сонный медведь. з еи ее нн ед.

После составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя намного грамотнее, чем написали бы сами. А это и есть запоминание нелегких слов, фиксирование их в тетради, отложение в памяти;

Есть и такой прием: надо научить ребенка писать диктант. Например: Наступила зима. Учитель говорит: «Наступила – приставка на, приставки но – нет. Зима – безударная гласнаяи, проверяемая ударением – зимы». А затем дается аналогичное предложение:Наступила осень. Далее дается предложение: Выпал пушистый снег. И дети делают это уже самостоятельно, про себя, с паузой нужной им длительности. Пусть думают. Он учится видеть, объяснять себе эту орфограмму до того, как напишет её.

Очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием. Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце концов наша цель не карать, а учить, и тут хороши все средства;

Много споров вызывает и прием показа неправильного письма. Так, например, дается текст, «написанный Незнайкой». «В лису расла бальшая сасна. Под ней была зилёная тропа и красивые цвиты». Обычно дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки.

Но этот вид работы учит их видеть ошибки, а это уже орфографическая зоркость, которую нам надо развивать и формировать;

Или ещё приём, заставляющий думать над написанием: при изучении темы «Непроизносимые согласные» можно предложить детям написать по памяти пять слов с непроверяемыми согласными и обязательно подчеркнуть их. Если ученик, написав слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчеркивать. Значит, надо думать прежде чем писать. А это наша главная цель: заставить думать при письме;

Можно проводить, так называемый «диктант с обоснованием». Учитель диктует слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением. Дети сначала должны записать проверочное слово, а затем только то, которое диктует учитель, т. е. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слушать» орфограмму, обосновывать свой выбор её написанием;

Перед изложением, сочинением можно проводить такую работу: выписать трудные слова и включить их в работу на уроке. Дети могут читать их хором, индивидуально, запоминают их написание, составляют с ними предложения. Это дает возможность предупредить ошибки в изложениях, сочинениях;

Хорошую обратную связь для учителя дает и работа с сигнальными карточками. Перед записью слов на определенное правило дети сначала поднимают сигнальные карточки и показывают букву, которую они хотят написать, а затем уже, с одобрения учителя, пишут безошибочно. Это так называемый устный словарный диктант.

Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам проговаривает себе. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. Начинать эту работу нужно с 1 класса. Например, при изучении темы «Безударные гласные» можно проводить следующие игры:

«найди опасное место». Учитель произносит слова, а дети хлопают в ладоши, как только слышат звук, которому при письме нельзя доверять. Как его найти? Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если две безударных гласных, то есть два «опасных места»;

б) «Светофор». Дети показывают красный сигнал, как только находят «опасное место»;

в) «Зажги маячок». Это проведение звукового анализа с составлением схемы, на которой обозначаются «опасные места», т. е. кладутся красные сигналы (кружочки) под «опасными сигналами». После предварительного звукового анализа печатают или выкладывают из букв различной азбуки слова с пропуском «опасных мест». Вырабатываем способ действия «Если звуку можно доверять, обозначаю его буквой, если нет - ставлю на его месте сигнал опасности». Умение увидеть такой сигнал опасности, поиск «опасных мест» в написанном слове – это уже начало обучения самопроверки написанного. Например, на доске написано предложение: На земле лежал пушистый снег. Дети под руководством учителя ищут «опасные места» и отмечают их на доске красными кружочками. Эта работа активирует их, учит видеть орфограмму, вызывает интерес. Дети работают с удовольствием;

г) можно использовать и такой прием: «диктант с подчинением». Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносится слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание активизирует мыслительную деятельность ученика, заставляет его думать, искать, находить правильный ответ.

Рукодвигательный рефлекс. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т. е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создаёт графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет так называемое орфографическое проговаривание, т. е. проговаривание так, как надо писать. Этот прием используют многие учителя. И он дает неплохие результаты. Такие работы необходимо внести с I класса.

Пусть ученик, диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, произносит его четко по слогам. Ученик называет слог и гласную в нем. Сама артикуляция в данном случае является составной частью в процессе письма. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию ею написания. Это своего слова «наговор». Чаще всего это касается запоминания написания трудных слов. Такое многократное орфографическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и в конце концов прочно запоминается. Непонимание роли речедвижений в процессе усвоения буквенного образа слова является одной из главнейших методических неудач при обучении правописанию вследствие чего усвоение орфографического навыка затягивается на очень длительный срок. Необходимо вырабатывать такую систему речедвижений, которая была бы в полной мере эквивалентной буквенному ряду. Иначе говоря, необходимо ввести орфографическое проговаривание учащимися всех слов прежде, чем они будут написаны.

Систематическая работа по предупреждению ошибок на каждом уроке дает неплохие результаты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240763-preduprezhdenie-orfograficheskih-oshibok-na-u