Статья

Казимир Е. А.

Развитие познавательной активности учащихся на уроках английского языка.

Телесные упражнения, выполняемые даже против воли,

нисколько не вредят телу,

в душе же никакая насильственная наука

не остается прочно.

Поэтому не насильственно преподавай детям науки,

а посредством игры;

тогда ты лучше увидишь, кто к чему склонен.

Платон

В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнениях: традиционные формы обучения устарели; чтобы завладеть вниманием современных учащихся, надо их прежде всего удивить, заинтересовать. Сделать это совсем не просто: учитель должен помочь каждому ученику ощутить собственную причастность к изучению английского языка (например, через ролевую игру и т. д.).

Не совсем обычным для традиционной дидактики становится введение так называемых «Увлекательных добавок»: проблемного обучения, поисковых, исследовательских, эвристических и других методов обучения, которые могут быть представлены и как фрагменты урока, и как урок, полностью посвящённый реализации одного из методов.

Я считаю, что уроку, как авторскому произведению, должны быть присущи системность и целостность, единая логика совместной деятельности учителя и учеников, подчинённая общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание учебного материала, выбор средств и методов обучения. Только при этих условиях, как мне кажется, прогресс познавательной деятельности и поведения школьников становятся развивающими …

На своих уроках в пятых классах я широко применяю дидактические игры, так как для учащихся этого возраста игра продолжает оставаться комфортной, психологически приемлемой формой общения. Во время игры возникает особое эмоциональное состояние, обусловленное естественным стремлением человека добиться результата. В итоге полученные знания становятся личностно значимыми.

Дидактические игры позволяют проводить многократное повторение учебного материала в формах, не похожих на обычное обучение. Игра помогает ребёнку ощутить собственный интеллектуальный успех, что способствует поддержанию его интереса к предмету.

Игра формирует атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизировать уже имеющиеся знания. Учащиеся по-новому рассматривают известные им факты и явления, устанавливают связи, отмечают сходство и различие между отдельными событиями. В игре тренируются память, цепкость ума, внимательность. В ходе игры учащиеся быстрее и легче запоминают даты, имена, названия, лучше усваивают графический и иллюстративный материал.

Если игра проводится в форме соревнования команд, то это способствует сплочению коллектива и формированию коммуникативных качеств личности. В целом игра у ребёнка чаще всего вызывает положительные эмоции.

На разных этапах урока я предлагаю кроссворды, шарады, ребусы, чайнворды. Игры-головоломки помогают мне в работе с терминами, географическими изваяниями, именами. Соответствующие упражнения использую на уроках при проверке домашних заданий и закреплении нового материала. При этом практикую работу в парах и малых группах. Ребята не только разгадывают, но и самостоятельно составляют подобные игры.

Как показывает опыт, целесообразно использование дидактических игр на повторительно-обобщающих уроках. Во-первых, чаще всего дидактические игры предполагают не изучение, а повторение материала. Во-вторых, для проведения викторин требуется накопление материала по целому разделу или главе учебника. В-третьих, дидактические игры позволяют систематизировать материал по какому-либо признаку. В-четвёртых, во время игры можно оценить работу многих учеников.

Обучающей станет игра, если школьники, участвуя в ней, приобретут новые знания, умения и навыки или вынуждения будут приобретать их в процессе подготовки к игре. Причём результат усвоения знаний окажется тем значительнее, чем чётче прозвучит мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании материала.

Контролирующей является игра, дидактические цели которой –повторение, закрепление, проверка ранее полученных знаний. Естественно, что для участия в ней каждому ученику понадобиться определённая подготовка.

Обобщающие игры предполагают интеграцию знаний, способствуют установлению межпредметных связей, направлены на формирование умений действовать в различных учебных ситуациях.

Игра – универсальная форма дидактического взаимодействия с учеником. Она является древнейшей формой передачи знаний, поскольку не знает возрастных границ и позволяет играющим чувствовать себя субъектами познавательного процесса. Игра повышает мотивацию эффективно, ибо нацелена не на результат, а на процесс. Даже пассивный ученик быстро подключается к игре. Играть любят все, даже те, кто не любит учиться. Но в том то и секрет, что, играя, школьники учатся, не зная об этом. В игре активны все, потому что ее участниками движет азарт. Увлекшись, дети не замечают, что продолжается познание. Они запоминают новое, развивают фантазию, вспоминают изученный материал, применяют его в необычных ситуациях. Школьники могут играть часами, опрокидывая все представления о физиологической утомляемости. У преподавателя в этом случае скорее возникнут проблемы с излишней активностью, нежели с обычной пассивностью. Игра подключает все каналы восприятия информации (и логику, и эмоции, и действия), а не опирается только на память и воспроизведение и поэтому является более надежным способом усвоения и применения знаний. Не секрет, что все игры своего детства, в отличие от усвоенных впоследствии знаний, мы помним всю жизнь!

Игра содержательна настолько, насколько ее может понять каждый.

Дидактические задачи рассчитаны на широкий диапазон трудностей, а постепенное увеличение их сложности позволяет детям решать задачи самостоятельно, развивая при этом свои творческие способности.

Таким образом, игровая деятельность на уроках и внеклассных занятиях выполняет следующие функции:

-развлекательную,нацеленную на создание благоприятной атмосферы сотрудничества, связанной с получением удовольствия и положительных эмоций;

-обучающую, сориентированную на расширение кругозора и развитие логических и аналитических способностей детей;

-коммуникативную,, предполагающую установление эмоциональных контактов, объединяющую детей в мини-коллективы;

-развивающую, способствующую развитию воображения, фантазии, рефлексии, умения находить оптимальные решения.

В настоящее время приорететным направлением развития образования является формирование конкурентноспособной личности, готовой к самостоятельному решению жизненно важных проблем. Чтобы реализовать эту задачу, необходимо создавать условия для овладения обучающимися универсальными способностями или ключевыми компетентностями:

- способностью к исследованию;

- способностью к эффективной коммуникации;

- способностью к принятию решений и их реализации;

- способностью к критическому осмыслению информации;

- способностью к саморазвитию и самореализации.

Понятно, что совершенствование этих способностей невозможно без активного участия самого школьника. Поэтому активизация и интенсификация деятельности учащихся становится главной целью учителя. Я применяю педагогические технологии, которые уже доказали свою высокую эффективность с точки зрения саморазвития личности. Все они обладают средствами, активизирующими учащихся, но в игровой деятельности, на мой взгляд, эти средства-основа, в максимальной степени они учитывают естественные потребности учащихся среднего школьного возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240997-statja